学校全员育人导师制实施方案（2025修订）

学校全员育人导师制实施方案（2025修订）全文10896字为全面落实立德树人根本任务，进一步健全学校德育工作机制，充分发挥全体教职员工在学生成长发展中的积极作用，切实推进学生管理工作的规范化、常态化、科学化，构建全员、全过程、全方位育人格局，落实新时代学校思政工作和德育体系建设要求，按照区教体局相关文件精神，并结合我校工作实际和前期实施情况，现对《全员育人导师制实施方案》进行修订，具体内容如下：一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针政策，立足学校德育工作实际，围绕“全员参与、全程指导、全面育人”的总体思路，把全员育人导师制作为落实“三全育人”工作的重要载体和常规举措，强化责任落实和工作管理，明确导师岗位职责与育人任务，密切师生联系，注重因材施教，努力形成“学生发展有人管，思想教育有人抓，心理困惑有人解，学习生活有人帮”的全员育人格局，为促进学生德、智、体、美、劳全面发展打下良好基础。二、工作目标全面覆盖，责任到人，形成常态工作机制。通过在全校范围内持续推进导师制，建立“一个学生对应一名导师”的联系机制，实现对全体在校学生的点对点联系、面对面指导、个性化帮扶，避免学生在成长过程中出现“边缘化” “隐性关怀缺失”等问题。聚焦重点，分类指导，提升育人实效水平。导师在关注学生总体状态的基础上，重点聚焦学习成绩偏弱、家庭困难、行为习惯不良、心理状况异常等特殊学生群体，精准识别、个别约谈、有针对性地制定教育措施，确保工作落到实处，看得见成效。教师成长，责任驱动，提高队伍育德能力。通过导师制工作的常态推进，引导广大教师转变育人观念，提升育人意识，强化思想政治教育素养，引导教师在“既教书又育人”的过程中找准职业价值和责任定位，推动教师队伍专业发展与育德能力双向提升。上下联动，三方协同，夯实共育工作格局。通过导师牵头，主动与家长沟通联系，推动学校管理层、教师群体、家庭社会形成合力，共同参与学生的成长支持和问题干预，逐步打造“责任明确、形成机制、有效跟进、资源共享”的共育体系，有效夯实育人基础，提升育人实效。三、工作原则本项工作坚持“以生为本、分类推进、全员参与、持续优化”的基本方针，具体如下：（一）全员参与，人人育人。学校全体教职员工包括校级领导、中层管理、班主任、任课教师、行政后勤人员，均纳入导师体系，各负其责，明确联系对象。在此基础上，重点强化年级组统筹作用与班主任育人主责地位，加强组织协调，做到育人职责清晰、人员配备合理、任务可落地。（二）因材施教，一人一策。导师根据学生的年龄特征、个性状态、家庭背景及现实表现等因素，制定操作性较强的管教结合指导计划。对成绩优秀、思想端正的学生，要注重引导发展方向；对学困生、行为欠规范的学生，要从心理动力、行为习惯、思想认知等方面展开耐心疏导，做到不批一面，不放一人，不搞形式主义。（三）注重实效，跟踪反馈。导师要建立与学生交往交流的长期机制，坚持定期谈、随时谈、主动谈，做好记录分析，避免流于表面工作。有关谈话内容、帮扶方案、改进措施等要有痕迹留存，做到过程可查、结果可评、问题可溯，确保这一制度推动学生真正有进步、教师真正动起来。（四）尊重规律，持久推进。导师工作的开展不能急于求成，要根据师生共同节奏，合理安排引导频率与教育节奏。坚持“重过程、看变化、不唯结果”的导向，建立覆盖3年以上周期的学段成长跟踪机制，与成长导师一岗多年、一生多访机制相配套，避免“新官不理旧账”，加强教育延续性。四、组织实施全员育人导师制是一项系统性、综合性强的工作，涉及学校各类人员，贯穿学生全过程，要做到真正落地、推进有效，就必须把组织、制度、人员都安排到位，不能只喊口号、图形式，更不能仅仅纸面一张计划。为此，学校成立专项工作机制，层层压实责任，保证实质性开展。（一）成立工作小组，明确分工负责人学校成立“全员育人导师制工作领导小组”，组长由校长亲自担任，分管德育工作的副校长任副组长，德育处牵头协调，教务处、办公室、年级组和心理健康辅导室等相关科室、年段负责人为成员。领导小组主要负责方向把控、制度制定、督促检查，每学期至少召开1次专题协调会。学校德育处设为具体工作职能部门，全面负责导师制的统筹安排、名单分配、培训指导、材料收集、台账管理等日常事务，确实要把这项工作抓具体、做扎实，不是简单发个通知分个人，完了就各自为政，搞不到一块去。各年级组和班主任要服从统一安排，根据学生实际情况认真排查整理学生名单，按照“一个导师联系3-5名学生”的基本要求，结合教师特长、学生个别差异以及前期联系情况进行合理搭配。年级组长要负起具体责任，确保每一个学生至少有一名固定联系导师，尤其是重点关注对象，一定要有合适的教师跟进。说明：如果个别教师由于岗位变化或请假离岗导致导师工作中断的，要及时补位，不允许学生被“撂空”没人管的情况出现。（二）导师选配方式及联系人安排导师安排坚持“实事求是、合适优先”的思路，不搞完全平均摊派，也不搞绝对双向选择，主要参考以下几方面因素：教师个性与学生特点匹配，比如性格稳重的老师优先安排给学习基础薄弱、情绪不太稳定的学生；同科目、同班级优先原则，能教能导能问，便于观察与了解；注重性别一致性，尤其是对青春期学生，沟通更顺畅些；师生已有接触基础者优先，比如班主任、值周老师等已有工作接触的；有实际经验或过往表现较好的教师优先，肯接触学生、擅长沟通、负责任的老师；部分后勤、行政人员也要参与，如图书管理员、卫生室、门卫等，应结合岗位实际安排一些关注对象（比如经常单独逗留校园、经常请假的学生）。每名导师3—5名学生，少数教师如工作任务特别重，由年级酌情减少指导人数，但原则上不能低于2人。做到每个班全覆盖、每类学生有接触教师。（三）工作流程安排及落实步骤全员育人导师的工作不是一锤子买卖，要有节奏、有过程、有反馈。不能光靠文件一发大家看看、表一填就完事了。学校要求导师制工作基本按照“四步走”流程开展：第一步：学期初（开学后两周内）摸排建档导师要全面了解学生的思想表现、学习状态、行为习惯和家庭背景，能家访的建议走访一次，不能的务必视频或电话沟通一轮，摸清底数。特别是学困生、孤僻生、单亲或家庭变故学生，要一一建档，用好《学生成长联系卡》。第二步：学期中（平时过程）跟踪指导每月至少要跟自己联系的学生谈心谈话2次以上，有些问题明显、变化频繁的学生，可以适当增加频率。每次指导要有简单记录，无需写长篇大论，但要简明扼要，能看出学生变化轨迹。第三步：阶段汇报和调整（每学期中段）导师需根据学生进展、反馈、行为表现向年级组做阶段反馈，如阶段目标不清、学生反应不佳等，可酌情调整工作方向，工作不到位的要提醒再督促。第四步：学期末总结归档（放假前两周内）撰写学生成长情况简要评估，自我总结育人工作落实情况，有无特殊事件记录、处理进展、协调家长情况等。德育处将分年级收集，作为学期末德育工作考核、评优评先、问题学生再跟进提供基础依据。（四）加强重点学生的深度联系和个性化指导我们学校历年来几个“背得出名字的学生”其实就是问题学生，这一类学生，要有导师“死跟到底”的精神，不能今天你看看，明天没消息：类别指导重点工作建议说明成绩严重偏低学习习惯差、心理落差大不搞全科指导，聚焦方法习惯为主心理情绪不稳急躁焦虑、易冲动避免训话型谈话，多听少说，必要时转诊家庭环境复杂监护缺位、亲子冲突严重加强家校联系，必要时参与乡镇社工协访异性交往滥用中高年级易见谈话表述注意方式，宜“润物细无声”经常迟到早退无纪律意识或对学校厌倦分析原因，不能拘泥于纪律层面处理提醒：遇到难度特别大的学生，班主任和导师要共同协商，不能一人单打独斗。年级组也要主动支持，平时不能只喊口号，遇事就都“靠边站”。五、工作计划与时间安排全员育人导师制不是搞一阵风、一阵热的事，它是长期性、制度化的重要抓手。要真正起到育人作用，就必须抓在日常、融进常规、落在细节。为此，本年度工作安排坚持“学期有计划、月月有动作、学年有小结”的推进思路，按照“准备—实施—反馈—优化”四个环节逐步推进。（一）实施周期本方案自2025年秋季学期起执行，整体周期为2025年9月至2026年7月，覆盖整个学年度，后续每年根据实际情况调整修订。整个周期按学期分阶段实施推进，具体计划如下：（二）秋季学期（2025年9月—2026年1月）工作安排时间段主要内容责任部门备注第1-2周成立工作小组，制定分工方案校办、德育处向全体公示第2-3周导师确认名单，学生初步对接建档各年级、班主任优先明确特殊生第3-5周导师入班走访/谈心（首次集中交流）导师本人有台账、有记录第6-10周日常跟进开始，重点学生初轮谈话完成各导师及年级组第11-12周年级组本学期中期推进汇报与问题集中通报德育处、年级协同形成初步评价第13-15周导师组织特色小活动或育人小项目各导师配合年级可与德育主题月结合第16-17周导师工作自查，填写《导师工作半学期反馈单》各导师提交交德育处存档分析第18-19周重点学生分析座谈会（必要时联合家长）年级+德育+心理室拍板解决方案第20周学期总结、材料收集、评估与小结各负责人员可纳入绩效考核（三）春季学期（2026年3月—2026年7月）工作安排春季学期工作属于延续推进和经验巩固阶段，可以在上一轮基础上做一些调整优化。具体安排如下：时间段主要内容牵头部门备注补充第1-2周更新联系名单（含转入/变更学生）年级、教务处同步建档电子表第3-6周各导师第二轮深度访谈/走访计划实施各导师重点关注行为变化第7-8周导师组经验交流会一次德育处组织也可线上开展第9-11周督导随机检查导师落实情况年级组+德育处查表查记录查谈话第12-13周导师“成长故事”——鼓励分享典型案例教师行为激励内容拟入评先参考第14-15周开展学生问卷调查（对导师角色接受和反映）德育处/团委反馈收集团体统计第16-17周筛查特殊生变化情况，前后对比材料整理各年级组负责结合成长档案库第18-20周全学期总结会，评优公示，实施调整意见收集领导小组、德育处延申至下学期安排（四）周期性工作机制说明除了上述的时间节点推进外，导师制还包含一些“循环性” “常态化”的安排，这一块每天累的不是点上，而是长线抓不住。因此提出“四项常规”如下，每位教师要做到：每月不少于2次面对面交流（每个学生，特殊学生可多谈）每学期至少一次家校沟通记录（电话/微信/面访皆可，须有痕迹）每学期填写1份学生“成长卡片”总结（简要描述变化、努力与建议）每学期提交1次工作小结（不求长，求真实、有事例的）（五）几点注意事项特殊情况可灵活协调，但不能没有动作。比如导师临时出差、带病上课等由年级配合接替跟进，重要的是学生不能“掉线”。禁止应付式谈话、流水账台账。导师如果只是喊学生喝个水、聊一句话就算“育人”，这不是谈心，是糊弄。年级组、德育处要结合检查情况提醒。班主任要扮演组织协调人角色，有时候导师难管的还是得靠班主任到位“顶一下”。心理问题学生一旦发现一定及时上报，不能自己扛着，也不准“等一等看一看”，不出事是运气，出事就是责任。六、工作内容与基本要求全员育人导师制的核心，是通过“人对人”的长期指导关系，找到学生成长过程中的问题点、切入点和突破点，不图虚功虚招，要的是实实在在地落实责任，把学生的状态变好一点，再好一点。为此，学校对全体导师制工作提出以下几个方面的具体内容和基本要求，下面按工作职能细化：（一）思想引领力度要到位导师要把价值观引领放在首位，不能只盯着成绩和行为表面，更要注重思想上的点拨和方向上的引导。平时要多谈目标、谈理想，特别是对中上学生，要避免“得过且过” “无欲无求”的状态；对情绪不稳、心态消极的学生，不靠“讲道理”压人，而应多讲师生互动中的温情故事，润物无声；每学期至少开展一次主题式引导谈话，如结合传统节日、爱国教育、安全教育等内容定向谈话；导师要以身作则，少抱怨、少情绪化，让学生看到“老师的人格在说话”。有些老师说“这学生不谈也没事”，其实学生有思想问题不说出来只是没找到信任的人。（二）学业指导任务不能虚导师不代替任课教师做辅导，但要承担起学业导航的角色。尤其对学习有困难的学生，不能一劝解就完事，要有方向、有行动。对学困生，要从习惯、方法入手指导，如作业管理、上课注意力、课后复习等；对学习较稳定但徘徊不前的，要重点谈状态、提目标，避免“平庸内耗”；鼓励导师利用晚自习、平时空课等零散时间，组织学生讨论课业难点；每位导师要至少了解学生2门主要学科成绩起伏，及时和学科组联动，如发现成绩波动明显要立即反馈；可指引学生建立学习小目标，如“本周单元听写80分以上”、“下次数学争取进步一题”，要小而具体。（三）心理状态要常关心现在学生心理压力不小，有时候什么都做了，就是没关注他们“是否开心”。这部分工作不讲堂堂正正大道理，关键在用耐心、用关注。鼓励导师每次谈话多观察学生表情、状态，不要只听回答，更要会“看回应”；对情绪起伏大、反应迟钝或表达冷淡的学生要特别关注，拉朋友处得好的“同伴”一块约谈交流会比较有效；导师可邀请学生参与力所能及的班级事务，提升参与感；对经常感觉孤独、被排斥的学生，导师可牵线破冰，制造小组合作或互动机会；对明确有心理困扰或危机倾向的学生，立即写书面报告转校心理专职人员，由校内心理辅导老师开展深度干预，严禁私自处理重要心理问题。注：任何发现学生心理异常而未及时上报，学校将追责相关人员。（四）行为习惯必须抓落实行为规范是学校管理的基本底线。学生成绩再好，若行为违规成习也难以健康成长。导师要配合班主任切实做好日常行为提醒和过程介入。对迟到早退、作业拖沓、穿戴不整齐、课间打闹等常见行为问题，导师应第一时间介入沟通提醒；对批评无动于衷、隐性违纪（如看小视频、打擦边球）的学生，要耐心引导、反复提点；可协调任课教师反馈信息，导师承担“阶段跟进”职责，避免重复提醒与信息孤岛现象；对警告后未改的学生，要形成“导师跟班主任签字确认再联合约谈”，内容填写记入台账；行为良好的学生也要适当鼓励，如评先推优时向年级推荐，让学生感受到正向激励价值。（五）家庭沟通一定要形成闭环育人不是学校一个部门的事，也不是通知了家长就算完事。导师与家庭沟通不能搞“发微信代沟通，发通知代动员”这一套，不说清楚、不断反馈，等于没沟通。导师每月至少要联系一次学生家长（电话/面对面/视频均可），对特殊情况必须增频沟通；沟通要点包括近期表现、心态变化、学习状态、情绪互动，要做实记录；注意提建议不要强硬，讲话方式要体谅家长现实，不搞刺耳责备语气；巧用家长资源——有条件的导师可邀请家长给其他同班学生开展“职业讲堂”或“家教经验分享”等；（六）台账记录要有痕迹、不能走过场台账只是手段，但没有记录就无从评估。“做了但没记”，在工作推进时就没法说清楚。学校只查三样：见人、见表、见痕迹。具体要求如下：每位导师有明确《导师联系学生登记表》，人头清楚；每次谈话记录要填写谈话时间、地点、内容关键点、导师签字（不强求字数，但要有内容）；每学期填写学生成长简要小结（1—2段话即可，三句话也行，真实）；有问题情况须填写《学生成长干预记录表》；所有表单电子、纸质结合同步建档，交德育处统一分类，取消“纸糊档案”、“一表两用”、“事后补写”等做法。七、考核与激励机制全员育人导师制不能只靠“安排”，更得靠“落实”；不能只看“有没有”，更得看“干得好不好”。工作中确实存在有的导师责任心强，谈话、走访、反馈都到位；也实打实存在一些老师名在表上，人不见动，学生名字都叫不准。这种情况得分开看、分类考核、正向激励、规范引导，不能一团和气混过。为此，学校将导师工作纳入年度德育工作考核体系，同时与教师绩效考核、评优评先、职称推荐等挂钩，设立“三维评价+督导反馈+量化赋分”机制，说到底就是一句话：谁真干了事，学校就得给人一个说法。（一）考核方式采取“平时过程+期末总结+年级复审+学校复核”的四级考核流程，具体如下：时间节点内容主责部门注意事项每月底随机抽查谈话记录2人份德育处简要询问学生反馈每学期中导师组现场经验交流会年级组不限形式，要真实案例每学期末导师工作自评、年级小组评议年级组+德育处有真实材料作为评议依据每学年末工作成效评定+先进公示学校校务会成为晋职/推优重要参考材料（二）评估标准（简化条目供参考，评分表另附）项目考核内容分值制度参与情况按规定时间提交导师分工表、成长卡、谈话记录等材料20分指导实效表现能明确说出联系学生成长变化情况，有具体事例30分特殊情况处理有心理困扰、问题学生干预记录，教师主动报告处置不推诿20分家长联系反馈家长反馈较好，无负面投诉记录，有通报对接或家访记录10分活动组织参与指导过程中组织开展特色育人活动（含主题教育、兴趣共建等）10分年度材料整理工作总结规范、材料齐备、档案清晰10分总分100分备注：达到85分及以上评级为“优秀导师”，可推荐作为“优秀教育工作者”候选；70-85分评价为“合格”，材料备案使用；低于70分视情况进行谈话提醒，低于60分将影响当年德育考评等级和绩效分值分配（如实施量化绩效学校，由校办与德育处联审）；拒不开展工作的给予通报批评，需公开说明原因并签字确认。（三）正向激励机制（以鼓励为主，实事求是）奖励不是目的，但没有激励，就难有动力。为此学校将在以下几个方面落实鼓励政策：评优评先优先考虑“优秀导师”人选，常年表现优秀者纳入“年度骨干教师推荐名单”；教师评职称、晋级、岗位申报时，导师工作表现可进入综合评价材料，尤其在业务水平相近时作为加分依据；校内“导师风采”栏目或展示墙，将不定期展示导师与学生互动优秀案例照片与文字；德育处将以年级为单位，每学期评选“导师工作能手”或“学生最亲切导师”，并给予物质或精神鼓励（如小礼品、荣誉证书等）；导师组织特色活动、形成成功经验后，学校支持申报县级、市级德育项目评比；鼓励导师撰写育人案例、教育随笔、成长观察日记等，择优推荐《教育周刊》《校园简报》上刊。[说到底，好的育人成效不会白做，“有人知晓、有人肯定”也是对老师非常重要的反馈。我们不光要“会干事”，也得“干了能有声”。]（四）问题预警与追责处理机制（常态通报机制）除了正向激励之外，工作中也必须有“底线红线”。如果导师出现以下任何一种或多种情况，学校保留问责处理权利：学期内联系学生次数明显不足，台账空白或内容雷同的；被联系学生对导师完全不了解，反映导师态度冷漠或从未沟通的；家长反馈至德育处、校办等称某导师“从未联系过我”的属实情况；被学校抽查发现工作痕迹不合规，知情不报、拖延不对接心理问题的；材料明显造假、电话记录虚构、网上下载总结敷衍的；对于以上行为，根据影响程度，给予导师提醒谈话、取消评优资格、书面检查、扣除绩效相关分值等办法处理；情况严重直接记入年度个人绩效档案，如年级连续多人存在此类问题，年级组责任人也将一并问责。八、保障措施与责任分工这项工作不是哪个人、哪个部门单方面就能推动得下去的，必须建机制、拧成绳，讲分工、重落实，谁来干，干成什么样子，要说清楚、讲明白。过去我们学校在育人制度推进过程中，曾不同程度地出现“部署过后没人盯” “文件下去了没人带” “纸上有的实际没干”的现象，这次全员育人导师制一定要吸取经验、吸取教训，保障工作落地见实效，不能再走形式。为此，学校在以下几个方面作出安排：（一）加强领导，确保工作有人抓、抓得住这项工作虽然归于德育线，但也不仅仅是德育主任一个人来管。要把“全员育人”推稳推实，必须由主要领导亲自过问，分管领导具体负责，把班子成员、处室骨干、年级组长全都串起来，谁负责哪块任务，谁就必须落到底。为加强统筹协调，我校成立全员育人导师制工作领导小组，人员如下：组 长：校长（总负责）听取报告、审定方案、提出方向性意见，有统一协调责任。副组长：分管副校长（具体分管）管统筹推进与督查，对指标落实情况担总责。工作部：德育处（日常工作主责）所有方案、表格、课表配合、材料收集、汇总推进等一切台账在这里出入。协调部：办公室、教务处、总务处（配合保障）教务处安排课时调剂配合导师工作时间，总务提供物资支持，办公室文件下发、上传下达，协同运行。执行部：年级组（一线最关键）每个年级组组长对所带年级工作成效负具体责任，导师制力度、台账质量、反馈整改是否落实，全部年级自评先行。（二）定岗定责，不踢皮球、不错位子所有导师制相关工作都有明确分工，杜绝那种“以为谁谁在干，其实没人干”的老毛病发生。这个任务，不能靠谁自觉、谁热情，而是要靠制度上明确到人。各年级组具体做以下几点：明确由年级组长主抓，把负责导师制的工作口单独“立起来”，组内每位教师认领任务，不能以为是德育处和班主任的事。学期初导师跟学生配对名单由年级组牵头生成，不能敷衍分配。切忌“好带的都被认了，剩下没人敢认”的情况，这种分配需要行政力量协调。年级组要负责每月一次抽查反馈，包括两条：导师是否联系到位？学生是否熟悉导师？这是工作最基本的判断指标。年级工作可以灵活，但不能乱推流程，尤其是不能出现“学生问题找不到对接导师” “催交表格半个月交不齐”这样的问题。年级组要根据自己的节奏制定内部时间表，干预也得干得进去。（三）落实资源保障，保证“事情有人做、做得起来”以往许多任务最后“掉链子”都是因为前期不提供相应资源支持。这次导师工作，学校尽最大努力提供条件配合：教务处将安排出固定错峰时间段，优先保障导师谈心谈话时间安排，争取一周至少留出一节“空对空”时间，老师和学生对得上时间。所有导师台账材料（含纸质、电子）由德育处统一设计、每学期统一印发或线上提供，老师不用自己瞎整理。导师工作不再是“虚荣身份”，学校将在绩效等考量中占据权重，该加的分、该算的工作量，教务部门、校务管理要纳入相关评价方案，避免“干多干少都一样”的事再出现。一线特殊年级（如毕业年级）工作任务重，德育处和教务处将统筹考虑导师人数携带数量，避免导师本人被“绑死”，顶不住。所有保障资源，本着一个原则：能解决的要先解决，别总让老师扛着；不能解决的也得实事求是讲清楚，但绝不能说“工作交给你了，至于怎么干你自己看着办”这种话。（四）建制度、盯过程、做成闭环导师制能不能干成，关键是有没有盯住过程。不能年底总结、年初部署、中间没人跑；也不能说“大家都很努力”，到底谁干啥说不清。必须全时段“盯着办、按着干”。每学期初，所有导师要签署“工作承诺书”，师生匹配清单留档到德育处，各年级对接同步。每月要有一次谈心记录采集，方式不限，但必须有台账，有记录，以便随机抽查。德育处将安排不定期进班走访或学生活动暗访。每学期末，提交三类主要材料：①谈心记录表；②学生成长观察或案例；③工作小结（不求长、但求真）。针对不合格材料，会组织年级组内重写。所有台账归档要求年级组集中收交，德育处不再逐人催报。材料打包后由德育线统一保管、备检。制度不能搞过头，但也不能什么都没有。我们学校不是要老师被表格压死，而是让工作有据、痕迹可查。（五）突出年级线作用，别都往上面推落实导师制，大头其实在年级。年级工作走得顺不顺、配合配不配合，直接决定学校整体质量。年级组长和副组要主动带这个头，各班主任承担联络和沟通桥梁：尤其是个别临界生、情绪生、问题生，年级组要组织开“导师-班主任-心理老师”三对面谈的会，要抓要推。有些教师工作能力强但与学生关系淡，要有意识配备这类导师跟学生“磨合”，班主任负责“牵线搭桥”，不是简单排人排名字这么回事。各年级每两月报一次工作推进情况，报上来别光写“都正常”，而是要列出问题学生、需求补位、导师反馈等内容。年级不是看客，是导演。总体来说，要把导师制真正推下去，不是指着几个人搞宣传、写材料，而是看全体老师能不能真正认可这个事，并且愿意多付出一点心、花一点时间，用真诚和学生建立联系、用行动让制度落地。不需要每个人都像专家，但起码要做到“不冷漠、不推诿、做实事”。九、工作要求与方案总结全员育人导师制是一项立德树人系统工程，是落实学校德育落细落小落实的重要抓手。要做实做细，不是一朝一夕的事，也不能只靠少数人热心，更不能虚于表面、流于形式。为确保本方案真正有效落地、落细