2025义务教育地理新课标课程标准考试真题及答案

2025义务教育地理新课标课程标准考试练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.义务教育地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和（）A.地理实践力B.空间想象力C.地理观察力D.地理分析力2.下列关于地理课程内容结构的表述，正确的是（）A.以自然地理为主，人文地理为辅B.分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大主题C.只关注全球层面的地理现象D.不涉及地理信息技术的内容3.在地理教学中，运用地图进行教学是为了培养学生的（）A.人地协调观B.综合思维C.区域认知D.地理实践力4.地理课程评价应关注学生的（）A.学习结果B.学习过程C.学习结果和学习过程D.学习态度5.下列属于地理实践活动的是（）A.课堂讨论B.野外考察C.阅读地理书籍D.观看地理纪录片6.关于地理课程目标的表述，错误的是（）A.课程目标具有可操作性B.课程目标是固定不变的C.课程目标要体现核心素养的培养D.课程目标要符合学生的认知水平7.世界地理部分，对于各大洲的学习，重点应放在（）A.详细介绍每个国家的地理特征B.突出大洲的整体地理特征和区域差异C.只关注自然地理特征D.只关注人文地理特征8.中国地理中，学习我国的气候特征，有助于培养学生的（）A.人地协调观B.综合思维C.区域认知D.以上都是9.乡土地理教学的意义不包括（）A.增强学生对家乡的归属感和认同感B.培养学生的地理实践力C.可以完全替代其他地理内容的教学D.促进学生对所学地理知识的理解和应用10.在地理教学中，运用多媒体资源的主要目的是（）A.增加课堂趣味性B.替代传统教学手段C.更直观地呈现地理信息D.减少教师的工作量11.地理课程标准中强调的教学方法不包括（）A.讲授法B.探究法C.体验法D.题海战术12.下列关于地理教材的说法，正确的是（）A.教材是唯一的教学资源B.教材应紧扣课程标准编写C.教材的内容不需要更新D.教材的呈现形式应单一13.培养学生的人地协调观，需要让学生认识到（）A.人类可以无限制地开发自然资源B.人类活动与地理环境相互影响、相互制约C.地理环境对人类活动没有影响D.人类活动不会对地理环境造成破坏14.综合思维的培养要求学生（）A.只从自然因素分析地理问题B.只从人文因素分析地理问题C.综合考虑自然和人文因素分析地理问题D.不考虑地理问题的复杂性15.区域认知要求学生（）A.能够准确记忆区域的地理位置B.能够分析区域的特征和区域间的联系C.只关注区域的自然特征D.只关注区域的人文特征二、多项选择题（每题3分，共15分）1.义务教育地理课程的基本理念包括（）A.培养学生的核心素养B.构建以地理实践力为核心的课程内容体系C.创新培育地理学科核心素养的学习方式D.建立学习结果与学习过程并重的评价机制2.地理课程标准对教师的教学提出的要求有（）A.准确把握课程目标B.合理选择教学内容C.灵活运用教学方法D.关注学生的个体差异3.下列属于地理信息技术的有（）A.全球定位系统（GPS）B.地理信息系统（GIS）C.遥感技术（RS）D.数字地球4.在地理教学中，培养学生地理实践力的途径有（）A.开展野外考察活动B.组织地理实验C.进行社会调查D.模拟地理场景5.乡土地理课程资源包括（）A.家乡的地形地貌B.家乡的民俗文化C.家乡的工业布局D.家乡的历史遗迹三、填空题（每题2分，共10分）1.义务教育地理课程以_______为指导，引导学生学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。2.地理课程内容分为_______、_______、_______、_______四个主题。3.地理教学中应注重培养学生的_______、_______、_______和地理实践力等核心素养。4.地理课程评价应采用_______与_______相结合的方式，全面、客观、公正地评价学生的学习成果。5.乡土地理是地理课程的重要组成部分，它以_______为基础，紧密联系学生的生活实际。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述义务教育地理课程要培养的核心素养的内涵。2.说明地理课程标准中地理实践活动的重要性及实施途径。3.分析乡土地理教学在义务教育地理课程中的作用。五、论述题（15分）结合实际，论述如何在地理教学中培养学生的综合思维。答案一、单项选择题1.A2.B3.C4.C5.B6.B7.B8.D9.C10.C11.D12.B13.B14.C15.B二、多项选择题1.ACD2.ABCD3.ABC4.ABCD5.ABCD三、填空题1.习近平新时代中国特色社会主义思想2.地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理3.人地协调观、综合思维、区域认知4.过程性评价、终结性评价5.学校所在地区四、简答题1.简述义务教育地理课程要培养的核心素养的内涵-人地协调观：人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观。地理环境为人类提供了生存与发展的基础，人类活动对地理环境产生着深刻的影响。人地协调观要求学生认识到人类社会发展与地理环境之间相互影响、相互制约的关系，理解人类应尊重自然、顺应自然、保护自然，与自然和谐共生，形成科学的人口观、资源观、环境观和发展观。例如，在学习热带雨林的开发与保护时，学生应认识到热带雨林对全球气候调节、生物多样性保护等方面的重要作用，同时理解当地居民发展经济的需求，从而思考如何在保护热带雨林的前提下实现可持续发展。-综合思维：综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理环境是一个复杂的系统，由自然要素（如地形、气候、水文等）和人文要素（如人口、城市、产业等）相互联系、相互作用构成。综合思维要求学生能够从多个角度、多个层面综合分析地理事物和现象的形成、发展和变化，认识地理要素之间的相互关系和相互作用，把握地理环境的整体性和差异性。例如，在分析某一地区的农业发展条件时，学生需要综合考虑地形、气候、土壤、水源等自然因素以及市场、交通、政策等人文因素。-区域认知：区域认知是指人们运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。地球表面不同的区域具有不同的地理特征，区域认知要求学生能够识别区域的位置、范围和主要特征，理解区域内部的一致性和区域之间的差异性，认识区域联系和区域发展对人类活动的影响。例如，学生可以通过比较不同区域的气候、地形、产业等特征，理解区域差异的形成原因，以及区域之间的分工与合作。-地理实践力：地理实践力是指人们在地理实践活动中所具备的行动能力和品质。地理实践活动包括野外考察、社会调查、地理实验、模拟活动等。地理实践力要求学生能够运用所学的地理知识和技能，在真实的地理环境中进行观察、调查、实验等实践活动，培养学生的动手能力、创新能力和团队合作精神，提高学生解决实际地理问题的能力。例如，学生可以通过野外考察，观察地形地貌、植被等自然景观，了解地理环境的特征和变化。2.说明地理课程标准中地理实践活动的重要性及实施途径-重要性-培养核心素养：地理实践活动是培养学生地理核心素养的重要途径。通过野外考察、社会调查等实践活动，学生可以亲身体验地理环境，增强对地理事物和现象的感性认识，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。例如，在野外考察中，学生可以观察到不同地形、气候条件下的植被和土壤特征，理解自然地理要素之间的相互关系，提高综合思维能力；同时，学生也可以了解人类活动对地理环境的影响，增强人地协调观。-提高学习兴趣：地理实践活动具有趣味性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。与传统的课堂教学相比，实践活动让学生走出教室，在真实的环境中学习地理知识，使学习过程更加生动、有趣。例如，学生在进行地理实验时，可以亲自操作实验仪器，观察实验现象，探索地理原理，从而提高学习的积极性和主动性。-增强社会责任感：地理实践活动通常与社会现实问题密切相关，如资源利用、环境保护、区域发展等。通过参与实践活动，学生可以了解社会问题的现状和成因，培养社会责任感和使命感。例如，在进行社会调查时，学生可以了解当地的环境污染问题，提出改善环境的建议和措施，为解决社会问题贡献自己的力量。-培养实践能力和创新精神：地理实践活动要求学生运用所学的地理知识和技能，解决实际问题。在实践过程中，学生需要进行观察、分析、判断和决策，培养实践能力和创新精神。例如，在野外考察中，学生需要根据实际情况选择合适的考察路线和方法，对考察结果进行分析和总结，提出自己的见解和建议。-实施途径-野外考察：野外考察是地理实践活动的重要形式之一。学校可以组织学生到自然保护区、地质公园、河流湖泊等自然地理环境中进行考察，让学生观察地形地貌、植被土壤、水文气象等自然景观，了解自然地理要素的特征和变化。例如，学校可以组织学生到山区进行地形考察，让学生观察山地的坡度、坡向、海拔高度等特征，分析地形对气候、植被和人类活动的影响。-社会调查：社会调查是了解社会现实问题的重要方法。学校可以组织学生开展与地理相关的社会调查活动，如城市交通状况调查、农村产业发展调查、旅游资源开发调查等。通过社会调查，学生可以了解社会问题的现状和成因，提出解决问题的建议和措施。例如，学生可以通过调查城市交通拥堵问题，分析交通拥堵的原因，提出改善交通状况的建议。-地理实验：地理实验是验证地理原理和规律的重要手段。学校可以开展地理实验活动，如模拟水循环实验、模拟火山喷发实验、土壤侵蚀实验等。通过地理实验，学生可以亲身体验地理现象的形成过程，理解地理原理和规律。例如，学生可以通过模拟水循环实验，了解水循环的过程和环节，理解水资源的重要性。-模拟活动：模拟活动是让学生在虚拟的环境中体验地理过程和现象的一种方法。学校可以组织学生开展地理模拟活动，如模拟城市规划、模拟国际贸易、模拟自然灾害应对等。通过模拟活动，学生可以了解地理现象的复杂性和多样性，提高解决实际问题的能力。例如，学生可以通过模拟城市规划活动，了解城市的功能分区、交通布局、生态环境等方面的知识，提高城市规划的能力。3.分析乡土地理教学在义务教育地理课程中的作用-增强学生对家乡的归属感和认同感：乡土地理教学以学生所在的家乡为教学内容，让学生了解家乡的自然环境、历史文化、经济发展等方面的情况。通过学习乡土地理，学生可以更加深入地了解家乡的特色和优势，增强对家乡的归属感和认同感。例如，学生可以了解家乡的传统民俗文化、历史名人故事等，感受家乡的文化底蕴和魅力，从而激发热爱家乡的情感。-促进学生对地理知识的理解和应用：乡土地理是学生身边的地理，与学生的生活实际密切相关。在乡土地理教学中，学生可以将所学的地理知识与家乡的实际情况相结合，加深对地理知识的理解和应用。例如，学生在学习地形、气候等自然地理知识时，可以观察家乡的地形地貌、气候特征，分析家乡的自然环境对农业、工业、交通等方面的影响；在学习人口、城市等人文地理知识时，可以了解家乡的人口分布、城市发展等情况，分析家乡的社会经济发展现状和趋势。-培养学生的地理实践力：乡土地理教学为学生提供了丰富的地理实践活动机会。学生可以通过野外考察、社会调查等实践活动，亲身体验家乡的地理环境，提高地理实践力。例如，学生可以到家乡的河流、山脉、农田等地方进行野外考察，观察自然景观，了解生态环境；可以开展家乡旅游资源调查、家乡产业发展调查等社会调查活动，了解家乡的社会经济状况，提出发展建议。-培养学生的创新精神和社会责任感：乡土地理教学通常涉及到家乡的发展问题，如环境保护、资源利用、区域发展等。在乡土地理教学中，学生可以针对家乡的发展问题进行思考和探究，提出自己的见解和建议，培养创新精神和社会责任感。例如，学生可以通过调查家乡的环境污染问题，分析污染的原因，提出治理污染的措施和建议；可以针对家乡的产业发展问题，提出优化产业结构、促进经济发展的方案。-完善地理课程体系：乡土地理是地理课程的重要组成部分，它丰富了地理课程的内容，完善了地理课程体系。乡土地理教学可以将国家地理课程标准与地方实际情况相结合，使地理教学更加贴近学生的生活实际，提高地理教学的针对性和实效性。同时，乡土地理教学也可以为地理课程的开发和建设提供丰富的素材和案例，促进地理课程的不断发展和完善。五、论述题结合实际，论述如何在地理教学中培养学生的综合思维在地理教学中培养学生的综合思维是地理课程标准的重要要求，也是提高学生地理素养的关键。以下结合实际教学情况，从教学内容整合、教学方法运用、教学活动设计等方面论述如何培养学生的综合思维。1.整合教学内容，构建综合知识体系-自然与人文要素结合：地理环境是自然要素和人文要素相互作用的结果。在教学中，教师应将自然地理和人文地理内容有机结合起来，让学生认识到地理要素之间的相互关系和相互影响。例如，在讲解中国的农业分布时，教师不仅要介绍地形、气候、土壤等自然条件对农业的影响，还要分析人口、市场、政策等人文因素对农业的作用。通过这种方式，学生可以综合考虑自然和人文因素，理解农业分布的原因和特点。-区域内与区域间联系：不同区域之间存在着密切的联系和相互作用。教师在教学中应引导学生从区域的角度综合分析地理问题，不仅要关注区域内部的地理特征和要素关系，还要考虑区域之间的联系和差异。例如，在讲解“一带一路”倡议时，教师可以引导学生分析沿线国家和地区的自然环境、经济发展、文化特色等方面的差异和联系，理解“一带一路”倡议对促进区域合作和共同发展的重要意义。-时间与空间维度结合：地理事物和现象是在一定的时间和空间范围内发生和发展的。教师在教学中应引导学生从时间和空间两个维度综合分析地理问题，理解地理现象的动态变化和发展过程。例如，在讲解气候变化时，教师可以引导学生分析不同历史时期的气候数据和变化趋势，了解气候变化的原因和影响，同时结合不同地区的气候差异，培养学生的时空综合思维能力。2.运用多样化教学方法，激发综合思维-问题导向教学法：教师可以通过提出具有启发性和综合性的问题，引导学生进行思考和探究。例如，在讲解城市化问题时，教师可以提出“城市化带来了哪些好处和问题？如何实现城市化的可持续发展？”等问题，让学生从经济、社会、环境等多个角度综合分析城市化问题，培养学生的综合思维能力。-案例教学法：教师可以选取具有代表性的地理案例进行教学，让学生通过分析案例，理解地理原理和规律，培养综合思维能力。例如，在讲解工业区位选择时，教师可以选取某一具体的工业企业为例，让学生分析该企业的选址原因、发展过程中面临的问题以及未来的发展方向，从而引导学生综合考虑自然、经济、社会等因素对工业区位的影响。-小组合作学习法：小组合作学习可以让学生在交流和讨论中相互启发，拓宽思维视野。教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同分析地理问题，提出解决方案。例如，在讲解生态环境保护问题时，教师可以将学生分成小组，让每个小组针对某一生态环境问题进行调查和研究，然后在小组内讨论解决方案，最后在全班进行交流和分享。通过小组合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，培养综合思维能力。3.设计综合实践活动，提升综合思维能力-野外考察活动：野外考察是让学生亲身体验地理环境的重要方