浙教版科学八年级下册期末复习听评课记录第10讲-空气与生命（五）

浙教版科学八年级下册期末复习听评课记录第10讲-空气与生命（五）一.基本信息

2023年6月15日，上午第二节课，授课教师张老师，学科/课程名称为科学，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为浙教版科学八年级下册期末复习听评课记录第10讲-空气与生命（五）。听课人姓名李老师，听课人职务教研组长，听课目的为教学研究。本次课主要复习空气的组成、性质及其与生命活动的关系，重点梳理氧气、二氧化碳在生物圈中的循环，并结合实际案例分析空气污染对生命的影响。教学内容紧密围绕期末考试要求，通过知识梳理和典型例题讲解，帮助学生构建完整的知识体系。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕复习目标设计了知识框架，明确分为空气组成、氧气与生命、二氧化碳与生命、空气污染与防护四个模块。教学资源准备充分，教材使用得当，重点章节标注清晰；教具包括集气瓶、燃烧的蜡烛、石灰水等，用于演示氧气性质和二氧化碳检验；多媒体课件展示了空气成分比例图、光合作用和呼吸作用示意图，以及近年来的空气污染数据统计图，直观性强。所有资源与复习主题高度相关，能够有效支持教学目标的达成。

2.教学过程

开始阶段，教师通过提问“为什么登山者会缺氧”导入新课，引发学生思考，5分钟内成功激发学习兴趣。展开阶段，采用多种教学方法：首先用讲授法系统梳理空气成分（氮气78%、氧气21%等），结合教材表格；随后组织小组讨论“如何证明空气中氧气含量”，学生用集气瓶燃烧木炭后观察水位上升，讨论激烈；重点讲解二氧化碳性质时，演示“澄清石灰水变浑浊”实验，并补充工业排放案例，穿插课堂练习题检测理解程度。结束阶段，教师带领学生用思维导图总结知识脉络，并布置分层作业：基础题要求背诵空气成分，拓展题要求分析雾霾成因，时间分配合理，过渡自然。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“今天你学会了吗”等开放性问题鼓励学生发言，课堂中约有60%学生参与回答。互动质量较好，如讨论氧气用途时，有学生提出“鱼需要氧气但用鳃呼吸”，教师及时肯定并扩展到水生生态系统。小组实验环节，教师巡回指导，纠正错误操作（如集气瓶未密封），并随机抽取小组汇报结果，增强参与感。技术辅助互动方面，用平板电脑展示实时投票结果，如“你认为空气污染最严重的气体是”，数据即时反馈，活跃课堂气氛。

4.学生学习状态

学习积极性整体较高，尤其是实验环节，学生操作专注，记录数据认真。部分学生在分析空气污染数据时出现困惑，教师通过对比城市与乡村PM2.5值变化图，用生活实例（如“为什么冬天雾霾多”）化抽象为具体，帮助学生理解。合作学习方面，4人小组分工明确，有的负责记录、有的操作仪器，实验报告完成度高。有个别学生因复习旧知识而游离，教师通过“请帮小组判断这个实验是否需要澄清石灰水”的指令，巧妙将其纳入活动。专注度方面，多媒体动态展示光合作用时，学生注意力高度集中，但讲解空气成分比例时，有少数学生开始低头翻书，教师通过提问“氮气占比高的好处是什么”重新吸引注意。

5.课堂管理

课堂纪律良好，小组讨论时教师采用“定时发言”规则，控制音量。时间分配精准，实验环节预留20分钟，知识梳理控制在15分钟，确保所有环节完成。节奏控制得当，从实验到理论讲解衔接流畅，如演示完二氧化碳性质后，立即用“如果吸入过多会怎样”问题过渡到空气污染讨论。座位安排上，实验组学生集中，便于协作，普通组按前后排列，利于听讲，整体布局合理。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件包含动画模拟（如氧气溶解性）、在线测试（空气成分选择题）、虚拟实验（雾霾形成过程），技术工具与教学内容深度融合。平板电脑投票功能实时掌握学情，教师根据数据调整讲解重点，如发现80%学生混淆“二氧化碳助燃性”，立刻补充燃烧镁实验对比视频。技术对教学效果的支持作用明显，数据可视化（如PM2.5趋势图）比纯文字更直观，虚拟实验减少了器材损耗且演示更规范。但有个别学生因操作平板不熟练，影响答题速度，教师安排助手协助，保障了技术应用的整体性。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“复习空气组成、性质及其与生命活动的关系，构建知识体系，提升解题能力”设定，符合八年级学生认知水平和期末复习需求。目标分解具体，如“能说出空气主要成分及体积分数”“能通过实验验证氧气性质”“能分析二氧化碳在自然界中的作用”等，均体现在教学环节中。达成情况良好：通过课堂练习，85%学生能准确复述空气成分比例；90%小组成功完成氧气助燃实验并解释原理；期末模拟题中涉及本节内容的题目，学生平均得分率为72%，高于同类班级平均水平。目标达成与教学进度匹配，未出现超前或滞后的现象。

需改进之处在于，部分学生对“空气中氧气含量测定”的误差分析目标达成度较低，课堂提问时仅能说出“木炭燃烧消耗氧气”等表面现象，未能深入讨论“为何集气瓶内水位上升不到1/5”的原因，反映对实验原理的理解仍需强化。

2.知识掌握

知识点理解记忆情况整体良好。基础知识点如“氧气供给呼吸”“二氧化碳光合作用原料”等，通过思维导图总结，学生复述完整度达90%。技能掌握方面，实验操作能力显著提升，尤其是二氧化碳检验步骤，95%学生能独立规范操作；但氧气含量测定实验中，关于“如何减少误差”的技能掌握不均衡，部分学生仍存在“未冷却就读数”等错误。典型例题分析环节，学生能运用“氧气溶解性解释高原反应”等知识点解决实际问题，体现知识迁移能力。教材内容覆盖全面，教师补充的空气污染案例（如PM2.5来源）与主干知识结合紧密，未出现知识碎片化现象。但有个别学生对“氮气化学性质稳定”的应用场景理解模糊，如提问“为什么灯泡充氮气保护”时，仅能机械背诵，无法联系生活实际。

技能掌握方面，绘图能力（如光合作用示意图）达标率较高，但数据处理能力（如分析空气成分变化图表）存在短板，部分学生面对复杂数据时，抓取关键信息的速度较慢。实验设计能力有提升，小组讨论“如何改进氧气含量测定”时，提出“使用排水法”等创意，但科学严谨性不足。建议增加数据分析和图表解读的专项训练，强化“知识-技能”的转化效果。

3.情感态度价值观

课堂促进了学生全面发展。科学探究兴趣方面，实验环节的参与度显著高于理论讲解，学生表现出对“验证科学原理”的内在动力，有小组自发讨论“如果用其他可燃物实验会有什么不同”，体现探究精神。环保意识得到强化，通过雾霾成因分析，85%学生能联系生活提出“减少汽车尾气排放”等建议，教师及时评价“小科学家们有责任感”，正向引导效果明显。合作精神培养有效，实验记录分工、结果汇报等环节，学生学会倾听与协作，但存在个别“搭便车”现象，反映团队责任感仍需深化。

科学态度方面，面对实验失败（如集气瓶密封不严），教师引导学生分析“误差来源”而非归咎于他人，培养了实事求是的态度。批判性思维有所体现，当教师提出“二氧化碳是温室气体”时，有学生质疑“是否所有温室气体都有害”，引发深入讨论。但部分学生回答问题依赖教师提示，独立思考能力有待提升。价值观方面，通过“空气污染对动物的影响”案例，学生自发讨论“人类与自然的和谐共生”，情感共鸣强烈。建议增加更多开放性议题，如“科技发展如何助力空气治理”，激发社会责任感。课堂整体氛围积极，学生能感受到科学学习的乐趣和价值，符合“科学-技术-社会”的融合教育理念。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一节目标明确、环节紧凑、互动积极的复习课。最突出的优点是教学设计贴合期末备考需求，能够将分散的知识点串联成体系。教师对教材把握精准，既注重基础知识的巩固，又通过实验、讨论、案例分析等多种形式提升应用能力，符合八年级学生的认知特点。课堂节奏把控得当，从导入到结束，过渡自然，时间分配合理，确保了复习效率。特别是多媒体技术的有效运用，如动态模拟、实时投票等功能，显著增强了教学的直观性和参与度。师生互动氛围浓厚，教师善于通过提问和追问引导学生深度思考，学生敢于表达观点，展现了良好的课堂生态。实验教学的组织也值得肯定，分组合作、教师巡回指导等方式，保障了学生动手操作的机会和安全性。综合来看，本节课达到了复习目标，教学效果显著，体现了授课教师扎实的教学功底和良好的专业素养。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化实验教学深度。目前氧气含量测定实验虽操作流畅，但误差分析等探究环节不足。建议后续增加“控制变量”的专题训练，例如分组对比不同材质燃烧对结果的影响，并要求学生撰写简短的实验改进报告。可补充数字化实验设备（如连接传感器实时监测气体体积变化），让学生更直观感知误差产生过程，提升实验探究的严谨性。

（2）优化分层作业设计。当前作业区分度一般，部分学生反映拓展题难度过大，基础题缺乏新意。建议采用“基础-应用-拓展”三级设计，基础题侧重知识记忆（如填空题），应用题结合生活情境（如计算呼吸作用二氧化碳释放量），拓展题引入开放性探究（如设计“净化空气”简易装置）。同时增加线上题库资源，供学生自主选择练习，实现个性化复习。

（3）加强学困生辅导。个别学生在数据分析、实验原理理解上存在滞后。建议课后建立“科学学习小组”，安排优秀学生与学困生结对，教师定期推送针对性练习题。课堂中可增加“快速问答”环节，用抢答器等方式鼓励后进生参与，并及时给予正向反馈，帮助他们建立自信心。

（4）丰富技术融合形式。虽然多媒体使用有效，但部分环节仍依赖传统板书。建议尝试更多互动技术，如用Pad课堂软件进行“概念图绘制竞赛”，或引入虚拟现实（VR）模拟雾霾治理工程，让学生沉浸式体验科学问题解决过程，提升技术支持下的学习兴趣与理解深度。

如何进一步提升教学质量？可以从以下方面入手：一是加强单元整体教学设计，本节课可向前延伸“植物呼吸作用”，向后衔接“环境保护技术”，形成知识网络；二是引入跨学科案例，如结合物理（气体压强）解释氧气含量测定原理，或结合化学（酸碱中和）讲解石灰水检验的化学反应，体现学科融合价值；三是鼓励学生进行“微课题研究”，如调查本地空气质量指数（AQI）变化趋势，培养问题发现与解决能力。通过这些举措，可以使复习课更具深度和广度，真正实现知识的内化与能力的提升。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。计划在一个月后进行第二次听课，本次侧重评估以下方面：实验教学的改进情况（如学生能否自主设计并解释误差控制方案）、分层作业的实施