2025年《学前儿童发展心理学》考试试题(含答案)

2025年《学前儿童发展心理学》考试试题(含答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.3-4岁幼儿在搭积木时，常边搭边说“这个放这里…不对，应该歪一点”，这种语言属于（）。A.社会化语言B.自我中心语言C.内部语言D.对话语言答案：B2.下列关于学前儿童记忆发展的描述，正确的是（）。A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.形象记忆占劣势，语词记忆占优势C.记忆准确性高，不易受暗示D.记忆保持时间短，无再认能力答案：A3.根据皮亚杰的认知发展理论，4岁幼儿在“三山实验”中通常会（）。A.站在他人角度描述山的形状B.认为自己看到的山形就是他人看到的C.通过空间推理完成任务D.用语言解释不同视角的差异答案：B4.5岁幼儿在绘画时，会把太阳画成红色、云朵画成白色，但有时也会把小兔子画成蓝色，这种现象反映了（）。A.感觉的片面性B.知觉的恒常性C.想象的夸张性D.记忆的精确性答案：C5.研究发现，18个月大的幼儿看到同伴摔倒哭泣时，会主动递玩具或轻拍对方，这种行为属于（）。A.工具性攻击B.移情反应C.自我中心行为D.延迟满足答案：B6.下列关于学前儿童情绪理解发展的顺序，正确的是（）。A.识别基本情绪→理解情绪与愿望的关系→理解混合情绪B.理解混合情绪→识别基本情绪→理解情绪与愿望的关系C.识别基本情绪→理解混合情绪→理解情绪与愿望的关系D.理解情绪与愿望的关系→识别基本情绪→理解混合情绪答案：A7.某4岁幼儿在玩“过家家”时，扮演“妈妈”给“宝宝”喂饭，这种游戏属于（）。A.结构游戏B.规则游戏C.象征性游戏D.练习性游戏答案：C8.根据艾里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感答案：C9.下列关于学前儿童语言发展的描述，错误的是（）。A.2岁左右出现“电报语”（如“妈妈抱”）B.3-4岁是词汇量增长最快的时期C.4-5岁开始掌握语法规则的灵活性D.5-6岁能理解复杂的复合句答案：B（注：3-6岁词汇量持续增长，但4-5岁是增长最快的阶段）10.某5岁幼儿在拼图时遇到困难，会说“我要仔细看看，先拼边缘”，这种语言属于（）。A.自我中心语言B.指导性语言C.社会性语言D.内部语言的外化答案：D11.研究表明，早期依恋类型为“安全型”的幼儿，在入园后更可能表现出（）。A.拒绝与教师互动B.主动探索环境C.过度依赖玩具D.对同伴攻击答案：B12.下列关于学前儿童数概念发展的顺序，正确的是（）。A.口头数数→按数取物→给物说数→掌握数的组成B.口头数数→给物说数→按数取物→掌握数的组成C.给物说数→口头数数→按数取物→掌握数的组成D.按数取物→口头数数→给物说数→掌握数的组成答案：B13.6岁幼儿在听故事时，能根据“坏人”的描述推测其后续行为，这种能力属于（）。A.记忆再现B.想象创造C.逻辑推理D.观察概括答案：C14.某3岁幼儿认为“太阳公公晚上回家睡觉了”，这种思维特点属于（）。A.泛灵论B.守恒性C.可逆性D.自我中心答案：A15.下列关于学前儿童性别角色发展的描述，正确的是（）。A.2岁左右能明确说出自己的性别B.3岁开始理解性别不会随外表改变C.4岁能区分典型的性别角色行为D.5岁后不再模仿异性同伴的行为答案：C二、填空题（每空1分，共20分）1.学前儿童注意发展的趋势是从（无意注意）占优势逐渐向（有意注意）发展。2.皮亚杰将2-7岁儿童的认知发展阶段称为（前运算阶段），其核心特征是（自我中心）思维。3.情绪调节策略中，幼儿早期常用（转移注意力），随着年龄增长逐渐发展出（认知重构）等更复杂的策略。4.语言发展的“关键期”理论认为，（2-5岁）是口语发展的敏感期，（5岁左右）是语法掌握的关键期。5.依恋的四种类型包括安全型、回避型、（矛盾型）和（混乱型）。6.幼儿自我意识的发展表现为从（生理自我）到（社会自我），最终形成（心理自我）的萌芽。7.亲社会行为的主要类型有（分享）、（合作）、（安慰）和助人等。8.影响学前儿童攻击性行为的主要因素包括（生物因素）、（家庭教养方式）、（同伴互动）和媒体影响。9.幼儿想象的发展特点表现为（无意想象）占主导、（再造想象）为主逐渐向（创造想象）发展。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述学前儿童观察能力发展的特点。答案：（1）观察的目的性：从无序观察到有目的观察；（2）观察的持续性：持续时间从几分钟延长到10-15分钟；（3）观察的细致性：从笼统模糊到关注细节（如物体的颜色、形状差异）；（4）观察的概括性：从孤立感知到发现事物的内在联系（如“鸟有翅膀会飞，鸡有翅膀但飞不高”）；（5）观察的方法：从随机浏览到有序（如从上到下、从外到内）观察。2.举例说明学前儿童“自我中心思维”的表现及教育启示。答案：表现：（1）认知自我中心：如4岁幼儿认为自己喜欢的玩具，同伴也一定喜欢；（2）语言自我中心：说话时不考虑听众，如边玩边说“我要搭城堡”，不管对方是否在听；（3）空间自我中心：如“三山实验”中认为他人看到的山形与自己相同。教育启示：（1）通过角色扮演游戏（如“小老师”“小医生”）引导幼儿换位思考；（2）提问引导（如“他为什么哭？你觉得他现在需要什么？”）；（3）避免强制纠正，而是提供具体情境帮助理解他人视角。3.分析3-6岁幼儿攻击性行为的年龄特点及干预策略。答案：年龄特点：（1）3-4岁：工具性攻击为主（如争抢玩具推打同伴）；（2）4-5岁：敌意性攻击增加（如因嫉妒说“我不跟你玩了”）；（3）5-6岁：攻击方式从身体攻击转向语言攻击（如嘲笑、起外号）。干预策略：（1）家庭层面：避免暴力惩罚，采用“温柔而坚定”的规则教育；（2）幼儿园层面：提供充足游戏材料减少争抢，通过故事讨论“友好解决问题”的方法；（3）同伴层面：引导幼儿用语言表达需求（如“我可以借你的积木吗？”），及时表扬亲社会行为。4.简述学前儿童记忆策略的发展阶段及表现。答案：（1）无策略阶段（3岁前）：记忆依赖无意识记，无主动记忆方法；（2）部分策略使用阶段（4-5岁）：开始使用简单策略，如重复（小声复述电话号码）、视觉复述（盯着要记的物品）；（3）主动策略运用阶段（5-6岁）：能综合使用多种策略，如分类记忆（把玩具分成“汽车”“动物”两类记）、联想记忆（把“苹果”和“红色”联系起来）。5.结合实例说明“最近发展区”理论对学前教育的指导意义。答案：维果茨基提出“最近发展区”指幼儿现有水平与可能达到的水平之间的差距。指导意义：（1）教学应“跳一跳够得着”：如5岁幼儿能独立拼10片拼图，教师可提供15片拼图，通过示范“先找边缘”引导完成；（2）重视成人或同伴的“脚手架”作用：如幼儿搭高积木总倒塌，教师可问“怎样让底部更稳？”，而不是直接帮忙；（3）动态调整教学目标：根据幼儿当前表现及时调整任务难度，避免过易或过难。四、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：4岁的朵朵在小区玩滑滑梯时，看到乐乐（3岁）排在她前面，大声说“我先来的！”并推了乐乐一把。乐乐摔倒后哭了，朵朵却捡起乐乐的玩具车跑开，说“这是我的！”。问题：（1）分析朵朵行为的心理动因；（2）提出针对性的干预建议。答案：（1）心理动因：①4岁幼儿处于“自我中心”思维阶段，难以理解他人需求（认为“我想要的就是我的”）；②工具性攻击行为（通过推打获得滑滑梯优先权和玩具）；③情绪调节能力弱，无法用语言表达“我想先玩”的需求；④规则意识尚未完全形成，不理解“排队”的社会规范。（2）干预建议：①及时制止行为，明确表达“推人是不对的，会让别人受伤”；②引导朵朵表达感受（如“你是不是很想快点玩滑滑梯？可以说‘我能和你一起排队吗？’”）；③示范正确行为：带朵朵向乐乐道歉，归还玩具车，并一起排队；④家庭配合：在家通过角色扮演游戏（如“小超市排队”）练习用语言解决冲突；⑤幼儿园强化：在班级开展“友好小天使”活动，表扬主动分享、轮流游戏的幼儿。案例2：5岁的浩浩在绘画课上画了一幅“太空飞船”，画面中有彩色的星星、戴着头盔的宇航员，还在旁边写了“我要去火星”（用简单符号代替文字）。老师评价：“浩浩的想象力真丰富！但颜色涂得有点乱，下次要沿着线涂。”浩浩听后低头说：“我再也不画画了。”问题：（1）分析浩浩行为反应的原因；（2）提出符合学前儿童心理发展特点的评价策略。答案：（1）原因：①5岁幼儿自我意识增强，对成人评价敏感（老师的“颜色乱”否定让其产生挫败感）；②幼儿的绘画是表达想象的过程，更关注“我画了什么”而非“画得像不像”；③教师评价侧重“技能”（涂色工整），忽略“情感与态度”（想象力、创造力），导致浩浩失去兴趣。（2）评价策略：①肯定为主，关注过程：如“浩浩的太空飞船里有宇航员，还有彩色的星星，你是怎么想到的？这个故事真有趣！”；②具体化反馈：用描述性语言代替否定（如“你用了红色、蓝色、黄色，要是有些地方涂得更满，星星会更亮哦”）；③尊重个体差异：允许幼儿用自己的方式表达（如符号代替文字），不强制“像不像”；④引导自我表达：问“你最喜欢自己画的哪一部分？为什么？”，增强自信心。五、论述题（20分）结合实例论述影响学前儿童亲社会行为发展的主要因素。答案：亲社会行为是指帮助、分享、合作等有利于他人的行为，其发展受多因素影响，具体如下：1.生物因素：遗传与气质是基础。例如，有的幼儿天生情绪更稳定（易养型气质），更易对同伴的需求产生反应；而困难型气质的幼儿可能因情绪调节弱，更难表现出分享行为。神经科学研究发现，镜像神经元的发育使幼儿能模仿成人的助人行为（如看到妈妈安慰哭泣的妹妹，幼儿也会递纸巾）。2.家庭因素：（1）教养方式：权威型家庭（既有规则又有温暖）的幼儿更易表现亲社会行为。例如，父母常说“你愿意把饼干分给小朋友吗？这样他会很开心”，并以身作则分享，幼儿会模仿；（2）亲子互动：安全型依恋的幼儿因信任他人，更愿意合作。如妈妈和幼儿玩“你搭积木我递材料”的游戏，幼儿在同伴游戏中也会主动合作；（3）家庭氛围：充满关爱的家庭中，幼儿更易感知他人需求。例如，奶奶生病时，父母细心照顾，幼儿可能会主动给奶奶拿水果。3.同伴因素：（1）同伴互动：在合作游戏（如“搭城堡需要大家一起搬积木”）中，幼儿逐渐理解“分工”的重要性，发展合作行为；（2）同伴榜样：观察到同伴分享玩具并得到表扬（如老师说“明明真棒，愿意和别人分享”），幼儿会模仿；（3）同伴反馈：当幼儿助人时，同伴说“谢谢你”，这种积极反馈会强化亲社会行为（如幼儿下次更愿意帮同伴捡玩具）。4.幼儿园因素：（1）教师引导：通过故事（如《分享的快乐》）、角色游戏（如“小医院”中医生照顾病人）渗透亲社会价值观；（2）环境创设：设置“分享角”（幼儿带玩具交换）、“合作墙”（展示小组完成的手工作品），提供实践机会；（3）评价导向：表扬具体行为（如“今天乐乐帮小美整理玩具，这就是帮助别人”），而非笼统说“你真乖”，让幼儿明确“怎样做是好的”。5.社会文化因素：（1）文化价值观：集体主义文化（如强调“团结”“互助”）中的幼儿更易表现分享行为；（2）媒体影响：观看亲社会主题的动画片（如《超级飞侠》中乐迪帮助他人），幼儿会模仿角色的助人行为；反之，暴力内容可能抑制亲社会行为