部编版语文八年级上册《列夫托尔斯泰》听评课记录同步练习

部编版语文八年级上册《列夫托尔斯泰》听评课记录同步练习一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为部编版语文八年级上册第四单元《列夫托尔斯泰》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，通过观摩《列夫托尔斯泰》一课的教学实践，探讨如何有效引导学生赏析人物传记的语言特色和写作技巧，提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。本课重点围绕列夫托尔斯泰的外貌描写展开，引导学生体会作者如何通过细腻的笔触刻画人物形象，并分析其中的修辞手法和表达效果，同时结合文本内容思考作者与人物之间的情感联系。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《列夫托尔斯泰》的外貌描写展开，分为导入、研读、赏析、拓展四个环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（展示列夫托尔斯泰的照片和生平简介）、便签纸（用于小组讨论）、投影仪等。教材处理得当，教师在备课中标注了重点段落和修辞手法，便于学生聚焦学习内容。教具使用合理，如通过投影仪展示人物肖像，帮助学生直观感受作者描写的对象，多媒体课件中插入的列夫托尔斯泰生平资料为学生理解文本背景提供了支持。

2.教学过程：

**开始阶段（导入新课）：**教师以列夫托尔斯泰的名言“人不是因其美丽而可爱，而是因其可爱而美丽”导入，引发学生思考。通过展示列夫托尔斯泰的照片，提问“你认为他最令人印象深刻的特征是什么？”，引导学生关注外貌描写。导入方式自然，激发了学生的好奇心，但部分学生回答较为零散，教师未能及时梳理，导致导入时间稍显冗长。

**展开阶段（教学方法的选择与应用）：**教师采用讲授与讨论相结合的方式展开教学。首先，带领学生通读全文，梳理文章结构，明确描写列夫托尔斯泰外貌的段落。接着，聚焦第2-5自然段，引导学生分析外貌描写的细节，如“浓密的胡须像灌木丛”“像木炭一样的眼睛”等，并讨论这些描写如何体现人物性格。教师运用启发式提问，如“作者为何反复描写胡须？”“眼睛的描写与性格有何关联？”，引导学生深入理解文本。小组讨论环节，学生分成四人小组，分析不同段落的外貌描写特点，并用便签纸记录关键语句，随后全班分享。这一环节中，教师注重培养学生的合作能力，但部分小组讨论不够深入，个别学生参与度较低，教师未能及时调整，导致讨论效果未达预期。此外，教师对修辞手法的讲解较为详细，如比喻、夸张等，但结合文本的赏析不够充分，部分学生未能准确把握其表达效果。

**结束阶段（总结归纳、布置作业）：**教师通过总结性发言，归纳文章的外貌描写技巧，强调“形神兼备”的写作特点。布置作业时，要求学生模仿课文写一段人物外貌描写，并分析其中使用的修辞手法。总结部分较为简洁，但未能引导学生回顾整个学习过程，部分学生仍对重点内容掌握不牢固。作业设计合理，但缺乏分层要求，未能满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式与学生互动，大部分学生能积极回答问题。但在小组讨论环节，教师主要观察个别小组，对其他小组的指导不足，导致部分学生未能充分表达观点。互动质量方面，教师的问题设计较为开放，如“你认为作者为何如此细致地描写胡须？”，但部分学生的回答较为浅显，教师未能及时引导深入思考。整体而言，课堂互动氛围较好，但教师需加强对全体学生的关注，确保每个学生都能参与进来。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其是在导入环节和小组讨论时，学生表现出浓厚的兴趣。专注度方面，大部分学生在教师讲解时能保持专注，但在自由讨论环节，个别学生出现走神现象，可能与小组讨论的引导不足有关。合作学习方面，小组讨论时学生能分工合作，但部分小组分工不明确，导致效率较低。教师需加强对合作学习的指导，明确每个成员的职责，提高小组合作的效果。此外，部分学生未能有效利用便签纸记录关键信息，导致后续讨论时缺乏依据，教师可提前示范记录方法，帮助学生更好地参与课堂活动。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适当提醒维持秩序。时间分配方面，导入环节用时较长，导致后续教学环节时间紧张，部分内容未能充分展开。教师需合理规划各环节时间，确保教学进度紧凑。课堂节奏控制较好，教师通过提问和讨论调节节奏，但需注意避免节奏过快导致部分学生跟不上，或过慢影响教学效率。建议教师提前预设各环节时间，并预留弹性时间应对突发情况。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体技术，通过投影仪展示列夫托尔斯泰的照片和生平资料，帮助学生直观理解文本。课件制作简洁明了，重点突出，为教学提供了有力支持。但部分图片展示时间过长，影响了课堂节奏，教师可提前筛选关键图片，避免信息过载。此外，教师可进一步探索互动式技术工具，如通过在线投票或思维导图软件，增强学生的参与感，提升课堂互动效果。技术对教学的支持作用显著，但需注意技术的适度使用，避免喧宾夺主。

总体而言，本课教学设计合理，教学方法多样，师生互动积极，但需在导入环节精简时间，加强小组讨论的指导，优化时间分配和节奏控制，并进一步探索技术工具的互动应用，以提升教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课的教学目标明确且适切，围绕部编版语文八年级上册《列夫托尔斯泰》的外貌描写展开，设定了三个主要目标：一是理解课文内容，把握列夫托尔斯泰的外貌特征及其性格关联；二是分析文中细致入微的外貌描写技巧，特别是比喻、夸张等修辞手法；三是体会作者通过外貌描写表达的情感，学习观察和描写人物的方法。教学过程中，教师通过导入、研读、赏析、拓展等环节，引导学生逐步达成这些目标。从课堂观察来看，大部分学生能够跟随教师的引导，理解课文内容，并初步掌握了分析外貌描写技巧的方法。但在情感态度价值观目标的达成上，部分学生未能深入体会作者对列夫托尔斯泰的敬佩之情，这可能与教师对文本情感挖掘的深度不足有关。整体而言，教学目标的达成度较高，但需进一步加强情感教育的引导。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况较好。在导入环节，学生能够结合照片描述列夫托尔斯泰的外貌特征，表明对课文内容有初步印象。在研读环节，教师通过提问和小组讨论，引导学生梳理文中对列夫托尔斯泰胡须、眼睛、眉毛等部位的外貌描写，大部分学生能够准确复述关键语句，如“胡须像灌木丛”“眼睛像木炭”等，并理解这些描写如何体现人物性格。在赏析环节，教师重点讲解比喻、夸张等修辞手法，学生能够结合具体句子分析其表达效果，如“他的脸像是一幅油画”的比喻生动形象地展现了人物形象的独特性。但在对修辞手法的记忆和应用上，部分学生仍存在混淆现象，例如将比喻与拟人混淆，这表明教师在知识点的讲解和区分上需进一步强化。此外，学生对文本背景知识的掌握相对薄弱，对列夫托尔斯泰生平的了解有限，影响了他们对文本深层含义的理解，教师可补充相关生平资料，帮助学生建立知识联系。技能的掌握程度方面，学生在小组讨论中能够运用便签纸记录关键信息，并在全班分享，初步掌握了合作学习的方法。但在独立分析和运用描写技巧方面，部分学生仍显得较为生疏，例如在作业设计中，部分学生模仿课文进行外貌描写时，未能有效运用比喻等修辞手法，或描写缺乏细节，表明教师需在技能训练上加强实践环节的设计。

3.情感态度价值观：本课在情感态度价值观方面的引导较为隐性，未能充分激发学生对文学传记的兴趣和审美体验。教师主要通过总结性发言强调作者对外貌描写的艺术性，但缺乏对文本背后情感的深入挖掘，如列夫托尔斯泰的外貌描写与其内心世界的关联、作者通过描写传达的敬佩与理解等，这些情感体验对学生形成正确的价值观和审美观具有重要影响。课堂互动中，学生主要关注技术层面的分析，较少主动探讨作者的情感态度，表明教师需设计更具情感引导性的问题，如“你认为作者为何如此细致地描写列夫托尔斯泰的外貌？这反映了作者怎样的情感？”等，以激发学生的情感共鸣。此外，学生在小组讨论和作业设计中，较少体现对人物形象的个性化理解，表明教师需鼓励学生从多角度解读文本，培养他们的独立思考和审美能力。本课在价值观方面的引导较为单一，教师可结合列夫托尔斯泰的生平事迹，如其文学成就和社会贡献，引导学生树立崇高理想，培养人文情怀。同时，通过赏析优秀的人物传记作品，提升学生的文学鉴赏水平，促进其全面发展。

总体而言，本课在知识传授和技能训练方面取得了较好效果，但需进一步加强情感态度价值观的引导，完善教学设计，提升学生的综合素养。教师可通过增加情感体验环节、设计更具启发性的问题、丰富作业形式等方式，促进学生更深入地理解文本，培养其审美能力和人文情怀。同时，教师需关注学生的个体差异，提供分层指导和实践机会，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，教学方法较为多样，能够围绕部编版语文八年级上册《列夫托尔斯泰》的外貌描写这一核心内容展开教学。最突出的优点在于教师对教材的处理较为得当，能够聚焦重点段落，引导学生分析外貌描写的技巧和表达效果。在教学方法上，教师采用了讲授、提问、讨论、小组合作等多种方式，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃。此外，教师有效利用了多媒体技术，通过投影仪展示列夫托尔斯泰的照片和生平资料，帮助学生直观理解文本，提升了教学效果。这些优点表明教师具备较好的教学基本功和课堂驾驭能力，能够完成教学任务，达成部分教学目标。然而，本节课也存在一些不足之处，如导入环节用时过长，影响了后续教学时间；小组讨论的指导不够充分，部分学生参与度不高；情感态度价值观的引导较为隐性，未能充分激发学生的情感共鸣；知识点的讲解和区分不够细致，部分学生对修辞手法掌握不牢固。总体而言，本节课是一次较为成功的公开课，但仍有提升空间，需要教师在教学细节和情感教育方面进行改进。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。

**（1）优化导入环节，提高效率**。导入环节是课堂教学的起始阶段，对于激发学生兴趣、明确学习目标至关重要。本节课的导入环节用时较长，部分学生回答较为零散，未能有效聚焦学习内容。教师可尝试采用更简洁高效的导入方式，如直接展示列夫托尔斯泰的肖像，提问“你认为他最令人印象深刻的特征是什么？”，并迅速引导学生聚焦到课文的外貌描写部分。同时，教师可预设导入时间，确保在3-5分钟内完成，为后续教学环节留出充足时间。此外，在导入环节可适当增加互动性，如通过快速抢答或小组竞猜的方式，提高学生的参与度，使课堂一开始就充满活力。

**（2）加强小组讨论的指导，确保全体参与**。小组讨论是培养学生合作学习和交流能力的重要方式，但在本节课中，部分小组讨论不够深入，个别学生参与度较低。教师需在小组讨论前明确分工和讨论任务，如指定记录员、发言人等，确保每个学生都有明确的职责。同时，教师需巡视指导，及时纠正讨论方向，对参与不足的学生进行鼓励和引导，如通过提问“你的想法是什么？”“你同意他的观点吗？”等方式，激发他们的表达欲望。此外，教师可提前提供讨论提纲或思维导图，帮助学生理清思路，提高讨论效率。在小组讨论后，教师需选择具有代表性的小组进行分享，并对讨论结果进行点评，帮助学生总结经验，提升合作学习的能力。

**（3）深化情感态度价值观的引导，提升人文素养**。本节课在情感态度价值观方面的引导较为隐性，未能充分激发学生对文学传记的兴趣和审美体验。教师需在教学中增加情感教育的环节，如通过提问“你认为作者为何如此细致地描写列夫托尔斯泰的外貌？这反映了作者怎样的情感？”等方式，引导学生体会作者对列夫托尔斯泰的敬佩与理解。同时，教师可结合列夫托尔斯泰的生平事迹，如其文学成就和社会贡献，引导学生树立崇高理想，培养人文情怀。此外，通过赏析其他优秀的人物传记作品，如《林肯传》《居里夫人传》等，拓宽学生的阅读视野，提升其文学鉴赏水平。教师可在课堂中设置“人物画廊”环节，让学生分享自己心目中的英雄人物，并说明理由，通过互动交流，促进学生对人物形象的多元理解，培养其独立思考和审美能力。

**（4）细化知识点讲解，强化技能训练**。本节课在知识点的讲解上存在一些不足，部分学生对修辞手法的记忆和应用仍显混淆。教师需在讲解比喻、夸张等修辞手法时，结合具体句子进行详细分析，并对比不同修辞手法的异同点，帮助学生建立清晰的知识体系。例如，在讲解比喻时，可举例说明明喻、暗喻、借喻的区别，并让学生仿写句子，加深理解。此外，教师可设计更具针对性的练习，如“请找出文中其他比喻句，并分析其表达效果”“尝试用夸张的修辞手法描写一个场景”等，通过实践训练，提升学生的应用能力。在技能训练方面，教师可增加写作练习的比重，如让学生模仿课文写一段人物外貌描写，并分析其中使用的修辞手法，通过实际操作，巩固所学知识。同时，教师可建立“修辞手法积累本”，让学生随时记录和复习，形成知识体系。

**（5）合理分配时间，提升课堂节奏控制**。本节课的时间分配存在一些问题，导入环节用时过长，导致后续教学环节时间紧张。教师需在备课阶段制定详细的教学时间表，并预留弹性时间应对突发情况。例如，可将导入环节控制在3-5分钟内，将更多时间分配给研读、赏析和拓展环节。同时，教师需在课堂中灵活调整节奏，如当某个环节讨论热烈时，可适当延长时间；当学生出现困惑时，可暂停讲解，进行个别辅导。此外，教师可通过设置“时间提醒牌”或使用计时器等方式，提醒自己控制时间，确保教学进度紧凑而有序。

**（6）探索互动式技术工具，增强学生参与感**。本节课虽然有效利用了多媒体技术，但技术手段较为单一，主要依赖投影仪展示图片和文字。教师可进一步探索互动式技术工具，如通过在线投票或思维导图软件，增强学生的参与感。例如，在导入环节，可通过问卷星等平台进行快速投票，了解学生对列夫托尔斯泰的熟悉程度；在小组讨论后，可通过MindMaster等思维导图软件，让学生在线展示讨论结果，并进行全班共享。此外，教师可利用班级优化大师等课堂管理软件，通过积分奖励等方式，激励学生积极参与课堂活动，提升课堂互动效果。技术的应用应注重适度性和互动性，避免技术工具的滥用影响教学效果。

3.后续跟踪：建议对本次听课进行后续跟踪，以跟进教师的改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

**（1）安排二次听课**。在教师根据本次听课意见进行改进后，安排二次听课，观察教师的课堂教学是否有明显进步，特别是导入环节、小组讨论、情感教育等环节的改进情况。二次听课前，可与教师沟通本次听课的评价和建议，帮助其明确改进方向。二次听课后，需进行深入的评课交流，肯定教师的进步，并提出进一步改进的建议，形成教学改进的闭环。

**（2）提供专业指导**。针对教师在情感教育、小组讨论指导、课堂节奏控制等方面存在的问题，提供专业的指导和支持。可邀请经验丰富的骨干教师进行示范课展示，或组织专题教研活动，如“如何提升课堂互动效果”“如何进行有效的情感教育”等，帮助教师提升教学能力。此外，可提供相关教学理论书籍