人教版数学二下第一单元《解决问题》（第1课时）听评课记录

人教版数学二下第一单元《解决问题》（第1课时）听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科为数学，课程名称为小学二年级数学，班级为二年级（3）班，教学主题为《解决问题》（第1课时）。听课人李明，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注二年级学生在解决实际问题中的思维过程及教师引导策略。本课时主要引导学生理解“用加法解决问题”的思路，通过具体情境让学生学会分析问题、列式计算和表达结果，培养初步的数学应用意识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“发现问题—分析问题—解决问题”的逻辑展开，明确分为导入、探究、练习和总结四个环节。教学资源准备充分，教材中“排队买票”的情境图和配套练习题作为主要素材，教具包括数字卡片和计数器，多媒体展示动态排队过程，有效帮助学生直观理解题意。教具和多媒体的使用与课时目标紧密相关，为后续探究活动奠定基础。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师通过生活情境导入，展示学生排队做操的画面，提问“排队时如何知道一共有多少人？”引发学生思考。设计巧妙，贴近生活，学生能迅速理解问题背景，部分学生主动举手回答“用数数的方法”。教师随即展示教材情境图，明确问题“小明和小红排队，一共有多少人？”，自然过渡到新课学习。导入环节用时约5分钟，效果良好，学生注意力集中，初步产生探究兴趣。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法以启发式为主，结合小组讨论和独立练习。教师首先引导学生观察情境图，通过提问“从图中能得到哪些信息？”“怎样列式？”逐步梳理解题思路。采用“扶放结合”策略：先示范解决第一题，列式“3+2=5”，并解释“为什么用加法”，再让学生独立解决“排队买东西”的类似问题。小组讨论环节中，教师提供计数器辅助学生验证答案，部分小组通过动手操作发现错误，如漏数情境图中隐含的1人，教师及时纠正并强调“要全面看题意”。该环节中，教师语言精练，如“加法是合并两个数的运算”“解决问题要像侦探一样找到线索”，激发学生思维。展开阶段共耗时18分钟，大部分学生掌握解题方法，但少数学生仍需教师个别指导。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过“今天我们学习了什么？”“解决问题时要注意什么？”引导学生回顾知识点，学生能说出“用加法解决合并问题”“要仔细读题”等关键点。作业布置分层设计：基础题要求独立完成教材练习题，拓展题鼓励学生自编排队情境题，兼顾不同层次学生需求。总结环节用时长约7分钟，课堂在轻松的氛围中结束。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问和鼓励性语言维持互动。如“谁愿意分享你的答案？”“这个小组的想法很有趣”，学生回应积极，约80%的学生在课堂上发言或参与讨论。互动质量上，教师能敏锐捕捉学生思维误区，如发现学生忽略情境图中“已经排队的5人”时，立即追问“队伍里还有其他人吗？”，引导学生重新观察。但部分互动偏重形式，如简单回答“对”“不对”，教师可进一步追问“为什么对”“错在哪里”，提升深度。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，尤其在情境导入和动手操作环节，学生表现出浓厚兴趣。专注度方面，前20分钟表现突出，后10分钟因练习难度增加出现分散现象，教师通过表扬优秀解法、调整提问节奏等方式逐步集中注意力。合作学习成效显著，小组讨论时学生分工明确，如一人读题、一人计数，但部分小组讨论偏离主题，需教师提醒聚焦任务。建议后续增加“合作评价”环节，强化任务意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，举手示意。时间分配合理，导入5分钟、探究18分钟、总结7分钟，符合课时容量。但练习环节因个别学生进度慢，导致结束时间稍有延迟，建议预留3分钟弹性时间。课堂节奏控制得当，从直观演示到独立练习逐步推进，但后半段练习难度骤增，可适当分解题目，如先解决“小明和小红排队”再增加“小红再排到队伍末尾”的延伸问题，降低认知负荷。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持教学目标达成。多媒体动态展示排队人数变化，帮助学生理解“合并”含义；计数器模拟操作环节，弥补部分学生数感不足的问题。但技术使用存在细节问题：如PPT页面切换卡顿导致学生短暂茫然，需优化设备调试。此外，技术工具仅停留在辅助层面，未实现个性化反馈功能，如可结合智能终端实时收集学生答题数据，即时生成学情报告，为差异化教学提供依据。建议后续尝试整合智能平台，提升技术支持效能。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标明确且适切，聚焦于让学生理解“用加法解决实际问题”的思路，学会分析简单情境中的数量关系并列式计算。目标设定符合二年级学生的认知水平，既包含知识目标（掌握加法解决问题方法），也涉及能力目标（分析、表达能力）和情感目标（激发应用意识）。从课堂表现看，目标达成度较高。知识目标方面，绝大多数学生能通过观察情境图找到需要合并的数量，并正确列出加法算式。能力目标上，约75%的学生能在教师引导下独立分析“排队买东西”的题目，说明初步具备从情境中提取信息、选择运算方法的能力。情感目标达成体现在学生参与讨论的积极性及解决问题的成就感。但仍有少数学生（约15%）在理解“合并”概念时存在模糊，主要表现为对情境图中隐含信息（如“已经排队的5人”）的忽略，说明目标达成存在个体差异。总体而言，教学目标基本达成，但需关注差异化需求。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对加法意义的理解较好，教师通过“合并”“一共”等关键词的反复强调，结合计数器操作，帮助学生建立起“加法=合并”的直观联系。情境导入环节中，学生能准确说出“小明和小红排队是两个人合并成一队”，体现对知识本质的初步把握。但部分学生将加法与“重复计数”混淆，如有人认为“3+2=5”是因为“3个人，又来了2个人”，暴露了对加法意义的深层理解不足。教师可通过反例辨析（如“排队的小朋友已经站好了，又来了2个，一共是多少？”改为“排队的小朋友已经站好了，又来了2个，分别站到队伍里，一共是多少？”）帮助学生区分不同运算情境。

（2）记忆层面：学生能机械记忆算式“3+2=5”，但在变式情境中表现不稳定。如当题目改为“小明排在小红前面，两人之间还有3个人，一共有多少人？”时，约40%的学生仍套用原算式，说明记忆停留在具体例题，未实现知识迁移。教师可增加半结构化练习，如提供不同排队情境的图片，要求学生自主判断是否用加法及原因，强化记忆的灵活性。

（3）技能掌握：学生初步掌握列式计算的技能，约85%的学生能在教师示范后独立完成教材基础练习。技能掌握的亮点在于教师注重算式与情境的对应，要求学生写完算式后说明“3表示小明，2表示小红，5表示一共有多少”，避免盲目计算。但技能应用的准确性有待提升，部分学生出现抄错数字或符号（如“2-3=5”）的错误，反映运算技能的自动化程度不高。建议后续结合口算训练，如“快速说出3+2的得数”，强化运算熟练度。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：情境创设贴近学生生活，排队做操、买东西等场景能有效激发学习兴趣。课堂观察显示，学生参与度较高，尤其在动手操作环节（使用计数器），约90%的学生主动参与计数和验证。教师通过“谁是小侦探”“比比谁找得对”等激励性语言，营造了积极的学习氛围。但个别内向学生参与不足，需教师通过“请这位同学数一数”等点名方式确保全覆盖。

（2）解决问题意识：学生在探究环节表现出初步的问题解决能力，如小组讨论时有人提出“先数小明再数小红”的步骤，体现逻辑思维萌芽。教师引导学生反思“如果忽略已经排队的人会怎样”时，部分学生能意识到“答案会少1”，说明开始关注问题完整性。但整体解决问题策略单一，多数学生依赖教师提供的思路，自主构建解题框架的能力较弱。建议后续增加开放性问题，如“排队时来了更多小朋友，可以怎样记录人数变化”，鼓励学生设计多样化的解决方法。

（3）合作与表达：小组讨论促进了合作意识发展，但存在分工不均问题，需教师明确角色（如记录员、计时员）。学生数学表达能力的培养初步显现，约60%的学生能完整说出“因为小明有3个，小红有2个，所以加起来是5个”，但语言规范性有待提高，如“小明和小红站在一起是5个”表述模糊。教师可提供句式模板（如“小明有……，小红有……，合起来是……”），引导学生规范表达。

（4）态度价值观：课堂渗透了“数学与生活密切相关”的理念，如学生能联系实际说出“买东西需要用加法算钱”，体现应用意识。同时，通过“仔细读题”“全面看问题”的强调，培养了严谨的学习态度。但价值观的深度挖掘不足，如未结合情境讨论排队规则（如按高矮排），可借此渗透公平、秩序等社会性价值观。

综上，本课时教学效果较好，目标达成度较高，学生基本掌握加法解决问题的方法，并在情感态度方面有所发展。但需在知识理解的深度、技能的自动化、问题解决策略的多样性及价值观的渗透上进一步优化，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，符合二年级学生的认知特点，较好地达成了预设教学目标。最突出的优点在于情境创设真实有效，紧密联系学生生活经验，如排队做操、买东西等场景自然引出“合并”问题，激发了学生的学习兴趣和参与积极性。教师对教学环节的把控较为精准，从导入、探究到练习、总结，过渡自然流畅，节奏把握得当。在教学方法上，体现了以学生为主体的理念，通过启发式提问、小组讨论、动手操作等多种形式，引导学生自主探究解决问题的方法，培养了初步的分析和表达能力。此外，教师善于利用教学资源，特别是多媒体动态展示排队人数变化，以及计数器的辅助操作，有效突破了教学难点，帮助学生直观理解加法的意义。课堂氛围活跃，师生互动频繁，多数学生能够积极思考、踊跃发言，展现了良好的学习状态。总的来说，这是一堂设计合理、实施有效的常态课，对培养学生的数学应用意识和解决问题的能力具有积极作用。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍存在一些可改进的空间，以进一步提升教学质量。

（1）深化知识理解，强化概念本质。部分学生在理解“合并”概念时仍存在模糊认识，将加法与“重复计数”混淆，说明对加法意义的深层理解不足。建议在后续教学中，增加反例辨析环节，通过对比不同情境（如“排队的小朋友已经站好了，又来了2个，分别站到队伍里，一共是多少？”与“小明排在小红前面，两人之间还有3个人，一共有多少人？”）引导学生区分“合并”与“集合”的不同，强化加法表示“合并”的本质。同时，可以引入“集合图”等可视化工具，帮助学生更清晰地理解数量关系。例如，在“小明和小红排队”情境中，用圈圈表示小明和小红，再用箭头指向合并后的新圈，直观展示“1+1=2”的合并过程。

（2）优化技能训练，提升自动化水平。学生虽然掌握了基本的列式计算，但运算技能的自动化程度不高，部分学生在抄写数字或符号时出现错误，且在变式情境中表现不稳定。建议加强口算训练的强度和趣味性，如设计“快速抢答”“扑克牌配对”等游戏，巩固基础运算。同时，在练习设计上，增加层次性和变式性，从“一步计算”过渡到“两步计算”（如“小明排在小红前面，两人之间还有3个人，小红再排到队伍末尾，一共有多少人？”），逐步提升难度，促进学生知识迁移。此外，可以引入“错题本”制度，让学生记录并分析错误，提高运算的准确性和严谨性。

（3）丰富解题策略，培养创新思维。本节课学生的解题策略较为单一，多数依赖教师提供的思路，自主构建解题框架的能力较弱。建议在后续教学中，增加开放性问题和探究性活动，鼓励学生设计多样化的解决方法。例如，在“排队买东西”情境中，可以提问“如果知道小明排在第3位，小红排在小明后面，怎样快速算出一共有多少人？”引导学生思考不同的信息提取和计算路径。还可以引入“解决问题策略库”，展示不同的解题方法（如列表法、画图法、计数法），鼓励学生根据不同问题选择合适的方法，甚至创造新的方法。通过策略的多样化，培养学生的灵活性和创造性思维。

（4）关注个体差异，实施差异化教学。课堂中存在个体差异，部分学生在理解、技能和应用方面存在困难。建议教师加强对学困生的关注，通过课前预习、课中提问、课后辅导等方式，提供个性化的支持。例如，对理解困难的学生，可以提供“概念卡片”（如“加法就是合并”）或“思维导图”等辅助工具；对技能薄弱的学生，可以安排额外的口算练习或一对一的指导；对学有余力的学生，可以提供拓展性练习或探究性任务，如设计更复杂的排队情境题，或引入“减法解决问题”的初步概念。通过差异化教学，确保每个学生都能在原有基础上获得进步。

（5）渗透价值观教育，丰富情感体验。虽然课堂渗透了“数学与生活密切相关”的理念，但在价值观的深度挖掘上仍有不足。建议结合情境讨论排队规则（如按高矮排），渗透公平、秩序等社会性价值观。例如，在“排队买东西”环节，可以提问“如果大家乱挤会怎么样？怎样排队才公平？”引导学生思考规则的意义。还可以引入生活中的其他场景（如过马路、上下楼梯），讨论数学在规则维护中的作用，培养学生的规则意识和责任感。通过价值观的渗透，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后进行第二次听课，重点关注以下方面：一是教师是否采纳了关于深化知识理解、优化技能训练的建议，如反例辨析环节的实施情况和效果，口算训练的频率和形式；二是教师是否改进了解题策略的多样性，如开放性问题的设计数量和质量，学生自主构建解题框架的能力提升情况；三是教师是否实施了差异化教学，如学困生的支持措施、学有余力学生的拓展任务等；四是教师是否加强了价值观教育的渗透，如规则意识、公平意识的培养情况。第二次听课后，将进行反馈交流，总结改进成效，并针对仍存在的问题提出进一步的优化建议。

为帮助教师持续成长，计划采取以下支持措施：