人教新课标二年级上册数学《11.6的乘法口诀练习（一）》听评课记录

人教新课标二年级上册数学《11.6的乘法口诀练习（一）》听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师为张华，学科为数学，授课班级为二年级（3）班，教学主题为《11.6的乘法口诀练习（一）》。本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨如何有效落实新课标理念，提升二年级学生乘法口诀的练习效率，促进学生对乘法知识的理解与应用。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“巩固11和6的乘法口诀”展开，分为知识回顾、练习巩固、应用拓展三个环节。教学资源准备充分，教材配套练习册、口诀卡片、多媒体课件等均能支持教学目标的达成。教材内容与新课标要求紧密结合，练习设计由易到难，符合二年级学生的认知规律。教具使用得当，如口诀卡片便于学生直观记忆，多媒体课件则通过动画形式激发学生兴趣。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“数学游戏”导入，通过“猜口诀”活动复习11和6的乘法口诀，激发学生参与热情。游戏后，教师提问“哪些口诀容易记错”，引导学生自主梳理难点，效果良好，约5分钟完成导入。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“分层练习+小组合作”的教学方法。首先，通过多媒体展示基础练习题（如“6×2=？”），学生独立完成并核对答案，教师重点讲解易错题（如“6×6=36”的进位问题）。接着，分组进行“口诀接龙”竞赛，强化记忆。拓展环节，教师出示“生活中的乘法”情境题（如“6个苹果排一排，每排几个？”），学生用口诀解决，培养应用意识。整个过程中，教师注重启发式提问，如“6的口诀与6的加法有什么联系？”，引导学生自主构建知识体系。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过“知识树”图示总结11和6的乘法口诀要点，并布置分层作业：基础题要求全体完成，拓展题鼓励优秀学生挑战。课堂最后，教师播放口诀歌曲，强化记忆，约3分钟结束。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“点答”“抢答”等形式覆盖全班学生。互动质量较好，如纠正学生“11×5=55”的口诀时，教师采用“对比法”帮助学生辨析（11×5=5个11，而6×5=5个6）。学生参与度达90%以上，尤其竞赛环节，学生发言踊跃。

4.学生学习状态

学习积极性高，多数学生能主动回答问题，课堂专注度持续在线。合作学习效果显著，小组“口诀接龙”中，学生分工明确，如记录员、纠错员各司其职。部分学生通过自制“口诀卡片”辅助记忆，创造性得到发挥。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能自觉遵守“举手发言”规则。时间分配合理，导入5分钟、练习20分钟、拓展10分钟、总结3分钟，节奏紧凑。教师通过“计时器”提醒各环节时间，确保教学目标达成。

6.教学技术使用

多媒体课件有效支持了教学，动画演示口诀规律（如“6的口诀逐次加6”），学生理解更直观。电子白板支持学生上台书写答案，增强参与感。但技术使用存在细节问题，如部分动画切换过快，未预留学生思考时间。总体而言，技术提升了课堂趣味性，但需进一步优化操作流程。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于“巩固11和6的乘法口诀，提升应用能力，培养数学兴趣”。目标设定符合二年级学生的认知水平，且与新课标“在具体情境中理解乘法意义”的要求相契合。从课堂表现来看，学生基本达到了预期目标。基础目标方面，通过独立完成练习册上的口诀题，约85%的学生能准确写出11和6的乘法算式及积，课堂随堂检测正确率达89%。拓展目标方面，情境题“6个苹果排一排，每排几个？”中，90%的学生能结合实际列式（6×3=18或6×4=24），表明学生初步具备了将口诀应用于简单实际问题的能力。目标达成度的达成，得益于教师清晰的分层设计和有效的互动引导。导入环节通过游戏激活旧知，为后续练习奠定基础；练习环节从“基础题—竞赛题—情境题”逐步推进，符合由易到难的认知规律；总结环节的“知识树”图示，则帮助学生系统梳理了知识点，强化了记忆。不足之处在于，部分学生对易错口诀（如11×4=44与14×4=56）的混淆依然存在，这提示教师在后续教学中需加强对比辨析。

2.知识掌握

学生对11和6的乘法口诀的理解和记忆情况良好。在知识理解层面，教师通过“对比法”讲解11的口诀（逐次加1）与6的口诀（逐次加6）的生成规律，帮助学生建立了知识间的联系。例如，教师提问“为什么6的口诀每次加6？”，有学生回答“因为6+6=12，再+6=18”，体现了学生对口诀背后算理的初步把握。在记忆层面，多种形式的练习有效提升了口诀的熟练度。口诀卡片的使用便于学生进行个性化记忆，小组竞赛则通过正向激励增强记忆效果。技能掌握方面，学生能灵活运用口诀解决简单的乘法问题。如拓展环节中，有学生提出“6个苹果排两排，每排3个，还可以怎么排？”并尝试用6的口诀计算6×2=12，显示学生开始主动迁移知识。但也存在个体差异，部分学生在解决稍复杂的组合问题（如“6个小组，每组6人，一共有多少人？”）时，仍需借助手指或实物辅助计算，表明乘法意义的内化仍需时间。教师虽未直接纠正，但通过课后分层作业（基础题要求用口诀，拓展题鼓励列式计算）体现了差异化教学思路。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。情感态度方面，通过游戏化教学和竞赛环节，课堂氛围轻松活跃，学生学习兴趣浓厚。有学生课后表示“口诀接龙很好玩，我记住了6的口诀”，体现了积极的情感体验。小组合作环节中，学生能主动分工、互帮互助，如一名学生因口诀混淆而犹豫时，同伴会主动提醒“你是记6的口诀吧？从6开始加6”，培养了互助意识。教师对学生的及时肯定（如“这个小组的口诀接龙最整齐”）也增强了学生的自信心。技能态度方面，学生在解决情境题时表现出探究欲望，如讨论“6个苹果排一排，可以怎么排？”时，有学生提出“可以排成三角形”，虽不符合乘法应用但教师鼓励其“很有创意，我们今天主要用乘法解决”，保护了学生的好奇心。价值观方面，通过“生活中的乘法”情境，学生体会到数学与生活的联系，如学生分享“家里买6盒酸奶，一盒6瓶，一共有36瓶”，使数学学习与现实意义结合。不足之处在于，部分学生在面对挑战性问题时出现沮丧情绪，教师虽及时安慰，但未系统引导学生建立“不怕困难”的数学态度，这可在后续教学中通过更多成功体验来强化。总体而言，课堂在激发兴趣、培养合作精神、建立数学应用意识等方面发挥了积极作用，符合新课标对“立德树人”的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合新课标理念、体现学生主体性的有效练习课。最突出的优点在于教学设计富有层次性，能够兼顾知识巩固与能力提升。教师善于利用多种教学手段激发学生兴趣，如游戏导入、竞赛巩固、情境拓展，使练习过程生动有趣，有效避免了机械重复。课堂互动充分，教师通过提问、追问、小组活动等方式，引导学生在交流碰撞中深化理解。此外，课堂管理有序，时间分配合理，多媒体技术的运用也恰到好处，为教学目标的达成提供了有力支撑。这些优点共同营造了积极的学习氛围，促进了学生乘法口诀的掌握和应用。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：

（1）加强易错点的对比辨析。针对部分学生对“11的口诀与6的口诀混淆”以及“11×4=44与14×4=56相似”的问题，建议教师在练习设计上增加针对性对比。例如，在基础练习中设置“口诀辨析”专项，如“判断对错：①11×3=33②6×3=33③14×2=26④11×2=22”，并引导学生说出理由。在讲解时，可利用数轴可视化11和6的积的增长规律，强化学生“11的积逐次加1，6的积逐次加6”的直观认识。

（2）优化技术使用的节奏。当前多媒体课件在动画切换时存在“过快”问题，导致部分学生未及思考已进入下一环节。建议教师优化课件设计，对关键知识点（如“6的口诀生成规律”）采用分步动画展示，并预留“思考停顿”（如显示“请观察”字样3秒）。同时，可增加互动性元素，如点击“显示答案”按钮才揭晓，避免信息过载。

（3）完善分层作业的反馈机制。当前分层作业仅布置，未体现差异化辅导。建议教师在课后对基础题错误率高的学生进行面批，重点讲解易错类型。对拓展题，则鼓励学生小组讨论或提供“思维导图”模板辅助思考，教师巡视时重点指导解题思路的构建，而非直接给出答案。

如何进一步提升教学质量？

（1）强化“乘法意义”的应用渗透。在后续教学中，可继续设计“生活化情境”练习，如“学校买来11捆铅笔，每捆6支，一共有多少支？”引导学生思考“11捆可以看作11个6相加，也可以看作6个11相加”，促进对乘法意义的深度理解。可引入“乘法模型”教具（如小棒、计数器），让学生在操作中感受乘法的组合关系。

（2）探索“前测-后测”的评估方式。在单元练习课前实施简短前测，了解学生真实掌握水平，据此动态调整练习重点。例如，若发现学生对“6的口诀”掌握较好，可适当增加“11的口诀与乘法竖式结合”的练习。单元结束后进行后测，对比分析教学效果，形成闭环改进。

（3）鼓励学生自主创编口诀记忆法。在巩固环节，可设置“我是记忆小能手”活动，鼓励学生分享个性化的口诀记忆技巧，如编故事、做手势、画图示等。教师收集优秀案例并在班级分享，激发学生的创造潜能，同时增强记忆的趣味性和持久性。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展“同课异构”研讨。安排其他教师基于本节课的改进建议再次执教相同内容，对比教学效果，促进教师间经验交流。课后组织集体评议，聚焦