2024年国家开放大学电大《心理学》模拟考试试题A卷附答案

2024年国家开放大学电大《心理学》模拟考试试题A卷附答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.心理学是研究（）的科学。A.心理过程B.心理现象C.个性心理D.认知过程答案：B。心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象包括心理过程和个性心理等多个方面，A、C选项都只是心理现象的一部分，D选项认知过程也只是心理过程的一部分，所以选B。2.感觉阈限与感受性之间的关系是（）。A.正比关系B.反比关系C.对数关系D.常数值答案：B。感受性是指感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能引起感觉的最小刺激量。感受性越高，感觉阈限越低；感受性越低，感觉阈限越高，二者呈反比关系，所以选B。3.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C。美国心理学家米勒提出，短时记忆的容量一般为7±2个组块，组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体，所以选C。4.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速的D.无规律的答案：A。艾宾浩斯通过对无意义音节的记忆研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即先快后慢，所以选A。5.人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，因而常常会阻碍人们对问题的解决，这种现象称为（）。A.功能固着B.原型启发C.迁移D.定势答案：A。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用，这会阻碍问题的解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。所以选A。6.情绪和情感所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D。情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映的是客观事物与人的需要之间的关系，所以选D。7.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我实现的需要D.尊重需要答案：C。马斯洛把人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次，自我实现的需要是最高层次的需要，所以选C。8.气质类型在社会评价上（）。A.有好坏之分B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的答案：B。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其优点和缺点，所以选B。9.能力发展的个体差异主要表现在（）。A.能力发展水平、类型和表现早晚的差异B.能力的性别差异C.能力的种族差异D.能力的年龄差异答案：A。能力发展的个体差异主要表现在能力发展水平的差异（如智力有高低之分）、能力类型的差异（如有的人擅长语言表达，有的人擅长逻辑推理）和能力表现早晚的差异（如有的人早慧，有的人大器晚成），所以选A。10.以下属于投射测验的是（）。A.明尼苏达多相人格测验B.卡特尔16种人格因素测验C.主题统觉测验D.艾森克人格问卷答案：C。投射测验是指采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下探测其真实想法，主题统觉测验是向被试者呈现一系列意义相对模糊的图片，并鼓励他们按照图片不假思索地编述故事，从而分析其人格特征，属于投射测验；明尼苏达多相人格测验、卡特尔16种人格因素测验、艾森克人格问卷都属于自陈式人格测验，所以选C。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.心理过程包括（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性心理答案：ABC。心理过程是指在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程，包括认知过程（如感觉、知觉、记忆、思维等）、情绪情感过程和意志过程；个性心理是心理现象的另一个方面，所以不选D，选ABC。2.知觉的基本特性有（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：ABCD。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性；整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知；理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象；恒常性是指在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性，所以选ABCD。3.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机状态答案：ABCD。问题情境是指问题呈现的方式和特点，会影响问题解决；定势和功能固着前面已解释，会阻碍问题解决；原型启发能为问题解决提供思路；情绪与动机状态也会对问题解决产生影响，如积极的情绪和适中的动机有利于问题解决，所以选ABCD。4.以下属于情绪状态的有（）。A.心境B.激情C.应激D.热情答案：ABC。情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情不是一种典型的情绪状态，所以选ABC。5.人格的特征包括（）。A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性答案：ABCD。人格的独特性是指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的人有不同的人格特点；稳定性是指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定，在不同时间和场合表现出一致性；统合性是指人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性；功能性是指人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，所以选ABCD。三、名词解释（每题5分，共20分）1.注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象；集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。2.记忆记忆是过去的经验在人脑中的反映，是人脑对感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪情感、做过的动作等信息的编码、存储和提取的过程。它包括三个基本环节：识记、保持和回忆（再认或再现）。3.思维思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。间接性是指思维能对感官不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映；概括性是指思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。4.人格人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。它是在遗传与环境的交互作用下，逐渐形成并发展起来的，具有独特性、稳定性、统合性和功能性等特征。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述感觉和知觉的关系。感觉和知觉既有区别又有联系。区别：（1）定义不同。感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（2）产生过程不同。感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间关系进行分析综合的结果。（3）反映内容不同。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，它包含了对事物的意义的理解。联系：（1）感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。只有对事物的个别属性有了一定的认识，才能进一步认识事物的整体。（2）感觉和知觉都是对客观事物的直接反映，都属于认知过程的感性阶段，它们的源泉都是客观现实。（3）感觉和知觉在日常生活中是紧密联系在一起的，很少有孤立的感觉存在，通常是以知觉的形式直接反映事物。2.简述情绪与情感的区别与联系。区别：（1）从需要的角度看，情绪通常是与生理需要相联系的体验，如饥饿时的不愉快情绪；情感是与人的社会性需要相联系的，如道德感、美感等。（2）从发生的角度看，情绪具有情境性、激动性和暂时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失；情感具有稳定性、深刻性和持久性，是对事物稳定的态度体验。（3）从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，如高兴时手舞足蹈，愤怒时暴跳如雷；情感则比较内隐和深沉，往往通过内心体验的形式存在。联系：（1）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情感的产生会伴随情绪反应，而情绪的变化也往往反映了情感的深度。（2）情绪和情感相互依存、相互转化。情绪的变化受情感的制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。3.简述性格与气质的关系。区别：（1）定义不同。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它主要受先天遗传因素的影响；性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它更多地受社会生活条件的制约。（2）气质无好坏之分，每一种气质类型都有其积极和消极的方面；性格有明显的好坏之分，如善良、正直、勇敢等是积极的性格特征，而虚伪、自私、怯懦等是消极的性格特征。（3）气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，在生活环境和教育的影响下，性格可以发生较大的变化。联系：（1）气质影响性格的形成和发展。气质可以影响性格的形成速度，例如，胆汁质和多血质的人比黏液质和抑郁质的人更容易形成勇敢、果断等性格特征；气质还影响性格的表现方式，同样是勤劳的人，胆汁质的人可能表现为热情奔放、雷厉风行，而黏液质的人可能表现为踏实稳重、有条不紊。（2）性格可以在一定程度上掩盖或改造气质。一个胆汁质的人，如果经过长期的自我修养和训练，可能会变得比较克制自己的冲动行为，使胆汁质的气质特点不那么明显地表现出来。五、论述题（15分）论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于他们的未来发展具有重要意义，以下是一些培养学生创造性思维的方法：创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的见解，即使观点不完全正确，也不要轻易批评指责，而是引导他们进一步思考和完善。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习内容和学习方式。比如，布置一些开放性的作业，让学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的方式来完成，激发他们的创造力。3.改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加考察学生创新能力和思维能力的题目。例如，可以设计一些开放性的论述题、案例分析题等，让学生在解决问题的过程中发挥自己的创造性思维。注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师应鼓励学生多问“为什么”，并引导他们通过探索和研究来寻找答案。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导他们进行观察、实验，培养他们的探究精神。2.解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生在课堂上积极发言，不怕答错，培养他们敢于尝试和冒险的精神。3.鼓励独立性和创新精神。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考，不盲目从众。在教学中，可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流和碰撞中产生新的想法和观点。4.重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生大胆猜测、想象和联想。例如，在语文写作教学中，可以引导学生进行想象作文训练，培养他们的想象力和创造力。5.给学生提供具有创造性的榜样。教师可以通过介绍科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创造性思维过程和方法，激发学生的创造欲望。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练方法来培养学生的发散思维能力。例如，进行用途扩散训练，让学生尽可能多地说出某种物品的用途；进行结构扩散训练，让学生以某种结构为基础，设想出不同的事物。2.推测与假设训练。这种训练可以激发学生的想象力和创造力，让学生对某个问题进行推测和假设，并通过推理和验证来证明自己的想法。例如，在科