统编版七年级上册语文第二单元整体听评课记录

统编版七年级上册语文第二单元整体听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为“第二单元整体学习——走进自然与生活”。听课人为王华，系教研员，听课目的为教学研究，重点关注单元整体教学设计与学生核心素养培养。本单元围绕“自然与生活”主题，涵盖《春》《济南的冬天》《雨之歌》等课文，旨在引导学生感知自然之美，体会生活哲理，提升语言表达与审美能力。李明教师作为区级骨干教师，本次授课注重单元内容的关联性与整合性，尝试通过主题式教学，帮助学生构建知识体系，培养语文核心素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕单元主题设计了“感知自然”“品味生活”“表达情感”三个学习模块，每个模块下设具体学习任务，如《春》中的景物描写分析、《济南的冬天》中的对比手法探究等。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括多媒体课件、图片资料及学生活动单。多媒体课件制作精良，画面与文字结合紧密，如《雨之歌》的音视频素材有效调动了学生感官。教具使用合理，如活动单中“对比表格”帮助学生梳理《济南的冬天》的结构层次。资源准备体现了单元整合意识，如将三篇课文的写作背景制作成时间轴，便于学生建立联系。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

课堂导入以多媒体展示四季风景图片，配以“自然的声音”音频片段，营造情境氛围。教师提问：“这些画面与声音让你联想到哪些课文？”引导学生回顾单元内容，激活已有知识。导入效果良好，约80%学生能迅速联系到《春》等课文，但部分学生回答偏离主题，教师及时调整，通过“关键词板书”聚焦单元主题“自然与生活”，导入环节用时约5分钟，符合认知规律。

（2）展开阶段（教学方法选择与应用）

教师采用“对比阅读法”展开教学，以《春》与《济南的冬天》为例，指导学生填写“景物描写对比表”。具体步骤如下：

-展示表格，明确对比维度（如描写角度、修辞手法、情感表达）；

-组织小组讨论，学生自主分析两篇课文差异，教师巡视并记录典型问题；

-全班汇报时，教师点拨“朱自清的细腻与老舍的豪放”等关键点，并补充名家评述；

-接着采用“情境体验法”学习《雨之歌》，播放雨声录音，让学生闭眼想象并描述感受，随后对比诗歌意象，体会拟人手法的妙处。

教学方法灵活，讲授与讨论结合，如对比阅读环节中，教师讲解表格设计逻辑，学生完成分析；情境体验环节则完全放手，学生自主生成感悟。但有个别小组讨论效率较低，教师虽及时介入，但调整幅度有限。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

课堂总结以“思维导图”形式呈现，教师引导学生梳理单元主题的三个层次：自然之美（景物描写）、生活哲理（对比手法）、情感表达（拟人修辞）。作业布置分层次设计：基础题为背诵《春》中经典段落，拓展题为续写“雨中的校园”，满足不同学生需求。但时间控制稍显仓促，思维导图绘制占用最后3分钟，导致作业布置环节略显匆忙。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每3分钟提问一次，涵盖“封闭式问题”（如“老舍如何描写济南的冬天？”）与“开放式问题”（如“你从《雨之歌》中读懂了什么？”）。互动质量上，约60%的提问能激发深度思考，如对比阅读环节的“为什么说两篇文章风格不同？”，但部分提问过于简单（如“春天有哪些特点？”）。学生反应方面，主动回答问题者以中等生为主，后进生参与较少，教师虽采用“点名回答”策略，但未设计分层互动任务。讨论环节中，教师引导小组合作，但未能充分调动所有成员，部分学生仅做听众。

4.学生学习状态

学习积极性方面，整体表现良好，尤其在情境体验环节，学生参与度较高。专注度方面，前20分钟学生注意力集中，后15分钟因讨论环节拖沓，部分学生出现走神现象。合作学习情况良好，对比阅读活动中，小组长能组织成员分工，但存在“优生主导”现象，教师虽强调“轮流发言”，实际效果有限。有个别学生因对《济南的冬天》背景不熟，分析时依赖小组资源，教师注意到但未单独辅导。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守发言规则，但有个别学生因讨论投入而轻微交头接耳，教师通过“眼神提示”和“重复规则”处理得当。时间分配上，导入环节超时1分钟，展开阶段讨论占用较多时间，总结环节压缩，作业布置仓促。课堂节奏方面，前半段较平稳，后半段因突发状况调整，导致节奏失衡。建议教师提前预设弹性时间，以应对小组讨论等动态环节。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观呈现了对比表格、思维导图等学习工具，提高了信息传递效率。音视频素材如《春》的配乐朗读，有效渲染了氛围。但技术使用存在局限，如部分学生因注意力分散而忽略PPT关键信息，教师虽采用“重复要点”策略，但未能结合技术手段（如弹幕互动）提升参与度。技术对教学效果的支持作用整体良好，但需进一步优化技术与学生活动的结合方式。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕单元主题“自然与生活”设计了知识、能力、情感三个维度。具体目标包括：理解三篇课文的景物描写特点，掌握对比手法与拟人修辞的运用，体会作者情感，并能初步运用到自己的表达中。目标设定符合七年级学生的认知水平，如要求学生分析《春》与《济南的冬天》的描写差异，既考查了文本理解，又培养了比较分析能力。从课堂表现看，大部分学生达到了预期目标。在对比阅读环节，约75%的学生能准确填写表格，并说出两篇文章在“描写角度”（如《春》的动态与《济南的冬天》的静态）和“情感基调”（如《春》的喜悦与《济南的冬天》的温暖）上的区别，表明知识目标基本达成。能力目标方面，情境体验法中，约60%的学生能结合雨声描写出个人化的意象，如“雨是温柔的画家，在玻璃上画出朦胧的树影”，显示出初步的想象与表达能力。但情感目标达成度相对较弱，部分学生在讨论中仅关注技巧分析，未能深入体会作者对自然的热爱或对生活的感悟，这与教师对情感体验环节的引导不足有关。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

学生对单元核心知识点的理解较为扎实。在对比阅读环节，教师通过“关键词板书”（如“细腻vs豪放”“感官描写vs白描”）帮助学生梳理差异，学生反馈积极。课后随堂检测显示，85%的学生能准确复述《春》中“春草图”“春花图”的描写方法，但《济南的冬天》中“温晴”的内涵理解存在差异，部分学生将其简单理解为“温暖晴朗”，未能结合语境体会“在北平要温和安适地多”的对比意味。这反映出教师对难点知识的深度讲解不足，建议增加“北平气候特点”的补充说明。此外，《雨之歌》中拟人手法的理解较为浅显，学生能识别“雨跳着舞蹈”，但对其如何增强情感表达的作用分析不足。

（2）技能掌握程度

技能掌握呈现分层现象。基础技能（如景物描写分析）掌握较好，学生在完成对比表格时能运用教师提供的“分析框架”，但高级技能（如“仿写”或“批判性阅读”）掌握不足。例如，拓展作业中，“续写雨中的校园”任务多数学生停留在简单描写，缺乏对原作风格的模仿或创新，反映出教师未能提供有效的仿写支架。讨论环节中，学生虽能引用文本证据，但分析逻辑性较弱，如分析《春》时，部分学生将“迎春花”与“人的喜悦”直接类比，未能区分景物描写与情感抒发的界限。技能训练的系统性有待加强，建议增加“对比阅读策略”的专项训练，如“寻找关键语句”“绘制结构图”等。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展起到了一定促进作用，但存在明显短板。在情感态度方面，教师通过多媒体呈现自然景观，部分学生表现出对自然的向往，如讨论《春》时，有学生分享个人春游经历，体现情感共鸣。但整体而言，情感体验较为表面，未形成深度共鸣。这可能源于教师对“情感激发”环节的设计不足，如未能引导学生结合自身经历多角度解读文本，导致部分学生仅停留在“知道作者喜欢春天”的浅层认知。态度方面，合作学习环节培养了学生的团队意识，但有个别小组因分工不均产生矛盾，反映出教师对“合作规范”的引导不够。价值观方面，单元主题“自然与生活”的德育渗透较为薄弱，如《雨之歌》中虽强调了雨的奉献精神，但未能结合现实生活（如节约用水）进行延伸，价值观引导的深度和广度不足。建议教师增加“主题延伸”环节，如组织“我与自然”的演讲活动，将文本学习与生活实践结合。

总体而言，本节课在知识传授和能力培养上效果较好，但情感态度价值观的渗透有待加强。教师需优化教学设计，增加情感体验的深度和广度，同时强化技能训练的系统性，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，展现了单元整体教学的探索意识。最突出的优点在于教学设计的系统性，教师能围绕“自然与生活”主题，将三篇课文有机串联，通过对比阅读、情境体验等方法，尝试构建单元知识体系。教具准备充分，尤其是多媒体课件的应用，有效辅助了文本分析和情境创设，提升了课堂的直观性和趣味性。此外，教师注重学生活动的设计，如小组合作填写对比表格、个人体验并分享感悟，体现了以学生为主体的教学理念。课堂氛围较为活跃，多数学生能参与讨论和体验活动，反映了教师调动学生积极性的能力。然而，课堂也存在一些不足，如时间分配的合理性有待提高，部分教学环节的深度挖掘不足，以及情感态度价值观的渗透较为浅显，这些需在后续教学中重点关注。

2.改进建议

（1）优化教学节奏与时间管理

当前课堂存在时间分配不均的问题，导入环节稍显冗长，展开阶段讨论占用过多时间，导致总结和作业布置环节仓促。建议教师提前规划各环节时间，并预留弹性时间应对突发状况。例如，可将导入环节简化为3分钟关键词板书，展开阶段采用“限时讨论”方式（如对比阅读环节每组限定8分钟完成表格），确保各环节时间均衡。同时，可增加“快速回顾”环节（如用1分钟让学生口头总结要点），以弥补总结时间不足的问题。

（2）深化情感体验与价值观引导

当前情感目标达成度较低，部分学生未能深入体会文本情感。建议教师增加情感体验的深度和广度。例如，在《春》的教学中，可设计“多感官体验”活动，如播放春雨音效、展示花香图片，并引导学生结合个人经历描述感受；在《雨之歌》中，可引入“雨的象征意义”讨论，如雨与希望、雨与洗涤等，将文本学习与生活感悟结合。此外，可增加“主题延伸”环节，如组织“我与自然”的微写作活动，或布置“环保行动”任务（如绘制节水海报），将价值观教育融入课后实践。

（3）加强技能训练的系统性

技能掌握呈现分层现象，部分学生高级技能（如仿写、批判性阅读）掌握不足。建议教师增加技能训练的系统性。例如，在对比阅读后，可设计“仿写练习”，要求学生模仿《春》的景物描写特点写校园一角；在《雨之歌》教学中，可引导学生分析“拟人手法”的局限性（如过度拟人可能失真），培养批判性思维。同时，可提供“技能支架”，如仿写时给出“描写模板”“词语库”等辅助工具，帮助学生逐步提升。此外，建议增加“对比阅读策略”的专项训练，如组织学生绘制“文本结构图”“修辞手法对比表”，以强化技能训练的针对性。

（4）优化师生互动与小组合作

当前互动存在“优生主导”现象，部分学生参与度较低。建议教师采用分层互动策略。例如，在讨论环节，可设置“基础问题”（如“你能找到文中描写春天的句子吗？”）和“拓展问题”（如“朱自清如何通过感官描写突出春意？”），确保不同层次学生都有回答机会；可采用“轮流发言”“随机点名”等方式，督促后进生参与；对于小组合作，可明确分工（如“记录员”“发言人”“质疑者”），并设计“互评机制”，提升合作效率。此外，教师需加强巡视指导，及时纠正合作中的问题，如个别小组偏离主题，可予以提醒并示范正确方向。

（3）提升现代教育技术的应用效果

当前技术使用较为直观，但未能充分发挥互动性和个性化优势。建议教师探索更有效的技术应用方式。例如，在对比阅读环节，可采用“电子白板”的拖拽功能，让学生动态调整表格内容；在情境体验环节，可引入“在线投票”或“弹幕互动”，实时收集学生感悟；课后可布置“数字化作业”，如用“思维导图软件”梳理单元知识，或录制“诗歌朗诵视频”，通过技术手段促进深度学习和个性化表达。同时，需注意技术使用的适度性，避免因操作复杂或干扰而影响课堂节奏。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供教学设计参考

分享同主题优秀课例的教学设计，如其他教师如何优化时间分配、设