苏教版四年级数学上册《认识升》听评课记录

苏教版四年级数学上册《认识升》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为四年级（2）班，教学主题或章节为苏教版四年级数学上册《认识升》。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学了解学生对体积单位“升”的初步认识，分析教师如何引导学生建立体积观念，并探讨如何优化教学设计以提高教学效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“认识升”展开，设计了从生活情境引入到实际测量再到总结归纳的完整教学流程。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括1升、500毫升、200毫升的量杯各一个，以及若干水果、水等实物，多媒体课件展示了生活中的容量单位应用，如饮料瓶、油桶等，为学生的直观认识提供了支持。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过提问“生活中哪些地方会用到‘升’这个单位”导入，展示学生熟悉的饮料瓶和油桶图片，引发学生思考。效果较好，约80%的学生能够说出至少两种场景，但部分学生回答不够具体，教师未能及时引导，导致导入环节时间略长。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法、实验法和讨论法相结合的方式。讲授环节清晰，用动画演示1升水的pouring过程，并讲解1升等于1000毫升；实验环节让学生分组用不同量杯测量水的体积，记录数据并比较；讨论环节让学生思考“1升水能装下几个苹果”，培养学生的估算能力。教学方法多样，但实验环节分组不够明确，个别小组出现争抢工具的情况。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用思维导图总结本节课知识点，强调升与毫升的换算关系，并布置作业“回家测量家中饮料瓶的容量”。总结环节简洁明了，但作业设计缺乏层次性，未照顾到不同学生的学习水平。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问次数达35次，其中封闭性问题占60%，开放性问题占40%。学生参与度较好，约70%的学生能够举手回答问题，但回答质量参差不齐，部分学生仅能重复教师的话。互动质量方面，教师对学生的错误回答较少鼓励，如有个学生说“1升水很大”，教师直接纠正为“1升水能装满一个普通水瓶”，未引导学生进一步思考。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在实验环节表现活跃，但专注度波动较大，约20%的学生在教师讲解时出现走神现象。合作学习情况一般，小组分工不明确，个别学生依赖组长完成任务。教师虽安排了合作任务，但未提供具体指导，导致部分小组流于形式。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本能遵守课堂规则，但个别学生实验时随意晃动量杯，造成水溅出。时间分配上，导入环节用时15分钟，展开阶段25分钟，总结作业布置5分钟，总时长略超预设。课堂节奏控制较好，但实验环节因工具分配问题导致节奏放缓。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了容量单位的应用场景，增强了学生的感性认识。但技术使用存在不足，如动画演示时间过长，部分学生注意力分散。技术对教学效果的支持作用有限，未充分利用技术手段进行数据统计和对比，如用电子表格记录不同量杯的测量结果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合四年级学生的认知水平。教学目标设定为：使学生在具体情境中认识体积单位“升”，了解1升的实际大小；会使用量杯等工具测量液体的体积，并初步建立体积观念；体验数学与生活的联系，培养测量意识。从课堂表现和作业反馈来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，约75%的学生能够结合生活经验说出“升”的应用场景，如“喝的饮料瓶”“装米的袋子”等，表明学生对“升”的概念有初步的感性认识。在实验环节，90%以上的学生能够正确使用量杯测量水的体积，并完成记录表格，基本掌握了测量液体的方法。但在知识迁移方面，仅有约60%的学生能够准确估算两个不同容器（如杯子、碗）的容量，说明学生对“升”的实际大小理解还不够深入，目标达成度存在一定差异。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但对细节知识的掌握程度参差不齐。核心知识点包括：①“升”的定义和符号（L）；②1升等于1000毫升；③如何用工具测量液体体积。在讲授环节，教师通过动画和实物演示，大部分学生能够复述“1升水大约能装下4个苹果”的感性认识，但部分学生对“1000毫升等于1升”的换算关系记忆模糊，实验数据记录中常见错误如“500毫升等于半升”的混淆。技能掌握方面，学生在实验环节的表现分化明显。优秀学生能够独立完成测量、记录和单位换算，如小红小组测得果汁瓶容量为“500毫升等于0.5升”；中等学生需组内协助完成记录，但能理解测量步骤；后进生在操作工具时仍存在困难，如小刚反复将量杯倒置导致水溅出。教师虽在实验后进行了示范讲解，但未进行分层指导，导致技能掌握存在差距。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，但也存在改进空间。情感态度方面，通过生活情境导入和动手实验，约80%的学生表现出对数学学习的兴趣，尤其是实验环节，学生普遍反映“玩水很有趣”“自己动手测量很有成就感”。部分学生在小组合作中表现出互助精神，如小丽帮助同桌调整量杯高度。但仍有约20%的学生参与度不高，可能因实验工具分配不均或任务难度过大导致。教师虽强调“测量要细心”，但未对操作失误进行心理疏导，部分学生因此产生挫败感。价值观培养方面，教师通过展示生活中的容量单位应用，如“加油站计量汽油”“医院输液单位”等，初步渗透了数学与生活的联系，但未能进一步引导学生思考“为什么要用标准单位”“不同国家容量单位差异”等，导致价值观教育停留在表面。此外，课堂评价方式单一，教师多以“回答正确”予以肯定，未关注学生思维的深度和广度，如对“1升水能装几个苹果”的不同估算方案缺乏鼓励性评价，限制了学生创新思维的发展。总体而言，课程在激发学习兴趣和培养测量意识方面效果显著，但在情感深化和价值观引导上需加强设计。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师能够围绕“认识升”这一核心目标展开教学，设计思路清晰，教学环节基本完整。最突出的优点在于教师注重联系生活实际，通过饮料瓶、油桶等学生熟悉的物品导入新课，有效激发了学生的学习兴趣。实验环节的设计也较为合理，让学生在动手操作中感知“升”的大小，符合小学生的认知特点。此外，教师能够运用多媒体技术辅助教学，动画演示直观形象，帮助学生理解1升等于1000毫升的概念。课堂氛围较为活跃，大部分学生能够参与课堂活动，师生互动频率较高，教师的教学语言简洁明了，基本达到了预期的教学目标。但也存在一些不足之处，如课堂时间分配不够精准，导入环节用时过长影响后续教学；学生合作学习的效果有待提高，部分小组讨论流于形式；对学生的个体差异关注不够，导致部分学生在技能掌握上存在困难。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：首先，优化教学设计，合理分配各环节时间。建议将导入环节控制在5分钟以内，直接从量杯实物入手，通过“这个杯子能装多少水”的问题引发思考，快速切入主题。展开阶段可适当压缩讲授时间，将更多时间用于实验和讨论，建议实验环节延长至15分钟，并提前准备充足且规格统一的量杯，确保每组学生都能独立完成测量。其次，加强合作学习的指导。在实验前明确分组规则和任务分工，如“组长负责记录，组员轮流测量”“比较不同量杯的测量差异”等，教师巡视时重点指导后进小组的操作方法，避免流于形式。可设计记录单，要求学生记录“测量的液体、次数、体积”等数据，并在小组内分享分析。再次，实施分层教学策略。针对不同层次的学生设计不同难度的任务，如优秀学生可测量不规则容器的容量，中等学生完成常规测量，后进生在教师帮助下掌握基本操作。评价时采用多元标准，不仅关注结果正确，也鼓励学生表达测量思路。最后，丰富评价方式，增加过程性评价。对学生的实验操作、合作表现、估算能力等采用即时性评价，如用“观察记录”“评价贴纸”等形式给予反馈，避免单一依赖答案评价。如何进一步提升教学质量？建议教师加强教材研究，深入挖掘单元知识间的联系，如后续学习“毫升”时，可引导学生对比升与毫升的大小，建立单位间的逻辑关系。同时，多观摩优秀课例，学习如何设计更有效的实验活动和提问策略，提升课堂驾驭能力。此外，可尝试引入信息技术手段，如用APP实时收集学生测量数据并生成统计图表，增强数学的趣味性和直观性。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划在一个月后再次听课，重点观察教师是否落实了上述改进措施，特别是时间分配、合作学习设计和分层教学策略的实施效果。通过对比前后课堂教学行为，评估改进措施的有效性。同时，将安排教研组骨干教师进行集体备课，围绕“体积单位的建立”这一主题，共同探讨更优化的教学设计方案。此外，将提供专业支持措施帮助教师成长。一是推荐阅读《小学数学教学》《小学数学教师》等期刊中关于“动