名著红楼梦教学设计示范

**一、课程基本信息**课程名称：高中语文名著选读——《红楼梦》课时安排：4课时（每课时45分钟）适用年级：高一/高二（必修/选择性必修）设计依据：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”），聚焦“语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化自信”核心素养，强调“整本书阅读与研讨”的实践性。**二、教学目标**（一）知识与能力1.梳理《红楼梦》的核心情节（如“木石前盟”“金玉良缘”“抄家败落”）与人物关系（贾史王薛四大家族、宝黛钗三角）；2.分析主要人物（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗）的性格特征与精神困境；3.掌握“文本细读”“人物比较”“主题探究”等文学阅读方法。（二）过程与方法1.通过“思维导图”梳理情节与人物关系，提升逻辑思维能力；2.通过“小组合作探究”分析人物形象，培养合作学习与思辨能力；3.通过“跨文本比较”（如《葬花吟》与《咏菊》），深化对作品审美特质的理解。（三）情感态度与价值观1.体会《红楼梦》中“美的毁灭”的悲剧性，理解封建礼教对人性的压抑；2.感受经典文学的语言魅力与文化内涵，树立对中华优秀传统文化的敬畏之心；3.反思现代社会中的“人性自由”问题，培养批判性思维。**三、教学重难点**（一）教学重点1.主要人物形象分析（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗）；2.悲剧性主题的理解（“美的毁灭”与封建制度的矛盾）。（二）教学难点1.封建礼教对人物命运的隐性影响（如“金玉良缘”的制度性压迫）；2.作品中“虚与实”“雅与俗”的审美特质（如大观园的象征意义）。**四、教学方法**文本研读法：聚焦原著片段（如《葬花吟》《宝玉参禅》），逐句分析语言与情感；小组合作法：以“人物性格辩论”“主题探究”为任务，促进思维碰撞；情境教学法：通过影视片段（如87版《红楼梦》“葬花”片段）还原场景，增强代入感；比较分析法：对比宝黛钗的性格与命运，深化对主题的理解。**五、教学过程设计****★第一课时：整体感知——走进《红楼梦》的世界**教学目标：了解作者与创作背景，梳理核心情节与人物关系。**1.导入（5分钟）**播放87版《红楼梦》片头曲《枉凝眉》，提问：“歌词中的‘一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕’指的是谁？”引发学生兴趣。展示“贾史王薛”四大家族的关系图（如“贾雨村依附贾政”“王熙凤是贾琏之妻”），引导学生初步感知“一荣俱荣，一损俱损”的家族网络。**2.作者与创作背景（10分钟）**介绍曹雪芹生平：“披阅十载，增删五次”的创作历程（结合《红楼梦》第一回“满纸荒唐言，一把辛酸泪”）；补充时代背景：清代康乾时期的社会矛盾（如封建礼教的强化、家族制度的僵化），说明《红楼梦》是“时代的镜子”。**3.情节梳理（20分钟）**发放“情节思维导图模板”，让学生分组完成以下核心情节的梳理：起源：木石前盟（神瑛侍者与绛珠仙草）；发展：金玉良缘（薛宝钗的金锁与贾宝玉的通灵玉）；高潮：抄家（宁国府、荣国府被查抄）；结局：宝玉出家、黛玉早逝。每组展示成果，教师点评补充。**4.作业设计（5分钟）**完成“人物关系树状图”（要求包含四大家族主要人物及亲属关系）；阅读《红楼梦》前二十回，标注“印象最深的情节”（如“黛玉进贾府”“宝玉摔玉”）。**★第二课时：人物解码——宝黛钗的性格与命运**教学目标：分析贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的性格特征，理解其命运的必然性。**1.回顾导入（5分钟）**展示学生完成的“人物关系树状图”，强调“宝黛钗三角”是核心矛盾。**2.文本细读：贾宝玉（15分钟）**聚焦片段：《红楼梦》第三十二回“诉肺腑心迷活宝玉”（宝玉对黛玉说：“林妹妹从来说过这些混帐话不曾？若说过，我也和她生分了。”）；问题引导：宝玉为什么骂“仕途经济”是“混帐话”？（反对封建科举制度，追求个性自由）；宝玉对黛玉的“肺腑之言”体现了他怎样的爱情观？（真诚、平等，超越世俗功利）。**3.小组探究：黛玉与宝钗的对比（15分钟）**分组任务：第一组：分析黛玉的“敏感”（如“黛玉葬花”“对宝钗的猜忌”）；第二组：分析宝钗的“世故”（如“劝宝玉走仕途”“对金钏之死的态度”）；要求：每组从原著中找出2-3个具体情节，提炼性格特征，并讨论“性格如何影响命运”。展示交流：教师总结——黛玉的“敏感”源于“寄人篱下”的自卑与“性灵自由”的追求，最终因“理想与现实的冲突”早逝；宝钗的“世故”是“封建淑女”的典范，却因“失去真性情”成为“婚姻的牺牲品”。**4.拓展思考（5分钟）**提问：“如果你是宝玉，会选择黛玉还是宝钗？为什么？”（引导学生理解“爱情与世俗的冲突”）。**5.作业设计（5分钟）**写一篇1000字左右的“人物分析essay”（任选宝、黛、钗中的一个，要求结合具体情节）；背诵《葬花吟》（重点：“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”）。**★第三课时：悲剧探源——美的毁灭与封建礼教的压迫**教学目标：理解《红楼梦》的悲剧性主题，分析其根源。**1.情境导入（5分钟）**播放87版《红楼梦》“黛玉葬花”片段，提问：“黛玉为什么要葬花？”（花的凋零象征美的毁灭）。**2.主题探究（25分钟）**展示“悲剧表现清单”，让学生分组讨论“悲剧的根源”：人物命运：黛玉早逝、宝玉出家、宝钗守寡；家族命运：四大家族由盛转衰；文化命运：封建礼教对人性的压抑（如“三从四德”“父母之命”）。问题引导：黛玉的“葬花”是“个人悲剧”还是“时代悲剧”？（时代悲剧：封建礼教不允许“性灵自由”的存在）；四大家族的“抄家”是“偶然事件”还是“必然结果”？（必然结果：封建家族制度的腐败与僵化）。**3.跨文本拓展（5分钟）**对比《红楼梦》与《孔雀东南飞》的悲剧性：两者都反映了“封建礼教对爱情的压迫”，但《红楼梦》的悲剧更深刻（涉及家族、文化的整体崩溃）。**4.作业设计（5分钟）**写一篇“悲剧反思日记”（要求联系自身生活，谈谈对“自由与束缚”的理解）；阅读《红楼梦》第五回“判词”（如“玉带林中挂，金簪雪里埋”），分析其对人物命运的暗示。**★第四课时：经典传承——《红楼梦》的当代意义**教学目标：感受《红楼梦》的文化价值，思考其对现代社会的启示。**1.导入（5分钟）**展示“《红楼梦》改编作品清单”（如87版电视剧、新版电视剧、电影《红楼梦之金玉良缘》），提问：“为什么《红楼梦》能被反复改编？”（经典的永恒性）。**2.文化鉴赏（15分钟）**聚焦《红楼梦》中的“雅文化”：诗词：《葬花吟》《咏菊》（分析其意象与情感）；建筑：大观园（如潇湘馆、怡红院的象征意义）；礼仪：黛玉进贾府的“见礼”（体现封建家族的等级制度）。**3.小组辩论（15分钟）**辩题：“《红楼梦》中的悲剧在现代社会是否依然存在？”要求：每组从“爱情观”“家庭教育”“社会压力”等角度，结合原著与现实举例论证。**4.总结与作业（10分钟）**教师总结：《红楼梦》的价值在于“通过个体悲剧反映时代悲剧”，其对“人性自由”的追求依然具有当代意义；作业设计：制作“《红楼梦》文化海报”（要求包含诗词、建筑、礼仪等元素）；写一篇“给宝玉/黛玉的一封信”（要求表达对其命运的理解与现代启示）。**六、板书设计**第一课时板书作者与背景核心情节人物关系曹雪芹：披阅十载木石前盟→金玉良缘→抄家→结局贾史王薛四大家族；宝黛钗三角第二课时板书人物性格特征命运贾宝玉反对仕途经济、追求个性自由出家林黛玉敏感、才华横溢、追求真爱情早逝薛宝钗世故、符合封建淑女标准守寡第三课时板书悲剧表现悲剧根源人物命运（黛玉早逝、宝玉出家）封建礼教（科举、婚姻、家族制度）家族命运（四大家族衰落）社会制度的僵化第四课时板书经典价值当代启示雅文化（诗词、建筑、礼仪）追求个性自由、反思社会压力悲剧的永恒性爱情观、家庭教育的现代思考**七、教学反思与调整**学生参与度：通过小组合作与辩论，提升了学生的参与感，但需注意平衡“活跃学生”与“沉默学生”的发言机会；文本深度：对于“封建礼教的隐性影响”，可补充更多史料（如清代女性的社会地位），帮助学生理解；作业多样性：可增加“影视改编对比”（如87版与新版电视剧的差异），提升学生的审美鉴赏能力。**八、设计说明**本教学设计以“整本书阅读”为核心，遵循“从整体到局