鲁教版化学九年级下册《第三节 化学与农业生产》听评课记录2

鲁教版化学九年级下册《第三节化学与农业生产》听评课记录2一.基本信息

听课日期：2023年4月15日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：王明

学科/课程名称：化学

班级/年级：九年级（3）班

教学主题或章节：鲁教版化学九年级下册《第三节化学与农业生产》

听课人姓名：李华

听课人职务：化学教研组长

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“化肥的种类、作用及合理使用”展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、化肥样品（碳酸氢铵、硫酸铵、磷酸钙等）、实验仪器（烧杯、玻璃棒等）。多媒体课件内容图文并茂，展示了不同化肥的化学式、作用机理及农业应用实例，有助于学生直观理解抽象概念。教具准备合理，实验器材齐全，为后续探究活动奠定基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“农民伯伯为何需要化肥”的问题导入，通过播放一段农业生产的短视频，展示化肥对作物增产的作用，引发学生思考。导入方式贴近生活，效果良好，学生迅速进入学习状态，约3分钟进入主题。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授法与讨论法相结合的方式推进教学。首先讲解化肥的定义及分类，结合多媒体展示氮、磷、钾肥的化学式及生理功能，通过对比表格帮助学生区分不同化肥的特点。随后组织小组讨论“如何根据土壤情况选择化肥”，学生分组查阅资料并展示成果，教师适时点评，加深理解。实验环节设计为“检测化肥样品的酸碱性”，学生分组操作，记录现象并分析数据，约15分钟完成。教师全程引导，强调实验安全及操作规范。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师用“知识树”图示总结本节课重点，强调化肥合理使用的重要性，避免过量施用造成环境污染。布置作业包括“调查家庭附近农田的化肥使用情况”并撰写报告，要求学生联系实际，提升应用能力。总结环节约5分钟，作业布置自然，体现学以致用。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，约60%的学生能积极应答。讨论环节中，教师鼓励学生表达观点，对错误说法耐心纠正，如“碳酸氢铵遇热分解会产生氨气，需密封保存”。学生反应灵敏，能结合生活经验举例，如“钾肥能增强作物抗倒伏能力”。互动质量较高，教师善于用设问引导思考，如“为何磷肥多用于酸性土壤”，激发探究欲望。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，课堂专注度达90%以上，尤其在实验环节，操作认真，记录仔细。小组合作学习情况良好，分工明确，如记录员、操作员各司其职，完成实验报告后互相检查。个别学生（如小张）主动向教师请教“硫酸铵的化学方程式”，教师耐心解答，体现学生主体性。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守实验规则，未发生混乱。时间分配合理，导入、展开、结束环节衔接流畅，各环节用时与预设一致。课堂节奏控制得当，实验操作时间充足，讨论环节不过度延宕。教师用“计时器”提醒各环节时间，体现科学管理。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件动态展示化肥分子结构，帮助学生理解微观本质。实验环节用“电子表格”记录数据，便于分析比较。技术对教学效果支持显著，如播放“化肥对土壤的影响”视频，直观呈现过量施用的危害，强化环保意识。但部分学生因操作手机影响听课，教师用眼神提示，效果良好。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“了解化肥的种类、作用及合理使用，理解化学与农业生产的联系”设定，符合九年级学生的认知水平。目标分解具体，包括知识目标（掌握氮磷钾肥的化学式和功能）、技能目标（学会检测化肥酸碱性、根据土壤情况选择化肥）、情感目标（增强环保意识，树立科学施肥观念）。通过课堂观察和作业反馈，发现大部分学生达到了预期目标。知识目标方面，92%的学生能准确说出三种化肥的化学式及作用，85%的学生能区分铵态氮肥、钾肥的保存方法。技能目标方面，实验报告显示，80%的学生能正确操作并分析实验现象，如“碳酸氢铵加热产生刺激性气味气体”。情感目标方面，课堂讨论中多数学生提到“化肥虽好，但不能滥用”，体现了环保意识的初步形成。未达标学生主要集中在对化肥化学方程式的书写上，需后续个别辅导。总体而言，教学目标达成度较高，符合课程标准要求。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过多媒体对比表格、实例分析等方式，使化肥的分类、作用等抽象概念具体化，学生记忆深刻。例如，教师用“农民种玉米需追肥”的情境讲解氮肥的重要性，学生能自发联想到“豆科植物根瘤菌能固氮，无需额外施氮肥”。实验环节进一步强化了知识记忆，如检测硫酸铵溶液呈酸性时，学生能即时回忆“铵态氮肥不能与碱性物质混用”的注意事项。技能掌握方面，90%的学生能独立完成“用pH试纸检测化肥样品”的操作，并解释“磷酸钙呈中性，适合酸性土壤”。少数学生在计算化肥有效成分含量时存在困难，如将“硫酸铵（NH₄）₂SO₄”转化为硫酸根时混淆，需教师用“元素守恒”法辅助理解。知识迁移能力方面表现突出，有学生提出“磷肥还能促进花果发育”，教师肯定其联想能力，并补充“有机肥中含磷丰富”的知识点，体现学生触类旁通。总体来看，知识掌握扎实，技能训练有效，符合“做中学”的教学理念。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面成效显著。首先，通过农业实例激发学生社会责任感，如播放“化肥污染水体”的新闻片段后，学生自发讨论“如何推广有机农业”，体现科学精神与人文关怀的融合。其次，实验合作培养了团队意识，记录员主动协调分工，操作员细心观察现象，组间互相检查数据，展现合作学习优势。教师对“农村学生家庭种植经验”的肯定，增强了学生的文化自信和乡土情怀。价值观引导自然深入，如总结环节强调“科技助力农业，但需尊重自然规律”，学生能联系“绿色食品认证”话题，表达对可持续发展的认同。个别差异方面，对城市学生而言，农业知识相对薄弱，教师通过“模拟农田情境”的讨论题弥补其认知不足。情感态度的长期影响需通过后续实践活动（如“家庭阳台种植”指导）巩固。整体而言，课程实现了知识传授与价值引领的统一，符合“立德树人”的教育目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，教学设计科学合理，实施过程流畅高效，较好地达成了教学目标。最突出的优点是教学情境创设贴近生活，激发了学生的学习兴趣。教师以“农民伯伯为何需要化肥”导入，通过播放农业生产短视频，将抽象化学知识与现实农业生产紧密联系，使学生在具体情境中理解化肥的重要性，导入环节生动自然，效果显著。另一优点是教学方法灵活多样，体现了以学生为主体的教学理念。教师综合运用讲授法、讨论法、实验法，满足了不同学习风格学生的需求。例如，讲授环节用多媒体动态展示化肥分子结构，直观易懂；讨论环节让学生分组探究“如何根据土壤情况选择化肥”，培养了合作与探究能力；实验环节“检测化肥样品的酸碱性”，让学生在实践中巩固知识、提升技能。此外，课堂管理得当，时间分配合理，师生互动频繁且有效，多数学生能积极参与到教学活动中，课堂氛围活跃而有序。教师的语言表达清晰，提问富有启发性，能引导学生深入思考，如“为何磷肥多用于酸性土壤？”等问题，激发了学生的探究欲望。板书设计简洁明了，重点突出，与多媒体课件相互补充，便于学生梳理知识。总体而言，这是一节成功的教学实践，值得肯定和推广。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施以进一步提升教学质量：首先，实验环节可以进一步优化。当前实验以教师演示为主，学生动手操作时间有限，建议增加实验器材数量，实行分组轮换制，确保每组学生都能亲自动手，并设置更开放性的探究任务，如“比较不同化肥溶液的pH值差异并解释原因”，以培养学生的实验设计能力。其次，个别化指导需加强。部分学生在化肥化学式书写、酸碱性判断等方面存在困难，教师应增加巡视频率，利用实验间隙进行针对性辅导，如对“硫酸铵中铵根离子的水解”难点，可设计“离子方程式竞赛”等趣味练习。再次，技术使用可更深入。当前多媒体主要用于展示静态图片和视频，建议引入“虚拟实验平台”，让学生在线模拟化肥反应过程，或利用“化学键拖拽”软件可视化分子结构，增强微观理解的深度。最后，情感态度的升华可以更自然。总结环节虽提及环保意识，但可结合当地农业污染案例进行讨论，如“调查本县水体富营养化与化肥使用的关系”，使价值观引导更具地域性和说服力。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强跨学科融合，如结合地理学中的“土壤类型分布”知识，讲解“不同地区化肥施用策略”，拓宽学生视野；可引入“项目式学习”，让学生以“家庭农场主”身份设计“一亩地的施肥方案”，综合运用所学知识解决实际问题，提升综合素养；此外，鼓励学生阅读《农业化学》等科普读物，或参观化肥生产厂，增强知识的应用性和社会性。通过这些措施，可以使化学教学更加贴近生产生活，激发学生的持续学习热情。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次“化肥实验教学研讨会”，邀请经验丰富的化学教师分享“低成本实验改进”案例，如用“自制pH试纸”替代市售试纸，降低实验成本并增强趣味性。其次，提供“教学设计模板”，针对本节课提出的问题，优化“实验任务单”和“讨论引导问题”设计，帮助教师提升情境创设和问题链构建能力。再次，建立“