(2025)中小学教师资格证考试教育学心理学试题库及参考答案

(2025)中小学教师资格证考试教育学心理学试题库及参考答案一、单选题1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年答案：C。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。2.儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。他们已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。该阶段儿童的思维具有去自我中心性、可逆性等特点。3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。4.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（）。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：A。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。5.学习原有知识对新学习的影响属于（）。A.逆向迁移B.负迁移C.顺向迁移D.正迁移答案：C。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。学习原有知识对新学习的影响属于顺向迁移。6.一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是（）。A.正迁移B.横向迁移C.特殊成分迁移D.非特殊成分迁移答案：D。非特殊成分迁移也称一般迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。7.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：B。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这是后继学习对先前学习的积极影响，属于逆向正迁移。8.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移答案：D。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。9.下列属于影响迁移的个人因素的是（）。A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习目标和态度答案：A。影响迁移的个人因素包括认知结构、态度、年龄、智力等。学习环境、学习材料属于影响迁移的客观因素。10.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移答案：C。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。11.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。12.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.生成技术答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是复述策略。13.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。调整阅读速度、复查、使用应试技巧等属于元认知策略中的调节策略。14.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略属于元认知策略。15.认知策略这个术语最初是由（）提出来的。A.加涅B.布鲁纳C.斯腾伯格D.弗拉维尔答案：B。认知策略这个术语最初是由布鲁纳在1956年提出的。16.品德形成的标志是（）。A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成答案：D。道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。17.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）。A.依从B.认同C.内化D.坚定答案：C。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现了个体的道德信念非常坚定，处于内化阶段。18.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近答案：D。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。19.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（）。A.自觉性、主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性答案：A。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。20.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观答案：B。态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。21.衡量品德的一个最重要的标志是（）。A.道德情感B.道德信念C.道德行为D.道德意志答案：C。道德行为是衡量品德的一个最重要的标志。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。22.爱国主义情感属于（）的道德情感。A.直觉的B.想象的C.行为的D.伦理的答案：D。伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。爱国主义情感属于伦理的道德情感。23.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。A.道德信念B.道德动机C.道德意志D.道德知识答案：C。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其道德意志。24.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A.能力B.道德C.态度D.情绪答案：C。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。25.（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律答案：A。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。二、多选题1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学与教的心理活动规律，包括学生的心理发展特点、学习心理、教师的教学心理以及教与学的互动机制等。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。连续性与阶段性是指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，同时又表现出一定的阶段性特征；定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序；不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式；差异性是指任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同。3.桑代克主张的三个学习律是（）。A.准备律B.因果律C.练习律D.效果律答案：ACD。桑代克提出了三条主要的学习律，即准备律、练习律和效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结；效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。4.下列属于正迁移的是（）。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响答案：ABC。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。选项A中数学审题技能对物理、化学审题的影响，选项B中在学校爱护公物的言行对校外行为的影响，选项C中词汇掌握对阅读的影响都属于正迁移。而选项D中学习汉语字母发音对英语字母发音可能会产生干扰，属于负迁移。5.以下属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC。影响迁移的客观因素包括学习材料特性、教师指导、媒体等。认知结构属于影响迁移的主观因素。6.学习策略可以从以下几个方面进行描述（）。A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它可以被描述为学习方法或技能，是学习的调节和控制技能，是内隐的学习规则系统，也是学习方法和学习的调节控制的统一体。7.以下属于认知策略的是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。8.元认知知识主要包括（）。A.对个人作为学习者的认识B.对任务的认识C.对有关学习策略的认识D.对学习策略使用方面的认识答案：ABCD。元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，主要包括对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略的认识以及对学习策略使用方面的认识。9.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念答案：ABC。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。10.影响态度与品德学习的外部条件有（）。A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.认知失调答案：ABC。影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、社会风气、同伴群体等。认知失调属于影响态度与品德学习的内部条件。11.下列属于道德情感的是（）。A.爱国主义情感B.集体主义情感C.义务感D.责任感答案：ABCD。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，如爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、羞耻感、荣誉感等。12.下列属于态度的间接测量方法的是（）。A.内隐联想测验B.生理指标测量C.投射测验D.直接询问法答案：ABC。态度的间接测量方法包括内隐联想测验、生理指标测量、投射测验等。直接询问法属于态度的直接测量方法。13.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）。A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析答案：ABCD。教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。14.班杜拉认为观察学习由（）几个阶段组成。A.注意B.保持C.复现D.动机答案：ABCD。班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。注意过程是指观察者注意并知觉榜样情景的过程；保持过程是指观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储；复现过程是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；动机过程是指观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。15.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）。A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案：ABCD。布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。动机原则是指教学要激发学生的学习动机；结构原则是指教师应该认识到教学内容具有一种最佳的知识结构；程序原则是指教学活动的程序会影响学生获得知识和发展能力的效果；强化原则是指教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。三、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学与教的心理活动规律，包括学生的心理发展特点、学习心理、教师的教学心理以及教与学的互动机制等。2.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（）答案：正确。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等特点。3.学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（）答案：正确。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。学习不仅发生在人类身上，动物也存在学习现象。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用是不同的，不能将负强化等同于惩罚。5.迁移仅存在于某种经验内部。（）答案：错误。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。如知识与技能之间、不同学科的学习之间等都可能发生迁移。6.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。7.学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。（）答案：正确。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。8.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。9.品德是个体的先天禀赋。（）答案：错误。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德是在后天的社会环境中逐渐形成的，而不是个体的先天禀赋。10.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（）答案：正确。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内在的心理倾向，而不是实际的行为反应。11.道德行为是衡量品德的重要标志。（）答案：正确。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为是衡量品德的一个最重要的标志，因为只有通过道德行为才能真正体现一个人的品德水平。12.依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。（）答案：正确。依从包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。处于依从阶段的个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力，而不是内在的需要。13.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。（）答案：正确。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。14.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（）答案：正确。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。15.观察学习是与条件反射完全无关的学习形式。（）答案：错误。观察学习是指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习与条件反射有一定的关联，例如，班杜拉的社会学习理论中也涉及到了强化等与条件反射相关的概念。观察学习并不是与条件反射完全无关的学习形式。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，如通过研究学生的认知发展特点和学习风格，教师能够更准确地诊断学生在学习过程中遇到的问题，从而采取有针对性的教学措施。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等为教师的教学实践提供了科学的依据和指导。例如，根据奥苏贝尔的有意义接受学习理论，教师可以合理安排教学内容，采用合适的教学方法，促进学生的有意义学习。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，对学生的学习行为和发展趋势进行预测。例如，了解学生的动机水平和学习策略的使用情况，预测学生的学习成绩，并及时采取干预措施，如调整教学方法、提供个性化的辅导等，以提高学生的学习效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学中，开展教学研究，探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童通过感知和动作来认识周围的世界，逐渐形成了客体永久性的概念，即当物体不在眼前时，儿童知道它仍然存在。（2）前运算阶段（2-7岁）。儿童开始能够运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性等特点。他们还不能很好地理解守恒概念，如液体守恒、数量守恒等。（3）具体运算阶段（7-11岁）。儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。他们的思维具有去自我中心性、可逆性、守恒性等特点，能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则。（4）形式运算阶段（11岁-成人）。儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，能够