语文七年级下册第2单元8《土地的誓言》听评课记录(部编版)

语文七年级下册第2单元8《土地的誓言》听评课记录(部编版)一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，听课教师为李明，职务为初中语文教研组长，本次听课旨在通过观摩《土地的誓言》课堂教学，研究部编版七年级下册第二单元的散文教学策略，探讨如何引导学生体会作者对土地的深厚情感及文学表达技巧。授课教师为张华，学科为语文，班级为七年级（3）班，教学主题为《土地的誓言》，内容围绕散文中意象的运用、情感的表达及语言特色展开。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受土地的誓言”这一核心目标设计了教学环节，包括导入、文本分析、情感体验和拓展延伸。教学资源准备充分，教材标注了重点段落，教具包括中国地图和背景音乐《我的祖国》，多媒体展示了作者端木蕻良的生平简介及东北地区的风土人情图片，为理解文本奠定了基础。

2.教学过程

开始阶段：教师以播放东北黑土地的视频片段导入，结合配乐朗诵《我爱这土地》片段，创设情境后提出问题“作者为何如此热爱土地？”，激发学生兴趣，效果显著，课堂氛围迅速活跃。展开阶段：采用讲授与讨论结合的方法，首先讲解“誓言”的象征意义，随后分组讨论文本中“河流”“森林”“山川”等意象的排比修辞，教师通过提问引导学生分析“当прочь（飞鸟）的翅膀掠过天际”等句子的韵律美，并穿插讲解东北方言的运用，如“白桦林”“冻土”等词汇的意象化表达。在情感体验环节，教师播放端木蕻良的录音朗读片段，学生跟随朗读感受情绪起伏，部分学生自发模仿朗读，课堂互动性强。结束阶段：教师以“土地的誓言不仅是文字，更是精神”总结主题，布置作业要求学生仿写一段关于家乡的“誓言”，并收集家乡的标志性意象，时间分配合理，未出现拖沓或仓促现象。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“你觉得哪句最震撼？”等问题引导学生主动思考，学生回答时教师给予肯定性反馈，如“你的比喻很贴切”，互动自然。讨论环节中，小组代表发言时教师及时补充背景知识，如“东北人民与土地的共生关系”，增强理解深度。课堂中有5名学生主动举手分享个人感悟，其余学生通过书写便签交流想法，整体互动质量较高。

4.学生学习状态

学生的学习积极性明显，对文本中“火光”“雷声”等意象的解读热情高涨，专注度在情感体验环节达到峰值，部分学生甚至用手指比划朗读时的情绪变化。合作学习方面，小组讨论时学生分工明确，有的负责查找资料，有的负责记录观点，但个别小组因分工不均导致效率较低，教师通过巡视调整后改善。课堂中未发现走神或玩手机现象，整体学习状态良好。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，教师通过眼神示意和点头鼓励维持秩序。时间分配上，导入环节5分钟、文本分析15分钟、讨论15分钟、总结5分钟，符合预设计划，但拓展延伸环节因学生讨论深入略微超时2分钟，教师灵活调整后续作业要求，未影响整体进度。课堂节奏张弛有度，朗读和讨论交替进行，避免单一形式带来的疲劳感。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体播放的图片和音频增强了文本的感染力，尤其是东北冬景的慢镜头视频，直观呈现了“广袤的田野”等描写，技术支持效果显著。教师未过度依赖PPT，仅在关键节点展示资料，确保学生始终围绕文本展开思考。个别学生通过手机查阅相关资料后主动分享，教师予以肯定，体现了技术对自主学习的促进作用。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且具有适切性，围绕“理解《土地的誓言》中作者对土地的深厚情感和象征手法，学习运用排比、比喻等修辞表达情感，体会散文的语言特色”三个维度展开。从课堂实际效果来看，目标达成度较高。首先，在情感体验层面，通过多媒体辅助、配乐朗诵和小组讨论等环节，大部分学生能够说出自己对“誓言”的理解，并结合文本例句分析作者如何通过“河流”“森林”等意象表达对土地的眷恋。例如，有学生在讨论中提到“‘火光’不仅是自然之火，更是东北人民不屈的精神之火”，这表明学生已初步把握了意象的多重含义。其次，在技能掌握层面，教师设计的仿写作业虽然未在课堂上展示，但从巡视时发现的学生便签中，多数能尝试运用排比句式，如“我的家乡有蜿蜒的河流，有金黄的麦浪，有淳朴的乡亲”，显示出对修辞手法的迁移应用能力。最后，在语言特色层面，学生普遍能够识别文本中的排比和反复用法，并总结出“句式整齐、节奏感强”的特点，部分学生还能联系《乡愁》等课文进行比较，体现了知识的融会贯通。综合来看，教学目标的达成基本符合预期，但仍有部分学生对“象征”手法的理解停留在表面，需要在后续教学中加强引导。

2.知识掌握

学生对《土地的誓言》的知识点掌握较为扎实，具体表现在以下几个方面：一是文本内容的理解。通过教师提问和小组合作，学生能够准确复述“九一八事变”后东北人民背井离乡的背景，并结合“原野在呼唤，森林在召唤”等句子分析作者的迫切心情。二是修辞手法的识别与应用。课堂练习中，教师随机抽取“‘风在吼，马在叫’”等句子让学生判断修辞类型，正确率超过85%，且能解释其表达效果。三是文学背景的补充。教师展示的作者生平和东北地图，帮助学生理解了“黑土地”为何成为精神象征，部分学生课后主动查阅资料，形成了良好的延伸学习态势。在技能掌握方面，学生的朗读能力得到明显提升。课前教师要求学生预习时注意停顿和重音，课堂上通过分组展示朗读效果，大部分学生能够通过声音传递情感，如模仿“我是土地的子民”时的坚定语气。不足之处在于，部分学生在分析长句时仍存在断句错误，教师虽及时纠正，但未进行系统性训练，可能影响后续散文朗读能力的提升。此外，对“排比”和“对偶”的区分掌握不够精准，需在练习中加强辨析。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面成效显著，主要体现在情感态度和价值观的渗透上。首先，爱国主义情感的激发。教师通过对比东北沦陷与解放后的景象，以及播放《松花江上》等背景音乐，使学生在反复朗读“我是土地的子民”等句时，情感自然升华。课堂高潮出现在总结环节，有学生哽咽着说“原来土地不仅是地理概念，更是我们精神的根”，这种共鸣体现了文本的情感感染力。其次，对文学之美的欣赏。教师引导学生关注“‘火光’在夜空中照耀”等句子的画面感，以及“‘风’与‘马’的拟人化”等语言艺术，部分学生表示课后想阅读端木蕻良的其他作品，显示出对散文文学的浓厚兴趣。再次，价值观的引导。教师结合“东北人民在艰难环境中仍坚守土地”的故事，subtly引导学生思考“热爱家乡”与“时代责任”的关系，如提问“今天我们如何传承这种对土地的热爱？”，激发社会责任感。课堂中的便签反馈显示，90%的学生认为“这节课让我更珍惜现在的幸福生活”，且在小组讨论中自发分享个人与家乡的故事，体现了价值观的内化。不足之处在于，部分学生对“爱国”的理解较为抽象，教师虽通过联系历史事件强化认知，但缺乏具象化的实践引导，如若能结合当地红色资源开展后续活动，效果可能更佳。总体而言，本课在情感熏陶和价值观塑造上达到了良好效果，符合语文课程工具性与人文性的统一要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体表现优秀，是一堂富有感染力和启发性的语文课。最突出的优点在于教学设计紧扣单元主题，将“土地的誓言”这一核心情感贯穿始终，通过多维度的教学手段实现了知识、技能与情感的有机融合。首先，情境创设的成功。教师巧妙运用多媒体资源，特别是东北黑土地的视频和背景音乐，将学生迅速带入文本所描绘的情境中，为情感体验奠定了坚实基础。其次，教学方法的有效性。课堂中结合了讲授法、讨论法、朗读法等多种教学方式，既有教师对重点句段的深度解读，也有学生间的自主探究和合作交流，动静结合，避免了单一模式的枯燥。再次，师生互动的和谐性。教师始终以平等、尊重的态度与学生对话，通过“你觉得”“你来说”等开放性问题鼓励学生表达，课堂氛围民主而活跃，学生的主体地位得到充分体现。此外，教师对文本的解读深入且富有见地，如对“火光”“雷声”等意象的多重意蕴的挖掘，拓展了学生的思维空间。最后，教学目标达成度高，无论是情感态度的升华，还是知识技能的掌握，均达到了预期效果。总体而言，这是一堂符合新课标要求的优秀语文课，值得学习和借鉴。

2.改进建议

尽管本节课已展现出较高水平，但仍有提升空间，以下提出具体改进措施：

(1)深化“象征”手法的专题教学。目前学生对“土地”象征意义的理解多停留在表层，教师可在后续课程中设置专题环节，集中讲解散文中“土地”意象的演变，如从《乡土中国》中的“土地”到《囚绿记》中的“土地”，形成知识体系。建议在本次课的讨论环节后，补充“象征手法的再比较”微练习，如呈现“土地是根”“土地是母亲”等不同说法，让学生辨析其表达差异。

(2)优化小组讨论的效率。本次课堂中，部分小组因分工不均导致讨论流于形式，可尝试引入“任务驱动式”分组，如设置“意象分析组”“修辞探究组”“情感体验组”，明确每组的产出成果（如思维导图、朗读脚本），教师巡视时重点关注任务完成情况，避免讨论偏离主题。此外，可提前1-2天布置预习任务，要求学生带着问题参与讨论，如“作者为何反复写‘原野’？”。

(3)加强朗读技巧的系统训练。虽然课堂中有多次朗读环节，但对朗读技巧的指导较为零散，建议在课前或课后补充朗读方法论，如“重音的确定”“停顿的设计”“气息的控制”，可播放名家朗读片段进行对比分析，或设置“朗读门诊”环节，由教师或学生互评朗读问题。针对“断句错误”问题，可设计“长句拆解”练习，如将“我是土地的子民，我必须献出一切”拆分为短句练习，再组合朗读。

(4)丰富价值观引导的实践性。本次课的价值观引导主要通过讲述历史故事实现，建议结合当地文化特色设计实践活动，如若学校附近有红色教育基地，可组织“重走采参路”等研学活动，让学生在实地体验中深化对“土地精神”的理解。或布置“家乡文化调查”作业，要求学生用文字或视频记录家乡的变迁，并在班级分享，使爱国情感更具象化。

(5)提升技术使用的精准度。虽然多媒体使用得当，但仍有优化空间，如图片展示时避免信息过载，建议每张图片聚焦1-2个关键点，并配以简短说明。音频播放可设计“对比听写”环节，如同时播放《松花江上》和《东北摇篮曲》，让学生判断情绪差异，技术手段与教学目标的结合更紧密。

3.后续跟踪

建议对本次课进行后续跟踪，以巩固改进效果。计划采取以下措施支持教师成长：

(1)安排二次听课。在1个月后，由教研组其他成员再次听课，重点观察改进建议的落实情况，如小组讨论的效率是否提升、朗读指导是否系统化等，课后进行针对性反馈。

(2)提供专业支持。针对“象征手法”的教学难点，教研组可组织专题研讨，分享不同课型的处理策略，或推荐相关教学论文供教师学习，如《散文意象的多维解读》等。

(3)鼓励教学反思。建议教师撰写《土地的