苏教版四年级数学下册第3单元《三位数乘两位数》听评课记录

苏教版四年级数学下册第3单元《三位数乘两位数》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课对象为四年级（3）班学生，教学主题为《三位数乘两位数》。本次听课旨在通过观摩教学实践，研究小学数学乘法运算教学的策略与方法，重点关注学生对笔算乘法的理解与运用能力。课堂围绕“三位数乘两位数的笔算方法”展开，结合教材例题与练习，旨在帮助学生掌握竖式计算的步骤与技巧，并培养其数学思维与解决问题的能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，围绕“三位数乘两位数的笔算方法”展开，分为情境导入、探究新知、巩固练习三个环节。教学资源准备充分，教材中例题与配套练习册均提前分发，教具包括笔算乘法算板和多媒体课件。多媒体课件展示了乘法计算的步骤分解，如先算个位、再算十位，最后相加的过程，为后续讲解提供了直观支持。教材例题选取贴近生活，如计算“345×12”的实际购物场景，有助于学生理解乘法运算的意义。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师通过生活情境导入，展示“购买文具”的图片，提出问题：“如果买3盒钢笔，每盒12支，每支5元，一共需要多少钱？”学生通过口算和估算初步感知乘法运算的必要性，教师随后引出“三位数乘两位数”的课题。导入环节效果较好，学生能结合生活经验思考，但部分学生估算方法不够准确，教师未及时纠正，导致后续计算中仍存在估算能力不足的问题。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“讲解-示范-练习”相结合的方法展开教学。首先讲解竖式计算的步骤，强调“从个位乘起，满十进位”的规则，并通过多媒体课件演示“345×12”的具体过程。接着，教师示范板演，逐步分解每一步的计算过程，如“12×5=60，写0进6”“12×4=48，加进位6得54，写54”。示范后，教师组织学生分组练习，每组分配不同算式的题目，如“286×13”“432×21”，要求学生先独立计算，再小组讨论差异。此环节中，教师注重分层教学，对基础薄弱的学生提供辅助算板，但对学有余力的学生缺乏拓展任务，导致课堂练习的针对性不足。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

课堂总结环节，教师引导学生回顾“三位数乘两位数的计算步骤”，学生能大致复述“分步计算、对位相加”的方法，但部分学生仍混淆进位规则。教师通过“抢答”游戏巩固知识点，效果较好。作业布置包括教材中的基础练习和拓展题，要求学生完成竖式计算并验算，但未明确分层要求，导致部分学生作业负担过重。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问引导学生思考，如“为什么满十要进位”“个位对齐的是什么数位”，学生回答较为积极。课堂讨论中，教师鼓励学生表达不同观点，如“286×13”的个位计算中，有学生提出“先算3×6”再“加4×6”的方法，教师给予肯定并拓展为“乘法交换律”的应用。但部分互动仅停留在简单应答层面，如“对不对”“是不是”，未能深入挖掘学生的思维过程。

学生参与度整体较高，但参与形式单一，多数学生仅通过举手回答问题或记录笔记，小组合作时分工不均，部分学生依赖组长完成计算。课堂反应中，学生能正确回答基础问题，但对复杂问题如“345×12”的进位调整时，少数学生出现困惑，教师仅简单重复规则，未通过追问帮助学生理解。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在游戏互动环节表现活跃，但对计算细节的专注度不足。部分学生因计算过程中出现错误而失去信心，如“345×12”的十位计算中，有学生漏写进位6，教师巡视时仅提醒“注意进位”，未详细讲解错误原因。合作学习中，小组长主导计算过程，部分学生仅观察或抄写答案，未能真正参与讨论。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守教师指令，但个别学生因计算速度较慢而出现小声讨论现象，教师通过眼神示意和提醒维持秩序。时间分配较为合理，导入环节5分钟，新知讲解10分钟，练习环节15分钟，总结作业5分钟，但练习环节中部分学生未完成题目，教师未及时调整节奏。课堂节奏控制中，教师对重点内容如进位规则反复强调，但对易错点的过渡较慢，导致部分学生跟不上进度。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。多媒体课件动态演示了乘法计算的步骤，学生能直观理解“分步计算”的过程。教具如笔算算板帮助基础薄弱的学生逐个位数计算，但技术使用较为单一，未结合虚拟仿真实验或在线互动平台，导致学生体验感不足。技术支持主要体现在展示和辅助计算上，未充分发挥技术促进自主探究的作用。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“理解三位数乘两位数的笔算方法，掌握竖式计算的步骤与规则，并能正确进行计算”。从目标明确性来看，教师的教学计划中明确列出了这三个维度，即知识目标（掌握计算方法）、技能目标（能正确计算）和情感目标（培养数学兴趣与合作意识），目标表述符合新课程标准的要求，具有适切性。

在实际达成情况方面，知识目标基本达成。通过课堂提问和练习反馈，大部分学生能够说出三位数乘两位数的计算步骤，如“先用个位乘，再用十位乘，最后对位相加”，并能解释“满十进位”的规则。但在技能目标达成上存在差异。基础较好的学生能够独立完成较复杂的计算，如“432×21”，但对进位和调位等易错点仍需教师提醒。例如，在练习环节中，有学生计算“286×13”时，个位计算正确（3×6=18，写8进1），但在十位计算时漏加进位，导致结果错误。这表明部分学生在技能掌握上尚未达到预期水平，需要更多针对性练习。

情感目标达成情况相对较弱。虽然课堂互动较多，但学生参与形式较为单一，合作学习中部分学生被动参与，未能充分体验探究的乐趣。教师虽通过游戏环节激发兴趣，但未将情感培养融入计算过程，导致部分学生在遇到困难时产生挫败感。例如，有学生在计算“345×12”时因多次出错而放弃，教师虽予以鼓励，但未提供具体改进策略，影响了学习积极性。

2.知识掌握

（1）对知识点的理解与记忆

本节课的核心知识点包括“竖式计算的步骤”“进位规则”“对位相加”等。通过课堂观察和课后访谈发现，学生对这些知识点的记忆程度存在差异。多数学生能够通过教师演示和板书记住计算步骤，但对规则背后的数学原理理解不深。例如，当被问及“为什么个位对齐”时，部分学生回答“老师说这样算”，而非从数位价值的角度解释。这反映出教学过程中对概念本质的挖掘不足，导致知识掌握停留在表面。

教材例题“345×12”的讲解较为详细，但练习题中若改变数字顺序或增加复杂进位（如“876×23”），学生计算错误率明显上升。这说明学生记忆知识时依赖模式化模仿，而非灵活运用。教师虽在总结环节强调“注意细节”，但未通过变式练习强化认知，导致知识迁移能力不足。

（2）对技能的掌握程度

技能掌握方面，学生能够初步运用竖式计算，但对细节处理的准确性不足。具体表现为：

-**进位处理不当**：约30%的学生在计算时漏进位或错进位，如“5×12=60，写0进6”时，部分学生仅写0而忽略进位。教师通过巡视发现后，仅口头纠正“加进位”，未暂停讲解进位原理，导致学生仍不理解为何要进位。

-**对位错误**：少数学生在相加环节出现位数错位现象，如“345×12”的个位计算（5×2=10）与十位计算（4×2=8）相加时，将“10+8”误作“10+20”。这反映出学生对数位对应关系的掌握不牢固。

-**验算意识薄弱**：教师虽在讲解中提及“计算后要验算”，但未要求学生必须验算，导致部分学生仅关注速度而忽略准确性。在练习反馈中，仅约40%的学生主动验算，且验算方法不统一（部分学生用除法验算，部分用逆运算）。

技能训练中，分层设计存在不足。基础练习与拓展练习难度跨度较大，部分中等学生因缺乏挑战而感到枯燥，学优生则因题目简单失去兴趣。例如，在小组练习中，组长往往直接给出答案，导致讨论流于形式。

3.情感态度价值观

（1）数学兴趣与参与度

课堂氛围整体积极，教师通过情境导入和游戏环节调动了学生的参与热情。但兴趣的持续性不足，部分学生在计算过程中因重复性操作产生厌倦感。例如，在“抢答”游戏中，学生因追求速度而忽略计算准确性，出现“为了抢答而抢答”的现象。这表明兴趣培养应与严谨性教学相结合，而非单纯依赖形式化活动。

合作学习效果不均衡。教师虽划分了学习小组，但未明确分工要求，导致部分小组“优生包揽”，学困生仅被动听讲。在小组讨论“345×12”的进位调整时，有小组组长直接给出步骤，未让成员独立尝试，影响了思维锻炼。

（2）数学思维与解决问题能力

教学过程中，教师虽强调“逐步计算”，但未引导学生思考“为何先算个位”“进位如何处理”，导致学生思维停留在机械模仿层面。例如，有学生在计算“432×21”时，被问及“为何十位乘以12时先算20”时，回答“老师说先算整十”。这反映出教学未能有效培养数学思维能力。

解决问题能力方面，课堂练习多为封闭性问题（如给出算式直接计算），缺乏开放性任务（如“设计一个购物场景，用乘法计算总价”）。部分学生虽能完成计算，但无法将数学知识与实际生活联系，导致应用能力不足。教师虽在作业中布置生活题，但未提供指导，导致学生无从下手。

（3）价值观与学习习惯

课堂中，教师通过表扬“计算又快又准的学生”强化了“效率至上”的观念，但未强调“准确性比速度更重要”。这可能导致部分学生为追求速度而牺牲质量。例如，有学生在计算“286×13”时因心算失误而写错数字，教师仅批评“粗心”，未引导其反思“如何避免失误”。

学习习惯培养方面，教师对“书写规范”“步骤清晰”的要求不够严格。部分学生在练习中随意书写，进位标记模糊，导致后续计算混乱。教师虽在巡视中提醒，但未通过示范或同伴互评强化规范意识。

综合评价，本节课在知识传授和技能训练上基本完成教学任务，但存在重结果轻过程、重形式轻实质的问题。教学应进一步强化概念理解、优化分层设计、深化思维培养，才能促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现较为扎实的教学基本功，教师对教材内容的把握较为准确，教学流程设计符合学生的认知规律，课堂氛围较为活跃，基本完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教师能够利用多媒体技术和教具辅助教学，使抽象的乘法计算过程变得直观形象，尤其在使用课件动态演示竖式步骤时，有效帮助学生理解了“分步计算、对位相加”的方法。此外，教师注重与学生的互动交流，通过提问、抢答等方式激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。在课堂管理方面，教师能够较好地维持课堂纪律，对学生的不良行为能够及时制止，保证了教学活动的顺利进行。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要体现在对学生的思维深度挖掘不够，对数学概念的本质理解引导不足，导致部分学生知识掌握停留在表面；分层教学设计不够精细，未能满足不同层次学生的学习需求；情感态度价值观的培养较为薄弱，未能有效促进学生的全面发展。这些问题在一定程度上影响了教学效果的提升，需要在后续教学中加以改进。

2.改进建议

（1）深化概念理解，强化思维训练

首先，教师应在讲解计算方法时，加强对数学概念的深度挖掘。例如，在讲解“三位数乘两位数的竖式计算”时，不仅要让学生掌握“从个位乘起、满十进位、对位相加”的步骤，还要引导学生理解其背后的数学原理。如通过提问“为何个位对齐”“进位为何要加到前一位”等问题，帮助学生建立数位价值和运算规则的内在联系。可以设计一些变式练习，如改变数字顺序或增加复杂进位的情况，让学生在解决问题的过程中加深理解。此外，可以引入“估算-计算-验算”的完整解题流程，培养学生的数感与严谨性。

其次，应加强思维训练，引导学生从不同角度思考问题。例如，在计算“345×12”时，除了竖式计算，还可以鼓励学生尝试“分解乘法”（如“345×10+345×2”），比较不同方法的优劣，培养学生的灵活思维。在小组讨论环节，可以设计开放性问题，如“如何快速判断计算是否正确”，让学生在交流中碰撞思维火花。教师应避免仅提供标准答案，而应通过追问“为什么这样算”“还有其他方法吗”等方式，激发学生的探究欲望。

（2）优化分层教学，满足个体需求

分层教学是提升课堂效率的重要手段。教师应根据学生的实际水平设计不同难度的练习，并明确分层要求。例如，在基础练习中，可以设计“必做题”（如“345×12”的常规计算）和“选做题”（如“调整数字顺序的进位计算”），确保所有学生掌握基本方法；在拓展练习中，可以设计“挑战题”（如“分析错误原因”或“设计购物场景应用题”），满足学优生的需求。此外，教师应在课堂巡视中关注不同层次学生的需求，对学困生提供具体指导，如使用算板分解计算步骤；对学优生则可以提供拓展任务，如“探究乘法交换律在计算中的应用”。

（3）强化情感培养，促进全面发展

情感态度价值观的培养应贯穿教学始终。教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如将计算与生活情境紧密结合，设计“班级经费预算”“旅行费用计算”等实际应用题，让学生感受到数学的用处。在合作学习时，应明确分工要求，如“组长负责讲解、成员轮流计算”，确保每个学生都能参与其中。此外，教师应关注学生的情绪变化，对遇到困难的学生给予更多鼓励和支持，如通过表扬“你尝试的方法很有创意”等方式增强其自信心。同时，可以引入“错误分析”环节，让学生在纠正错误的过程中体会到学习的意义，培养严谨的学习态度。

（4）细化课堂管理，优化时间分配

课堂管理应注重细节。教师应通过明确规则和榜样示范来规范学生的行为，如提前告知“发言先举手”“计算时保持安静”等要求。对于计算速度较慢的学生，可以适当延长练习时间，或提供辅助工具（如计算模板）；对于心算能力较强的学生，则可