2025年教师资格幼儿保教知识真题及答案

2025年教师资格幼儿保教知识练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去。这类游戏属于（）A.结构游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.机能性游戏2.幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿周围现实生活的游戏是（）A.表演游戏B.结构游戏C.角色游戏D.规则游戏3.幼儿拿一根竹竿当马骑，竹竿在这个游戏中属于（）A.表演性符号B.工具性符号C.象征性符号D.规则性符号4.幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是（）A.人际交往B.操作练习C.教师讲解D.集体教学5.照料者对婴儿的需求应给予及时回应，因为根据埃里克森的观点，婴儿在生命中的第一年所面临的基本冲突是（）A.主动对内疚B.信任对不信任C.自我同一性对角色混乱D.自主对羞愧6.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿思维具有（）A.表面性B.绝对性C.具体性D.形象性7.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）A.维果斯基的最近发展区理论B.班杜拉的观察学习理论C.皮亚杰的认知发展阶段论D.布鲁纳的发现教学法8.教师在幼儿书写准备的指导中，不恰当的做法是（）A.用图画和符号表达自己的愿望和想法B.书写自己的名字C.养成正确的写画姿势D.学习用铅笔认真书写汉字9.为了让幼儿在户外运动中一物多玩，最适合的做法是（）A.教师集体示范B.幼儿自主探索C.教师分组讲解D.教师逐一训练10.小班幼儿观察植物时，下列目标最符合他们发展水平的是（）A.能感知到周围植物的多种多样B.会观察记录植物生长变化过程C.能察觉到植物外形特征与生存环境的关系D.能发现不同种类植物之间的差异二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述角色游戏对幼儿社会性发展的作用。12.简述幼儿园教师应具备的专业能力。三、论述题（本大题1小题，20分）13.论述如何做好幼小衔接工作。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：情境一：一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动？莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢？莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢？莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题：（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？（4分）（2）简述这个阶段思维的主要特征及表现。（16分）15.材料：教师为幼儿制作了一个玩具灶（见下图），投放了羽毛、棉花、小木棒、乒乓球等不同材质的物品和扇子，让幼儿猜测哪些物品能被风吹起来并进行验证。小牛猜想羽毛和棉花能被吹起来，就开始扇风，结果发现他们确实能被吹起来。他又猜测小木棒和乒乓球也能被吹起来，结果发现小木棒不能被吹起来，乒乓球能被吹起来。问题：（1）小牛在验证过程中采用了什么方法？（4分）（2）教师可以如何指导小牛的学习，帮助他获得进一步发展？（16分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。大班的幼儿对周围世界充满好奇，喜欢探索和发现。最近，他们在观察幼儿园的植物时，发现了一些植物的叶子有的是绿色的，有的是黄色的，有的已经枯萎了。他们对植物叶子的变化产生了浓厚的兴趣，想要了解叶子为什么会有这样的变化。答案一、单项选择题1.D机能性游戏是幼儿通过感知和动作来认识环境、与人交往，以满足个体需要的游戏。幼儿反复敲打桌子、跑来跑去、摇来摇去等行为，主要是为了满足自身动作机能的发展和感官体验，属于机能性游戏。所以本题选D。2.B结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、沙、雪等材料是常见的结构游戏材料，幼儿用这些材料模仿周围现实生活进行搭建等活动，属于结构游戏。故本题选B。3.C象征性游戏是幼儿借助代替物，如用“竹竿”代替“马”，以满足游戏愿望的游戏。在这个游戏中，竹竿成为了马的象征性符号，幼儿通过这种象征来进行游戏。所以本题选C。4.A人际交往是幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径。在与同伴和成人的交往中，幼儿可以学习到分享、合作、互助等社会行为和技能，逐渐发展出良好的社会适应能力。操作练习主要侧重于幼儿动作技能和认知能力的发展；教师讲解和集体教学更多地是传授知识和技能。因此本题选A。5.B埃里克森认为，婴儿在生命的第一年面临的基本冲突是信任对不信任。如果照料者能及时满足婴儿的需求，婴儿就会对周围环境产生信任感；反之，则会产生不信任感。主动对内疚是学前期（3-6、7岁）面临的冲突；自我同一性对角色混乱是青年期（12-18岁）面临的冲突；自主对羞愧是儿童早期（1.5-3岁）面临的冲突。所以本题选B。6.A幼儿思维具有表面性，他们往往只能理解事物的表面现象，难以理解反话等隐含的、深层次的含义。绝对性是指幼儿的思维具有绝对化的特点，如认为非黑即白；具体性是指幼儿思维需要借助具体的事物和形象；形象性强调幼儿思维以直观形象为主。故本题选A。7.A维果斯基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，体现了最近发展区理论。班杜拉的观察学习理论强调观察和模仿对学习的重要性；皮亚杰的认知发展阶段论阐述了儿童认知发展的不同阶段特点；布鲁纳的发现教学法强调让学生通过自己的探索和发现来学习知识。所以本题选A。8.D幼儿书写准备阶段，重点是培养幼儿对书写的兴趣和良好的书写习惯，如用图画和符号表达自己的愿望和想法、书写自己的名字、养成正确的写画姿势等。而让幼儿学习用铅笔认真书写汉字，对于幼儿来说难度较大，不符合幼儿的发展水平，可能会让幼儿产生畏难情绪，不利于幼儿书写兴趣和习惯的培养。所以本题选D。9.B幼儿自主探索能够充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在探索过程中发现一物多玩的方法，培养幼儿的创造力和想象力。教师集体示范、分组讲解和逐一训练虽然也能让幼儿掌握一些玩法，但相对来说限制了幼儿的自主思考和探索能力。因此本题选B。10.A小班幼儿的认知能力有限，能感知到周围植物的多种多样符合他们的发展水平。会观察记录植物生长变化过程对于小班幼儿来说难度较大；能察觉到植物外形特征与生存环境的关系以及能发现不同种类植物之间的差异需要较高的观察和分析能力，超出了小班幼儿的发展水平。所以本题选A。二、简答题11.角色游戏对幼儿社会性发展具有重要作用，主要体现在以下几个方面：（1）促进幼儿社会角色的学习在角色游戏中，幼儿通过扮演各种不同的角色，如医生、教师、妈妈等，了解不同社会角色的职责、权利和义务。他们模仿成人的行为和语言，体验不同角色的情感和心理，从而逐渐学会站在他人的角度思考问题，理解社会角色的规范和要求。（2）增强幼儿的社会交往能力角色游戏为幼儿提供了与同伴交往的机会。在游戏过程中，幼儿需要与同伴进行沟通、协商、合作，共同确定游戏主题、分配角色、制定规则等。通过这些交往活动，幼儿可以学习到如何表达自己的想法和愿望，如何倾听他人的意见和建议，如何解决同伴之间的矛盾和冲突，从而提高自己的社会交往能力。（3）培养幼儿的社会规则意识每个角色游戏都有一定的规则，幼儿在游戏中必须遵守这些规则。例如，在“超市购物”游戏中，幼儿要遵守排队付款、不随意拿东西等规则。通过遵守游戏规则，幼儿可以逐渐养成规则意识，明白在社会生活中也需要遵守各种规则，从而更好地适应社会生活。（4）发展幼儿的社会情感角色游戏可以让幼儿体验到不同的社会情感。当幼儿成功地扮演某个角色，完成任务时，会产生成就感和自信心；当幼儿与同伴合作愉快时，会感受到友谊和快乐；当幼儿遇到困难和挫折时，会体验到沮丧和焦虑。这些情感体验有助于幼儿了解自己和他人的情感状态，培养积极的社会情感。（5）促进幼儿社会价值观的形成在角色游戏中，幼儿会接触到各种社会价值观，如诚实、勇敢、善良、合作等。通过模仿和体验，幼儿可以逐渐理解这些价值观的内涵，并将其内化为自己的行为准则。例如，在“警察抓小偷”游戏中，幼儿会认识到正义和勇敢的重要性。12.幼儿园教师应具备以下专业能力：（1）环境创设与利用能力教师要能够根据幼儿的年龄特点和发展需求，创设适宜的教育环境，包括物质环境和精神环境。例如，合理布置教室、创设游戏区角、营造积极和谐的师幼关系和同伴关系等。同时，要能够充分利用周围的自然资源和社会资源，为幼儿提供丰富的学习和探索机会。（2）一日生活组织与保育能力教师要熟悉幼儿一日生活的各个环节，能够科学合理地安排幼儿的一日生活，确保幼儿在园的生活有序、健康、快乐。要具备良好的保育技能，如照顾幼儿的饮食、睡眠、卫生等，关注幼儿的身体健康和安全。同时，要注重在一日生活中培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。（3）游戏活动的支持与引导能力游戏是幼儿的基本活动，教师要了解幼儿游戏的特点和类型，能够为幼儿提供丰富多样的游戏材料和游戏机会。在幼儿游戏过程中，教师要能够观察幼儿的游戏行为，适时地给予支持和引导，促进幼儿游戏水平的提高和身心的全面发展。例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要引导幼儿自己思考解决问题的方法；当幼儿的游戏情节需要拓展时，教师要给予启发和鼓励。（4）教育活动的计划与实施能力教师要能够根据幼儿的年龄特点和发展目标，制定合理的教育教学计划。能够选择合适的教育内容和教学方法，设计丰富多彩的教育活动。在教育活动实施过程中，要能够关注幼儿的学习兴趣和学习需求，灵活调整教学策略，确保教育活动的有效性。同时，要注重培养幼儿的学习能力和创新精神。（5）教育评价能力教师要能够运用科学的评价方法，对幼儿的发展情况进行全面、客观、公正的评价。评价内容包括幼儿的身体发展、认知发展、情感发展、社会性发展等方面。通过评价，教师可以了解幼儿的发展水平和特点，发现教育教学中存在的问题，为调整教育教学计划和方法提供依据。同时，要能够将评价结果及时反馈给家长，与家长共同促进幼儿的发展。（6）沟通与合作能力教师要能够与幼儿、家长、同事等进行有效的沟通和合作。与幼儿沟通时，要使用亲切、易懂的语言，关注幼儿的情感需求，建立良好的师幼关系。与家长沟通时，要及时向家长反馈幼儿在园的情况，了解家长的需求和意见，共同做好幼儿的教育工作。与同事沟通时，要相互支持、相互配合，共同完成幼儿园的教育教学任务。（7）反思与发展能力教师要具有反思意识，能够定期对自己的教育教学行为进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教育教学方法和策略。同时，要树立终身学习的理念，不断学习新的教育理论和知识，提高自己的专业素养和教育教学能力，促进自身的专业发展。三、论述题13.幼小衔接工作对于幼儿从幼儿园顺利过渡到小学至关重要，它不仅关系到幼儿入学后的适应和发展，也会影响其终身学习和成长。以下从多个方面论述如何做好幼小衔接工作：（一）培养幼儿的学习适应能力1.激发学习兴趣幼儿园和小学应通过多样化的活动激发幼儿对学习的兴趣。在幼儿园阶段，可以开展趣味科学实验、故事讲述、手工制作等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣。小学可以组织参观校园、认识新老师和新朋友等活动，让幼儿对小学的学习生活充满期待。2.培养学习习惯培养幼儿良好的学习习惯是幼小衔接的重要内容。幼儿园要注重培养幼儿的专注力、倾听能力、阅读习惯等。例如，通过组织集体教学活动，让幼儿学会安静地倾听老师讲解；安排阅读时间，培养幼儿的阅读兴趣和自主阅读能力。小学则要进一步强化这些学习习惯，同时引导幼儿养成按时完成作业、整理书包等习惯。3.发展学习能力幼小衔接阶段要注重发展幼儿的观察力、记忆力、思维能力和想象力等学习能力。幼儿园可以通过游戏、观察活动等方式，培养幼儿的观察力和思维能力。小学可以通过课堂教学和课后作业，进一步提升幼儿的学习能力。例如，在数学教学中，引导幼儿通过观察、分析、推理等方法解决问题，培养其逻辑思维能力。（二）促进幼儿的社会性适应1.培养规则意识幼儿园和小学都有各自的规则，幼儿需要逐渐适应这些规则。在幼儿园，教师可以通过游戏和日常活动，让幼儿了解和遵守班级规则。小学则要让幼儿明确学校的规章制度，如课堂纪律、作息时间等。教师可以通过讲解、示范和引导，让幼儿逐渐养成自觉遵守规则的习惯。2.提高交往能力进入小学后，幼儿需要面对新的老师和同学，建立新的人际关系。幼儿园要注重培养幼儿的交往能力，如分享、合作、互助等。可以通过组织小组活动、角色扮演等方式，让幼儿学会与同伴友好相处。小学要为幼儿提供更多的交往机会，如组织班级活动、社团活动等，让幼儿在交往中提高自己的社交能力。3.增强自我意识幼小衔接阶段要帮助幼儿增强自我意识，让他们了解自己的优点和不足，学会自我管理和自我保护。幼儿园可以通过主题活动、个别谈话等方式，引导幼儿认识自己。小学则要让幼儿在学习和生活中逐渐学会自我约束和自我监督，提高自我管理能力。（三）做好身体和生活方面的准备1.加强体育锻炼良好的身体素质是幼儿适应小学学习生活的基础。幼儿园和小学都要重视幼儿的体育锻炼，保证幼儿每天有足够的户外活动时间。幼儿园可以开展丰富多彩的体育游戏，如跳绳、踢毽子、拍球等，培养幼儿的运动兴趣和运动能力。小学要按照国家规定的体育课程标准，开足开齐体育课，组织学生参加体育活动和体育竞赛。2.培养生活自理能力进入小学后，幼儿需要自己照顾自己的生活，如穿衣、吃饭、整理书包等。幼儿园要注重培养幼儿的生活自理能力，让幼儿学会自己的事情自己做。小学可以通过开展生活技能培训等活动，进一步提高幼儿的生活自理能力。3.调整作息时间幼儿园和小学的作息时间有很大差异，幼儿需要逐渐适应小学的作息时间。在幼小衔接阶段，幼儿园可以适当调整作息时间，逐渐向小学靠拢。小学要在新生入学初期，给予幼儿一定的适应时间，让他们逐渐养成早睡早起、按时午休的习惯。（四）加强幼儿园与小学的合作与沟通1.建立合作机制幼儿园和小学应建立良好的合作机制，加强沟通与交流。可以定期组织教师进行交流活动，分享教育教学经验和幼儿发展情况。还可以开展联合教研活动，共同探讨幼小衔接工作中存在的问题和解决方法。2.开展参观活动幼儿园可以组织幼儿参观小学，让幼儿提前了解小学的校园环境、教室布置、课堂教学等情况，减少幼儿对小学的陌生感和恐惧感。小学也可以邀请幼儿园教师和幼儿到学校开展体验活动，让幼儿亲身感受小学的学习生活。3.做好家长工作家长在幼小衔接工作中起着重要的作用。幼儿园和小学要加强与家长的沟通与合作，向家长宣传幼小衔接的重要性和方法，指导家长做好家庭教育工作。可以通过举办家长学校、开展家长讲座等方式，提高家长的教育意识和教育能力。（五）关注幼儿的个体差异每个幼儿的发展水平和个性特点都不同，在幼小衔接工作中，要关注幼儿的个体差异，采取有针对性的教育措施。对于适应能力较强的幼儿，可以给予更多的挑战和机会，促进其进一步发展；对于适应能力较弱的幼儿，要给予更多的关心和帮助，引导他们逐步适应小学的学习生活。四、材料分析题14.（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的前运算阶段。前运算阶段的儿童年龄范围大致在2-7岁，莉莉的表现符合这一阶段儿童的思维特点。（2）这个阶段思维的主要特征及表现如下：-自我中心性-自我中心性是指儿童往往只从自己的角度看待问题，不能站在他人的立场上思考。在情境一中，莉莉认为月亮是因为“我们动它就动”，是从自己的主观感受出发来解释月亮的运动，没有考虑到客观的物理规律，体现了自我中心性。-不可逆性-儿童的思维具有不可逆性，即不能反向思考问题。例如，在这个阶段的儿童可能知道2+3=5，但却不理解5-3=2。虽然材料中未直接体现这一特征，但前运算阶段儿童普遍存在这种思维特点。-刻板性-儿童在思考问题时具有刻板性，只能注意到事物的某一个方面，而忽略其他方面。在情境二中，当老师把下面一排纽扣聚拢时，莉莉只看到了纽扣排列的疏密变化，而没有考虑到纽扣的数量并没有改变，认为两排不一样多了，体现了思维的刻板性。-缺乏守恒概念-守恒是指物体的形态、位置等发生变化时，其数量、质量等属性保持不变。前运算阶段的儿童还不具备守恒概念。如情境二中，莉莉在纽扣排列形式改变后，就认为数量也发生了变化，不能理解一一对应排列时和聚拢排列时纽扣数量是守恒的。-泛灵论-儿童往往认为外界的一切事物都是有生命的、有感知的。虽然材料中没有明显体现泛灵论，但在这个阶段，儿童可能会把玩具等物品当作有生命的东西，和它们说话、玩耍等。15.（1）小牛在验证过程中采用了猜想与验证的方法。他先对哪些物品能被风吹起来进行了猜想，认为羽毛和棉花、小木棒和乒乓球能被吹起来，然后通过扇风的方式对自己的猜想进行了验证。（2）教师可以从以下几个方面指导小牛的学习，帮助他获得进一步发展：-引导深入观察-教师可以引导小牛更加仔细地观察不同物品的特征，如大小、形状、重量、材质等。例如，让小牛比较羽毛和小木棒的粗细、长短，感受它们的重量差异，从而让小牛明白物品能否被吹起来可能与这些特征有关。-鼓励提出问题-鼓励小牛提出更多关于物品被风吹起的问题，如“为什么同样是轻的物品，有些容易被吹起，有些不太容易被吹起？”“风的大小对物品被吹起有什么影响？”等。培养小牛的问题意识和好奇心。-拓展实验内容-教师可以提供更多不同材质、不同形状、不同大小的物品，让小牛继续进行实验，拓展他的实验范围。例如，提供纸片、塑料片、金属片等，让小牛探索这些物品在风中的表现，进一步验证他的猜想和发现新的规律。-引导总结规律-在小牛进行了多次实验后，教师引导他对实验结果进行总结和归纳。帮助小牛分析哪些物品容易被吹起来，哪些物品不容易被吹起来，找出其中的规律。例如，让小牛明白轻、薄、表面积大的物品更容易被吹起来。-鼓励交流分享-组织小牛与其他小朋友进行交流和分享，让他把自己的实验过程和发现告诉其他小朋友。同时，也让小牛倾听其他小朋友的实验结果和想法，促进幼儿之间的相互学习和思维碰撞。-引发新的探究-根据小牛的实验结果，教师可以引发新的探究活动。例如，既然知道了物品能否被吹起与一些特征有关，那么可以进一步探究如何改变物品的形状或结构，使其更容易或更不容易被吹起，激发小牛更深入的探究欲望。五、活动设计题16.活动名称：《奇妙的叶子变化》活动目标1.认知目标-了解植物叶子在不同季节和生长阶段会发生颜色、形状等变化。-知道叶子变化与季节、气候、植物生长周期等因素有关。2.技能目标-能够细致观察叶子的特征，并用简单的语言描述叶子的变化。-学会用绘画、记录等方式表达自己对叶子变化的观察和理解。3.情感目标-对植物叶子的变化产生浓厚的兴趣，增强对大自然的好奇心和探索欲望。-培养幼儿爱护植物、保护环境的意识。活动准备1.物质准备-收集不同季节、不同生长阶段的植物叶子若干，如绿色的、黄色的、枯萎的叶子，制作成标本或装在透明袋子里。-放大镜、剪刀、胶水、彩笔、画纸、记录表格等。-有关植物叶子变化的图片、视频资料。2.经验准备-幼儿在日常活动中对周围的植物有一定的观察和了解。活动过程（一）导入部分（5分钟）1.教师带领幼儿到幼儿园的植物角，让幼儿自由观察周围的植物叶子。2.教师提问：“小朋友们，你们看看这些叶子，它们都一样吗？有什么不同的地方？”引