部编版八年级初二语文上册《望岳》听评课记录

部编版八年级初二语文上册《望岳》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为初二语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为部编版八年级上册第四单元《望岳》。听课人姓名为王丽，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在通过观摩《望岳》一课的教学实践，探讨如何有效落实古诗教学中的情感体验与语言品味目标。本课选自杜甫的代表作，以雄伟壮丽的泰山为描写对象，通过分析诗歌意象、语言及韵律，引导学生感受作者青年时期的朝气与抱负，同时培养审美情趣和文学鉴赏能力。课程设计紧密围绕单元教学要求，结合八年级学生的认知特点，注重激发学生探究兴趣，提升语文核心素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“知人论世—品读赏析—拓展迁移”三个环节展开，教学目标明确，包括理解诗歌内容、把握意象特点、体会作者情感三个维度。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括泰山实景图、古代书法家书写的《望岳》拓片，多媒体课件展示了诗歌背景资料、重点字词注音及韵律分析。教师对杜甫生平及泰山的文学意象做了预习，但未展示相关历史文献，导致部分学生质疑“岱宗夫如何”的背景信息。教具与多媒体配合度较高，但部分动画演示与诗歌意境关联性不强，如用现代登山视频替代古诗词意境的渲染效果有限。

2.教学过程

开始阶段，教师以“中国五岳”地图导入，通过提问“哪座山给你留下最深刻印象”激活学生已有经验，随后用投影展示杜甫生平简介，以“诗史”概念引入《望岳》，导入方式较自然，但时间控制略长，占用了原计划的五分钟。展开阶段，教师采用“问题链”推进教学：首先分析首联“岱宗夫如何”的设问手法，引导学生通过朗读体会“望”字的多重含义；接着聚焦颔联“阴阳割昏晓”，用多媒体演示光影变化图示，但学生难以准确描述“割”字的动态美感，教师补充讲解时未及时调整提问难度。颈联“造化钟神秀”的教学中，教师组织小组讨论“神秀”的意象组合，但小组分工不明确，导致部分学生游离于讨论之外。尾联“会当凌绝顶”的拓展环节设计合理，教师通过“假如你是杜甫，你会如何描述登顶后的感受”引发思考，但课堂生成性问题较少，更多依赖预设答案。结束阶段，教师用“学以致用”作业布置，要求写一首仿写短诗，但未说明具体要求，学生反馈效果不理想。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟提问约3-4次，但多为封闭式问题，如“‘岱宗’指什么”，学生回答多依赖教材注解。在“阴阳割昏晓”的讲解中，教师采用追问式互动，如“为什么用‘割’字”，个别活跃学生能准确表达“分割”的视觉冲击力，但沉默学生占比约40%。小组讨论环节，教师巡视时仅对组长进行指导，未关注到边缘学生，导致互动呈现“中心化”特征。课堂中仅出现一次学生自发提问，关于“‘钟’字为何能表现神韵”的讨论被教师打断，转而讲解杜牧《望岳》的对比阅读，互动质量未达预期。

4.学生学习状态

整体学习积极性中等，约60%学生能跟随教师节奏朗读，但仅20%学生主动参与意象分析。在多媒体展示泰山云海图时，课堂出现短暂骚动，教师及时用“想象云雾流动的声音”将注意力拉回，但部分学生注意力分散问题持续存在。合作学习环节表现分化，组长主导讨论方向，而组员多扮演听众角色，尤其在“造化钟神秀”的意象拆解中，学生未能形成完整分析路径。课堂练习时，教师发放的《望岳》诗句填空题，优秀率与及格率差距明显，反映出基础差异未得到针对性处理。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守朗读规范，但多媒体操作时出现轻微混乱。时间分配上，导入环节超时3分钟，核心赏析环节压缩至20分钟，导致作业布置仓促。教师通过“请安静”等指令控制节奏，但未运用分层任务缓解时间压力。课堂节奏呈现“前紧后松”特征，尾联拓展环节因讨论不充分，教师用5分钟进行知识补充，削弱了开放性。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较规范，PPT呈现了必要的背景资料与字形演变，但动画演示的“割”字字形变化与诗句关联性弱。平板电脑的互动答题环节设计不足，仅用于核对字音答案，未发挥技术支持个性化学习的功能。教师未利用网络资源拓展“杜甫其他泰山诗作”的对比阅读，技术工具的深度应用不足。技术对教学效果的支持主要体现在直观化呈现上，但未实现“技术—情感—语言”的融合教学。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为三个维度：理解诗歌内容，把握意象特点，体会作者情感。从课堂实际看，目标明确且适切八年级学生的认知水平，但达成度存在明显差异。在“理解内容”目标上，通过朗读和教师讲解，约70%学生能背诵全诗，并解释“岱宗”“阴阳”等关键意象，基本达到预期。但在“把握意象特点”目标上，仅约50%学生能结合“割”“钟”等动词分析动态美感，部分学生停留在字面解释层面，如将“阴阳割昏晓”简单理解为“一半亮一半暗”，未能深入体会空间分割的视觉效果。教师设计的“造化钟神秀”意象拆解任务，因小组讨论质量不高，导致学生对此目标的达成度不足60%，反映出目标分解不够细致。在“体会作者情感”目标上，尾联拓展环节效果较好，约40%学生能联系自身登山体验表达“凌绝顶”的豪情，但教师对杜甫“少年壮志”的情感铺垫不足，导致部分学生将诗句解读为单纯的登山喜悦，未能触及诗人的家国情怀。总体而言，教学目标达成呈现“保底不拔高”特征，核心知识目标基本实现，但高阶思维目标需进一步强化。

2.知识掌握

学生对《望岳》的知识点掌握呈现两极分化状态。字词层面，教师通过多媒体字卡和注音展示，85%学生能正确认读“岱宗”“钟神秀”等生僻字，但对“凌”“岱”等字的笔顺易错率较高，反映出课前字词预习的个体差异。诗句理解层面，教师对“会当凌绝顶，一览众山小”的对比讲解效果显著，90%学生能准确复述“登顶视角”与“群山俯视”的意象对比，但颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”的动态画面感教学不足，部分学生用“云雾很美”“鸟儿很近”等静态描述代替原文的视觉冲击力，说明教师对诗歌语言锤炼的示范不足。技能掌握方面，课堂练习中《望岳》诗句填空正确率高达75%，表明学生能机械记忆核心诗句，但在仿写环节，仅约30%学生能运用“钟”“割”等动词构建意象，大部分学生局限于“泰山很高”“景色很美”的简单句式模仿，反映出语言迁移能力训练缺失。教师虽强调“炼字”技巧，但未通过对比阅读《登高》《望江南》等作品强化对比阅读技能，导致学生仅停留在单篇分析层面。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观培养上呈现双重效果。一方面，教师通过多媒体展示泰山日出、云海等壮丽景象，约60%学生表现出对自然之美的赞叹，课堂朗读时能主动调整语调表现豪迈气势，初步达成了“培养审美情趣”的目标。另一方面，在“体会诗人情感”环节，因教师对杜甫生平背景介绍简略，部分学生将“会当凌绝顶”的雄心解读为个人好胜心理，未形成正确的价值观引导。小组讨论中，学生对“少年杜甫为何如此自信”的追问仅停留在“年轻气盛”的表面结论，反映出教师未能有效利用“诗史”概念建立古诗与时代精神的连接。价值观渗透的缺失导致课堂虽充满“壮美”氛围，但学生未能形成“以古人之志自勉”的深层认同。作业设计上，教师要求写仿诗，但未限定情感基调，部分学生写出“我欲登黄山”等平铺直叙的句子，未能延续《望岳》的豪情底色。情感态度目标的达成需要教师强化背景链接与价值引导，避免将古诗教学窄化为单纯的语言技能训练。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“重语言轻情感”“重形式轻内涵”的教学倾向，但教师基本功扎实，课堂组织有序，具备较好的语文教学素养。最突出的优点在于教师对教材的把握较为精准，能够围绕《望岳》的核心意象展开教学，通过多媒体资源直观呈现泰山景观，激发了学生的初步审美兴趣。在教学方法上，教师尝试运用小组讨论和拓展仿写等互动形式，符合新课标对“学生主体”的要求。课堂节奏控制较好，尤其在朗读环节，教师能通过范读、领读、赛读等多种方式引导学生感受诗歌韵律，形成了较为完整的语言训练链条。此外，教师对字词教学的重视也值得肯定，通过字形演变动画和注音展示，有效解决了古诗学习中遇到的障碍。但整体而言，本节课的教学深度和情感厚度有所欠缺，未能充分挖掘《望岳》作为杜甫“诗史”开篇的文化价值，教学效果呈现“表面热闹深层次不足”的特点。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化情感体验的深度挖掘。建议教师补充杜甫写此诗时的具体生平背景，通过对比《石壕吏》《春望》等作品，让学生理解《望岳》的“少年意气”与“盛唐气象”的关联。可以设计“假如你是杜甫，在安史之乱前为何能写出如此豪迈的诗句”的思辨环节，引导学生建立古诗创作与时代精神的联系。情感体验的落实需避免口号式引导，如用“想象你站在山顶，远处有哪些景象”代替“一览众山小”的意象分析，使情感渗透更自然。

（2）优化小组讨论的有效性。建议教师在课前明确小组分工，如“意象分析组”“炼字赏析组”“情感解读组”，并提供指向性任务单，如“用‘动词+名词’结构描述‘钟神秀’的动态画面”。教师巡视时需聚焦小组讨论的深度，对游离话题的小组及时介入，如追问“为什么说‘割’字比‘分’字更有力量”。讨论结束后增加“组间互评”环节，促使学生形成更完整的认知结构。

（3）丰富技术使用的支持功能。建议教师利用平板电脑的即时投票功能检测学生对诗句理解的程度，如“‘阴阳割昏晓’主要表现什么特点？A空间分割B时间更替C光影对比”，根据数据反馈调整讲解重点。开发“古诗词意象库”微课资源，通过VR技术模拟泰山日出、云海等景象，增强视觉冲击力，使技术支持与情感体验形成闭环。

（4）完善技能迁移的梯度设计。仿写环节应降低难度，建议先进行“诗句扩写”练习，如“造化钟神秀，可以扩写为：山中的云雾像钟乳一样凝聚，溪流像钟摆一样流淌……”，再过渡到完整仿诗。提供《望岳》与其他五岳诗词的对比阅读材料，如《登泰山》/《登黄山》，引导学生建立“险峻”“秀美”等意象的分类认知，为后续古诗学习搭建支架。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强“大单元教学”意识，在《望岳》课后，可顺延至《登高》《登岳阳楼》等抒发人生感慨的诗作，形成“盛唐气象—安史之乱前后—晚年漂泊”的情感发展序列。同时，强化“读写结合”训练，如以“我的第一次登高经历”为题写游记，用古诗语言进行片段描写，使语言积累与情感体验同步提升。此外，建议教师参与古诗教学专项研讨，学习“情境体验式教学”“比较阅读法”等先进理念，避免将古诗教学局限于字词讲解层面。

3.后续跟踪

鉴于本节课在情感体验和技能迁移方面存在改进空间，建议安排后续听课跟进。第一轮改进课可聚焦“情感体验的深度挖掘”，重点观察教师如何通过背景链接和情境创设提升学生的文化认同感。第二轮可侧重“技能迁移的有效设计”，检测学生能否运用本课所学的炼字技巧分析其他古诗。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业资源支持。整理《望岳》相关的诗歌比较阅读教案、VR教学资源清单及古诗教学名师课例视频，供教师参考学习。建立“古诗教学素材库”，包含意象分析案例、情感体验活动设计等模块，支持教师个性化备课。

（2）开展专题教研活动。组织“古诗中的‘动词美学’”“古诗词情感表达的具象化教学”等主题工作坊，邀请区级骨干教师分享经验。鼓励教师进行“