人教版数学三下7.1.1《认识小数》听评课记录2

人教版数学三下7.1.1《认识小数》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年4月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为三年级（2）班，教学主题或章节为人教版数学三年级下册第七单元第一课时《认识小数》。

听课人姓名为王华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和评估教师在小学低年级数学教学中对小数概念引入的处理方式，以及如何通过直观教学手段帮助学生建立初步的小数认知。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“认识小数”展开，注重从生活情境引入小数概念。教学资源准备充分，包括教材、小数卡片、数字卡片、多媒体课件等。教材中关于小数的图片和案例丰富，教具设计直观，如用尺子展示0.5厘米等，多媒体课件制作精美，动画效果生动，能够有效吸引学生注意力。教师提前准备了生活场景的图片，如商品价格标签，为导入环节做好准备。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“超市购物”情境导入，展示商品价格标签上的“3.50元”“2.80元”等小数，提问“这些数和我们之前学的整数有什么不同？”，引导学生观察并发现小数点的存在。导入效果较好，学生通过生活情境自然地产生对小数的兴趣，部分学生能主动提出“小数是几元几角”的问题，激活了已有知识经验。教师及时总结：“小数是表示比1小的数，今天我们就来认识小数。”

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用直观演示法，用尺子展示0.1米、0.5米等长度，让学生直观感受小数与整数的区别。接着运用小组合作学习法，将学生分成四人小组，用数字卡片拼出小数，如“3.14”“2.5”等，并讨论小数各部分的名称。教师还设计了“小数连连看”游戏，将小数与实际生活中的物品价格对应连线，如“0.75元”对应“一本笔记本的价格”，增强学习的趣味性。在讲解小数的读写时，教师采用分层教学法，先示范读写“0.1”“0.5”，再让学生独立尝试读写“1.2”“3.60”，并及时纠正错误。部分学生能快速掌握小数的读法，但仍有学生在小数点后的数字读写上出现混淆，教师通过个别指导帮助学生解决问题。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师带领学生回顾本节课的学习内容，用思维导图形式展示“小数的意义”“小数的读写”“小数与生活的联系”，帮助学生系统化知识。布置作业时，教师要求学生收集生活中的小数并记录，为下一节课“小数的加减法”做准备。作业设计具有实践性，能够促进学生对小数概念的理解和应用。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式与学生互动，如“这个0.5表示什么意思？”“你们能找到更多生活中的小数吗？”，学生回答问题的积极性较高。部分小组在拼小数卡片时出现分歧，教师及时介入引导：“可以先讨论小数点的位置，再决定用哪个数字卡片。”这种引导方式帮助学生学会合作解决问题。教师对学生的回答给予及时反馈，如“回答得很棒！能结合生活实例说明小数，非常好。”这种正面激励有效提升了学生的自信心。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其是在游戏环节，学生参与度明显提升。大部分学生能够专注听讲，但仍有少数学生在小组活动中注意力分散，教师通过巡视和提醒帮助他们重新集中。合作学习时，小组内形成良好的互助氛围，如一个学生读小数，其他学生检查是否正确，这种同伴互教的方式促进了共同进步。部分学生能够独立完成小数读写练习，但仍有学生在小数点后的位数上出现错误，如将“0.12”读作“十二分之一”，教师通过举例说明“0.12是十二个百分之一”帮助学生理解。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，举手发言，教师通过眼神和手势进行非语言调控，效果显著。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段10分钟，作业布置5分钟，符合小学生的注意力时长特点。课堂节奏控制得当，教师根据学生的反馈调整讲解速度，如发现多数学生掌握小数读写后，迅速进入游戏环节，避免拖沓。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体课件和数字卡片等现代教育技术工具。课件中的动画演示小数的形成过程，如从整数1到0.1再到0.01的动态变化，帮助学生直观理解小数的意义。数字卡片的使用增强了互动性，学生通过动手操作加深记忆。部分学生反映数字卡片容易混淆，教师及时更换为彩色卡片并标注小数点，解决了这一问题。技术手段的应用不仅提升了课堂趣味性，还促进了学生对抽象概念的具象化理解。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，符合三年级学生的认知水平。教学设计中，明确提出了“认识小数，会读写简单的小数（一位小数）”，“理解小数与分数的联系（如0.5就是1/2）”，“能初步识别生活中的小数”三个主要目标。从课堂实际观察来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，大部分学生能够通过观察商品价格标签，初步感知小数的存在，并区分小数与整数的差异，这表明“认识小数”的初步目标达成度较高。在展开阶段，通过尺子演示、数字卡片拼搭和“小数连连看”游戏，学生普遍能够掌握一位小数的读写方法。课堂练习中，当教师出示“读一读：0.3，0.8，1.5”时，约90%的学生能够正确读出，仅有少数学生在“1.5”的读法上稍显犹豫，但在教师提醒后能够纠正。在小组合作环节，学生能够按照要求用数字卡片拼出指定的小数，如“0.6”“0.2”，说明他们对小数的构成有了基本理解。对于“理解小数与分数的联系”，教师通过“0.5是半个”的举例和后续的提问“0.1是几分之几？”，部分学生能够回答“十分之一”，但仍有部分学生需要教师反复引导。总体来看，教学目标的达成度较好，尤其在“认识小数”和“会读写一位小数”方面，学生表现较为出色，但对于“小数与分数的初步联系”这一目标的达成度有提升空间。

2.知识掌握：学生对本节课的知识点理解和记忆情况良好，但对部分细节仍需巩固。首先，在“小数的意义”方面，通过尺子演示和商品价格标签的实例，学生能够理解小数是“比整数小的数”，并能将其与实际生活联系起来。例如，当教师提问“一支铅笔的价格是0.5元，这意味着什么？”时，多数学生能够回答“半个一元”，或“比0.4元贵一点”。但在具体操作中，仍有学生混淆小数与分数的表示方式，如将“0.25”误认为“二十五分之一”，这表明学生对小数的本质理解还不够深入。其次，在“小数的读写”技能方面，学生的掌握程度存在差异。大部分学生能够正确读出一位小数，但在读写两位小数时出现错误，如“0.75”读作“七十五”或写作“7.5”，这说明学生在细节处理上需要加强。教师通过对比“0.75”和“7.5”的大小，以及让学生用数位表辅助读写，帮助学生区分了不同小数的表示方法。此外，在“小数与生活的联系”方面，学生表现出较高的兴趣和较好的理解能力。当教师展示“一杯牛奶3.80元”的图片时，学生能够快速将其与小数卡片对应，并讨论“3.80元是3元8角”，这种联系生活实际的方式有效促进了知识的内化。然而，部分学生在应用小数解决简单问题时仍显吃力，如计算“买两支0.5元的铅笔需要多少钱？”，有学生错误地计算为“0.5+0.5=1.0元”，而未能理解需要将小数转化为整数进行计算，这反映出知识迁移应用能力有待提升。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面表现积极，主要体现在以下几个方面：首先，学生的学习兴趣得到有效激发。教师通过创设“超市购物”“小数连连看”等生活化情境，以及运用多媒体动画和游戏化教学，使课堂充满趣味性。学生在参与活动的过程中，表现出较高的积极性和主动性，如拼小数卡片时，小组之间相互讨论、互相帮助，形成了良好的学习氛围。这种教学方式不仅让数学学习变得生动有趣，还培养了学生乐于探索新知识的情感态度。其次，学生的合作意识和交流能力得到提升。在小组合作环节，教师设计了“比一比谁拼的小数最准确”的任务，学生需要分工合作、共同完成。部分小组在遇到困难时，能够主动向其他小组请教，或向教师寻求帮助，如一个小组在拼“1.2”时不确定是否正确，教师引导他们用数位表验证，学生通过讨论最终解决了问题。这种合作学习的方式不仅锻炼了学生的沟通能力，还培养了他们的团队精神。再次，学生的自信心得到增强。教师在整个教学过程中，采用多鼓励、多肯定的方式，如对读小数正确的学生说“你读得很准，声音也很响亮”，对解决难题的小组说“你们真会动脑筋”，这些积极的评价让学生感受到学习数学的成就感。即使在练习中遇到错误，教师也以耐心和引导的方式帮助学生纠正，如对读错“0.12”的学生说“我们来看一下，12个百分之一是多少？”，这种鼓励性的纠错方式保护了学生的自尊心，激发了他们继续学习的动力。最后，学生的应用意识初步形成。教师通过大量生活实例，如商品价格、长度单位等，让学生认识到小数在生活中的广泛应用。当课堂结束时，教师布置的作业是“回家找一找生活中的小数并记录”，这一设计不仅巩固了课堂所学，还引导学生关注现实世界中的数学，培养了他们学以致用的意识。然而，在情感态度方面仍有可改进之处。部分学生在小组活动中表现较为被动，如个别学生习惯于等待他人发言，缺乏主动表达自己的想法，这反映出在培养学生的自主性和自信心方面仍需进一步关注。此外，对于学习有困难的学生，教师虽然给予了及时帮助，但在个性化辅导方面还可以更加细致，如为掌握较慢的学生设计更具针对性的练习题，以帮助他们逐步跟上进度。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的引导较为成功，但仍有提升空间，需要教师在后续教学中持续关注和改进。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课给人留下了深刻印象，是一节设计巧妙、实施有效的数学课。李明老师能够准确把握三年级学生的认知特点，将抽象的小数概念通过直观、生活化的方式呈现出来，教学目标明确，重难点突出，教学流程自然流畅，体现了较强的教学设计能力和课堂驾驭能力。最突出的优点在于教师能够充分利用多种教学资源和方法，创设丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣。从导入环节的“超市购物”情境，到展开阶段的尺子演示、数字卡片拼搭、游戏互动，再到结束环节的思维导图总结和生活实践作业，每个环节都紧密围绕小数的认识展开，且形式多样，避免了单一讲授带来的枯燥感。学生的参与度高，课堂气氛活跃，大部分学生能够在轻松愉快的氛围中学习新知识。此外，教师注重培养学生的合作学习能力和数学应用意识，通过小组活动和生活实例的联系，让学生体会数学的价值。在师生互动方面，教师能够耐心倾听学生的回答，及时给予反馈和鼓励，教学语言亲切自然，富有感染力，营造了良好的师生关系。总体而言，这是一节成功的教学示范课，值得学习和借鉴。

2.改进建议：尽管本节课表现出色，但仍存在一些可以改进的空间，以进一步提升教学质量。首先，在“小数与分数的联系”这一知识点的处理上，教师可以设计更具层次性的活动，帮助学生逐步建立联系。目前的教学中，教师主要通过举例说明“0.5就是1/2”，但对于“0.1是1/10”“0.25是1/4”等关系的揭示不够深入，且缺乏系统性的引导。建议教师可以引入“分数条”或“圆形分割”等教具，让学生通过动手操作直观感受小数与分数的对应关系。例如，教师可以准备一个圆形，将其平均分成10份，让学生用分数表示每一份（1/10），再用小数表示（0.1），通过对比不同分数与小数的对应关系，帮助学生建立更全面的理解。此外，可以设计一个“分数与小数转换”的练习环节，让学生通过观察、比较，总结转换规律，如“分母是10的分数可以直接写成小数”，“分母是100的分数可以写成两位小数”等，这样既能巩固知识点，又能培养学生的归纳能力。其次，在技能训练方面，针对部分学生在读写两位小数时出现的错误，教师可以加强针对性的练习和辨析。建议教师在练习设计上增加变式，如“辨析下列读法是否正确：0.75读作七十五，1.05读作一零五，0.60读作六十”，通过对比和纠错，帮助学生区分不同小数的读法。此外，可以引入“小数数位表”的辅助工具，让学生在读写小数时参照数位表，减少错误的发生。例如，教师可以设计一个“小数数位表”的板书，并在学生练习时提醒他们“小数点后面第一位是十分位，第二位是百分位”，这样既能强化学生的记忆，又能提高练习的效率。再次，在课堂管理方面，虽然整体纪律良好，但部分学生在小组活动时注意力容易分散，需要教师加强巡视和引导。建议教师可以采用“小组积分”等方式，激励学生积极参与小组活动，并对表现突出的小组给予表扬。同时，教师可以设计一些需要小组共同完成的“挑战性任务”，如“用数字卡片拼出所有大于0.5小于1的一位小数”，通过增加任务的难度和趣味性，吸引学生的注意力。此外，对于个别注意力分散的学生，教师可以采用非语言提示，如眼神交流、轻轻拍肩等，及时提醒他们回到课堂活动中。最后，在情感态度方面，虽然教师注重鼓励学生，但对于培养学生的自主性和自信心仍需进一步关注。建议教师可以设计一些“个性化任务”，如“请你提出一个含有小数的问题，并尝试解答”，这样既能激发学生的创造力，又能让他们在成功解决问题的过程中增强自信心。同时，教师可以加强与学生的个别交流，了解他们的学习需求和困惑，给予更精准的指导和帮助。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次教学反思会，与李明老师共同回顾本节课的得失，并讨论改进建议的实施方案。在反思会上，可以重点讨论“小数与分数的联系”这一知识点的教学设计，以及如何通过分层教学满足不同学生的学习需求。此外，可以分享一些关于“小数教学”的优质教学资源和案例，供教师参考。其次，提供一对一的指导，针对教师在技能训练和课堂管理方面的问题，进行针对性的指导。例如，可以陪同李明老师进行一次练习课的设计，共同探讨如何设计更具层次性和