部编版八年级语文上册《使至塞上》听评课记录

部编版八年级语文上册《使至塞上》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，课程名称为部编版八年级语文上册，班级为八年级（3）班，教学主题为《使至塞上》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解八年级学生对于古诗文的理解和鉴赏能力，以及教师如何通过教学设计和互动引导学生深入文本，提升文学素养。课堂围绕王维的《使至塞上》展开，通过分析诗歌内容、语言特色和情感表达，帮助学生感受边塞诗的壮丽意境和诗人的家国情怀。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《使至塞上》的教学目标设计了合理的教学环节，包括导入、讲解、互动和总结。教学资源准备充分，教材使用得当，教具包括地图和投影仪，多媒体资源包括诗歌朗诵音频和边塞风光图片，有效辅助了教学。教师提前研读了教材，对诗歌的背景、意象和语言特色有深入理解，教案中标注了重点难点，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的意象分析，为课堂实施提供了明确指引。

2.教学过程：

*开始阶段：教师以边塞诗的背景导入，通过展示边塞地图和播放朗诵音频，激发学生兴趣。提问“边塞诗通常描绘怎样的景象？”引导学生回忆已有知识，自然过渡到王维的《使至塞上》。导入环节效果良好，学生注意力集中，能够结合自身理解回答问题，但部分学生对于边塞诗的陌生感仍需后续补充。

*展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方式展开教学。首先讲解诗歌的创作背景，结合王维的生平和使臣身份，帮助学生理解诗歌的情感基调。接着逐句分析诗歌，重点讲解“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图和意境，通过投影展示沙漠和黄河的图片，引导学生观察画面，体会诗人的观察力和表达力。教师还组织小组讨论，让学生分析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的比喻手法，部分小组能够结合自身经验解读意象，但讨论深度有限。此外，教师穿插了背诵环节，要求学生默写诗歌，并检查记忆情况，这一环节有助于巩固知识，但部分学生因准备不足显得吃力。

*结束阶段：教师通过总结归纳提升课堂效果，强调王维诗歌的“诗中有画”特点，并对比其他边塞诗人的作品，如高适的《燕歌行》，引导学生体会不同诗人的风格差异。布置作业时，要求学生以“边塞”为主题创作一段仿写诗句，并预习下一首唐诗，作业设计具有拓展性，但未明确说明提交形式和时间，可能影响后续跟进。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问和点评与学生互动，如“你认为‘孤烟’为何突出？”、“落日为何‘圆’？”等问题，引导学生深入思考。部分学生积极举手发言，但整体参与度不均衡，约三分之二的学生能够参与讨论，其余学生多处于被动听讲状态。教师对学生的回答给予及时反馈，如对“大漠孤烟直”的分析给予肯定，对模糊的解读进行纠正，互动质量较高，但部分学生的回答缺乏深度，可能需要更多引导。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在多媒体展示环节，学生注意力明显集中。教师提问时，约70%的学生能够专注听讲并思考，但仍有少数学生出现走神或低语现象，可能与课堂难度或个人兴趣有关。合作学习方面，小组讨论时学生能够分工合作，但部分小组讨论偏离主题，如讨论“孤烟”时延伸到吸烟行为，教师及时打断并调整方向。整体而言，学生能够跟随教师节奏学习，但个别学生的理解能力较弱，需要更多个性化指导。

5.课堂管理：课堂纪律良好，教师通过眼神示意和适当提醒维持秩序，学生基本遵守课堂规则，无重大干扰行为。时间分配基本合理，导入环节5分钟，讲解环节15分钟，讨论环节10分钟，总结环节5分钟，作业布置2分钟，但背诵环节耗时较长，导致后续拓展讨论时间不足。课堂节奏控制得当，教师根据学生反应调整语速和内容，如发现学生注意力分散时，通过提问或变式教学重新吸引注意力。然而，部分环节如小组讨论的引导时间过长，可能影响整体进度。

6.教学技术使用：教师有效利用了现代教育技术，如投影仪展示诗歌朗诵音频、边塞风光图片和地图，这些资源直观生动，帮助学生理解诗歌意境。多媒体技术的使用增强了课堂的趣味性，特别是朗诵音频的播放，让学生感受诗歌的音乐美。然而，技术使用仍存在优化空间，如投影画面较小，部分学生需靠近观看；此外，教师对音频播放的把控不够精准，如播放时长略长，导致讨论环节推迟。总体而言，技术对教学效果的支持作用显著，但需进一步改进细节以提升效率。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，围绕部编版八年级语文上册《使至塞上》设计了具体的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。知识目标包括理解诗歌内容，把握诗歌意象和语言特色；能力目标包括培养学生鉴赏古诗词的能力，提升语言表达和合作探究能力；情感态度价值观目标则是引导学生感受边塞诗的壮丽意境，体会诗人的家国情怀，培养审美情趣和文化认同感。从课堂观察来看，教学目标的达成度较高。在知识目标方面，通过教师逐句讲解和多媒体辅助，学生基本掌握了诗歌的创作背景、主要意象（如“大漠”“孤烟”“长河”“落日”）及其象征意义，约80%的学生能够准确解释“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图和意境。能力目标方面，小组讨论和仿写作业的设计，有效锻炼了学生的合作学习和语言表达能力。部分小组在分析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的比喻时，能够结合自身生活体验进行解读，体现了初步的鉴赏能力。情感态度价值观方面，教师通过对比不同边塞诗人的风格，引导学生体会王维诗歌的“诗中有画”特色，多数学生能够表达对边塞风光的赞美和对诗人情怀的理解，课堂氛围积极向上。然而，目标的达成并非完全均衡，部分学生在情感态度的深层体验上仍有不足，如对诗人孤独心境的理解较为表面，这可能与教师引导深度和个体感悟差异有关。总体而言，教学目标的设定符合八年级学生的认知水平，达成度良好，为后续教学提供了有效依据。

2.知识掌握：学生对本课知识点的理解和记忆情况良好。教师通过多种方式呈现知识点，如地图展示边塞地理位置，图片呈现“大漠”“长河”等意象，以及朗诵音频增强听觉体验，这些手段有效帮助学生直观理解诗歌内容。在讲解环节，教师重点分析了“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图和意境，学生能够跟随教师思路理解“直”字的挺拔和“圆”字的壮丽，并尝试用自己的语言描述画面。背诵环节的设计也促进了知识的巩固，约70%的学生能够准确默写全诗，但仍有部分学生出现错字或漏字现象，如“圆”误写为“园”，“征蓬”理解错误为“征放”。技能的掌握方面，小组讨论环节要求学生分析比喻手法，部分学生能够正确识别“征蓬”“归雁”的比喻对象，并解释其象征意义，如将“征蓬”比作漂泊的游子，体现了对诗歌修辞的理解。然而，部分学生在技能应用上仍有欠缺，如仿写作业中，多数学生能够模仿诗句结构，但意境营造和情感表达较为薄弱，缺乏创新性。这表明教师需要在技能训练环节设计更具针对性的任务，如提供更多仿写范例或引导学生关注边塞诗的常见意象组合。整体而言，学生能够掌握本课的核心知识点，但知识迁移和技能应用能力仍需加强。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。通过赏析《使至塞上》，学生不仅学习了古诗词知识，还受到了审美和情感熏陶。教师通过多媒体展示边塞风光，配合诗歌朗诵，营造了雄浑壮丽的课堂氛围，多数学生能够被诗歌意境打动，表达对祖国山河的热爱。在小组讨论中，学生分享自己对“孤独”“思乡”等情感的理解，部分学生能够结合自身经历谈感受，如有学生提到“像征蓬一样漂泊时也曾感到孤独”，这体现了诗歌情感的共鸣。此外，教师对比王维与高适的边塞诗，引导学生体会不同诗人的风格差异，培养了学生的批判性思维和文化鉴赏能力。然而，情感态度价值观的渗透仍有提升空间。部分学生在讨论时流于形式，对诗歌情感的体验较为浅层，如对诗人“单车欲问边，属国过居延”的孤独心境理解不足，可能因教师引导不够深入或学生个人体验较少所致。此外，作业设计虽要求仿写，但未明确强调情感表达，导致部分学生作品缺乏真情实感。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育意图明确，部分学生得到了积极影响，但需进一步优化教学设计，如增加情境体验环节或提供更多情感表达范例，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教师张华展现了扎实的专业素养和较强的课堂驾驭能力。教学设计思路清晰，环节过渡自然，能够围绕《使至塞上》的核心教学目标展开活动。最突出的优点在于教学资源的准备充分且运用得当，特别是多媒体资源的运用，如边塞风光图片、地图和诗歌朗诵音频，有效创设了情境，帮助学生直观感受诗歌意境，激发了学生的学习兴趣。此外，教师的教学语言富有感染力，能够通过提问、追问和点评引导学生深入思考，课堂互动氛围较为活跃。在知识传授方面，教师对诗歌内容的讲解细致入微，尤其对“大漠孤烟直，长河落日圆”等关键诗句的意象分析深入浅出，有助于学生理解诗歌的艺术特色。情感态度价值观的培养也得到一定重视，通过对比不同诗人风格，引导学生体会王维诗歌的独特魅力和文化价值。然而，课堂也存在一些可改进之处，如部分学生参与度不均衡、个别环节时间分配不够精准等，这些问题虽不影响整体教学效果，但仍有提升空间。总体而言，本节课是一次成功的语文教学实践，体现了教师对教材的深入理解和对教学方法的灵活运用。

2.改进建议：针对课堂中存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。

***优化学生参与度**：当前课堂互动存在部分学生参与不足的问题，教师可采取更具包容性的互动策略。例如，在小组讨论前，明确分工和讨论主题，并设置“必答问题”确保每位成员参与；在提问环节，可增加开放式问题和选择题，降低回答门槛，鼓励更多学生发言。此外，可尝试“随机点名”或“轮流发言”制度，避免部分学生长期沉默。对于积极性较高的学生，可引导其帮助理解较慢的同学，形成互助学习模式。

***精简时间分配**：课堂节奏控制方面，导入环节和背诵环节耗时较长，影响了后续讨论和仿写作业的深度。教师需进一步优化时间管理，如将导入环节控制在3分钟内，利用地图和音频快速创设情境；背诵环节可改为小组接力背诵或默写竞赛，提高效率。在讲解诗句时，可采用“重点突破”方法，对“大漠孤烟直，长河落日圆”等核心意象进行详细分析，其他诗句可适当简化，留出更多时间供学生讨论和练习。

***深化情感体验**：部分学生对诗歌情感的体验较为浅层，教师可通过情境体验法加深学生理解。例如，在分析“征蓬出汉塞，归雁入胡天”时，可播放相关纪录片片段或展示边塞诗人画像，引导学生感受诗人的孤独和思乡之情；在小组讨论中，可设置“假如你是王维，你会如何描述边塞生活？”等角色扮演问题，帮助学生代入诗人情感。此外，可增加对比阅读环节，如选取高适的《燕歌行》与王维的《使至塞上》进行对比，让学生直观感受不同诗人对边塞题材的不同表达，深化对诗歌情感的体会。

***强化技能训练**：仿写作业部分，学生作品缺乏创新性和情感深度，教师需提供更具针对性的指导。可先展示几首优秀的仿写范例，分析其意象选择和情感表达技巧；在仿写前，引导学生列出边塞诗常用意象（如“羌笛”“胡杨”“月”等），并讨论如何融入个人情感。此外，可增加“意象组合练习”，如要求学生用三个边塞意象写一句诗，锻炼其语言组织能力。作业评价时，除关注形式模仿外，应重点表扬情感真挚、意境独特的作品，并指出可改进之处。

***提升技术运用效率**：多媒体资源使用方面，投影画面较小和音频播放控制不当等问题，需进一步优化。教师可提前测试设备，确保投影清晰度；在播放音频时，可设置暂停键或标注播放时间，避免超时影响课堂节奏。此外，可尝试使用互动白板或在线平台，如通过投票功能检查学生对诗句的理解，或利用拖拽匹配游戏巩固知识点，增强技术手段的互动性和趣味性。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。可安排一次回访听课，重点观察教师在实际教学中如何应用上述建议，如学生参与度是否提升、课堂时间分配是否合理、情感体验环节是否有效等。同时，可与教师进行座谈，了解其教学反思和改进心得，共同探讨进一步优化的方向。为帮助教师成长，可采取以下支持措施：

***集体备课**：组织教研组进行集体备课，针对《使至塞上》设计更多互动教学方案，如角色扮演、情境模拟等，并分享优秀教学案例，拓宽教师的教学思路。

***专业指导**：安排经验丰富的教