人教版一年级数学上册《10的认识》听评课记录

人教版一年级数学上册《10的认识》听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师张老师，学科为小学数学，授课班级为一年级（3）班，教学主题为《10的认识》。本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨小学低年级数学教学中数概念建立的有效策略，重点关注学生对10以内数的初步感知和实际应用能力培养。听课人李老师，担任小学数学教研组长，主要目的是研究如何通过情境化教学帮助学生理解抽象的数学概念，提升课堂教学效率。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“认识10”这一核心目标，设计了“数数”“比大小”“组成”三个递进环节。教材使用为人教版一年级上册，配套教具包括计数器、数字卡片和实物（如小棒、苹果模型），多媒体课件展示了10个物体的动态排列，有效辅助学生建立数感。教具摆放有序，计数器操作说明标注明确，为后续探究活动提供支撑。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入采用“实物计数”方式，教师将5个苹果和5个橘子分别放在黑板两侧，提问“谁多谁少？”学生通过点数得出答案，教师顺势引出“今天我们要认识一个新朋友——10”。通过对比实物数量，激发学生观察和比较的兴趣，但部分学生因注意力分散导致计数速度较慢，需教师个别提醒。

（2）展开阶段

教学方法以“操作+讲解”为主。首先，教师指导学生使用计数器拨出6、7，通过“满十进一”的演示，引出8-10的形成过程；接着组织小组合作“用小棒摆出10的不同组成”（如5+5、6+4等），并要求记录结果。多媒体播放动画时，动态展示“10可以分成9和1”，但部分学生因操作台距离较远，观察不清晰，教师及时调整投影角度。在“比大小”环节，教师设计“抢答游戏”，学生用数字卡片比大小，课堂气氛活跃，但有个别学生因抢答失误产生焦虑情绪，教师通过鼓励性语言化解。

（3）结束阶段

3.师生互动

课堂交流频率高，教师提问覆盖80%以上学生，但封闭式问题（如“10和9比哪个大”）占比过高，学生回答多依赖记忆，缺乏思辨过程。在小组讨论时，教师采用“轮流发言”规则，但部分小组因分工不明确导致讨论流于形式，如第一组始终停留在摆小棒阶段未记录。

4.学生学习状态

整体专注度较好，尤其在实物操作环节，90%以上学生能主动参与计数。合作学习中，同桌间的互查环节效果显著，但个别学生存在“旁观行为”，教师通过“检查员”角色分配任务后改善。对计数器的进位操作，约30%学生掌握缓慢，教师安排“一对一帮扶”但效果有限，需后续强化练习。

5.课堂管理

纪律良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”规则。时间分配上，导入环节预留5分钟过长，展开阶段因技术故障耽误3分钟，实际教学时间较计划减少，教师通过压缩拓展题讲解弥补。课堂节奏前期较松散，中段因抢答游戏提速，结尾总结时因作业布置过急略显混乱。

6.教学技术使用

多媒体仅用于展示动态计数和比大小对比，未实现个性化反馈。若能加入“数字拖拽游戏”强化10的组成概念，效果可能更佳。计数器作为传统教具与多媒体结合不足，如用投影仪放大计数器操作过程，可帮助后排学生观察细节。技术工具的使用仍以辅助演示为主，未充分发挥数据采集功能（如记录学生回答正确率）。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为“初步认识10，能正确数出10个物体，理解10以内数的顺序和大小，并能用数表示物体的数量”，目标明确且符合一年级学生认知水平。通过课堂观察和随堂提问，发现大部分学生达到了“数出10个物体”和“比较10以内数的大小”的层次目标，约75%的学生能通过计数器操作说出“10可以分成9和1”，但“用数表示物体数量”这一目标达成度相对较低。具体表现为：在独立用数字卡片表示“10个苹果”时，约15%的学生出现“9”和“1”混淆的情况，说明目标中对“建立数与量对应关系”的细化不足。此外，目标中未涉及“10的组成”的探究，与后续课程衔接不够紧密，反映出目标设计的完整性有待提升。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对“10的意义”掌握较好，通过实物计数和计数器演示，90%以上的学生能区分“10个”与“10个以上”的区别。但在抽象思维转化环节存在短板，当教师提问“如果只有9个，再加1会变成几”时，仅60%的学生能正确回答“变成10”，其余学生仍依赖具体操作辅助思考。这表明学生对“数”的抽象性理解尚未完全建立，需要更多“从具体到抽象”的过渡性活动。

（2）记忆层面：数字卡片闪示测试显示，学生能快速反应出1-10的名称，但顺序记忆的准确性下降，尤其在倒数时错误率较高（如7、8、9的顺序混乱）。教具使用上，计数器的进位演示效果显著，但独立操作时仍有学生忘记“满十进一”的规则，说明机械记忆与理解记忆存在差距。

（3）技能掌握：计数技能整体达标，学生能通过点数准确统计10以内物体数量，但存在个体差异。在“快速计数”练习中，反应速度最快的能达每秒计数5个，最慢的仅2个，说明技能掌握的分层现象明显。合作学习环节中，小组成员间的计数分工不均导致效率差异，如第二组因记录员速度慢而遗漏数据，暴露出技能训练的个体化指导不足。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣：课堂通过游戏化设计（抢答、比大小）维持了学生注意力，约85%的学生表现出对数字活动的积极性。实物操作环节的参与度最高，学生通过触摸、摆放获得多感官体验，部分学生自发创造“10的多种摆法”（如圆形排列），体现探究动机。但技术辅助的不足导致部分学生产生“被排斥感”，如后排学生因投影模糊而减少互动，反映出技术应用的公平性需关注。

（2）思维发展：教师引导的“比大小”环节中，学生能通过数数解决冲突，但逻辑推理能力未充分调动。当教师提问“如果苹果去掉一个，还剩几？”时，仅约40%的学生能联想到“10-1=9”，其余学生需借助苹果模型辅助。这表明思维训练的深度不够，缺乏从“操作思维”向“符号思维”的引导策略。

（3）合作意识：小组讨论时，约70%的学生能遵守规则，但存在“强弱势分化”现象。在“摆10根小棒”任务中，组长往往主导操作，组员仅提供辅助性计数，合作学习的“共享性”未完全实现。教师虽安排“检查员”角色，但未能有效促进组内互助，反映出合作学习设计的系统性缺陷。

（4）态度价值观：课堂中，教师对错误回答的包容态度（如对抢答失误的学生微笑纠正）培养了学生的自信心，部分学生主动承认“刚才我没数对”后重试的行为值得肯定。但评价方式单一（以正确率为主），导致部分学生因抢答失败产生挫败感，反映出需增加过程性评价以促进全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“情境化、活动化”的课堂特征，教师能够围绕“10的认识”核心目标，设计多元化的教学活动，如实物计数、计数器操作、数字卡片游戏等，较好地调动了低年级学生的学习兴趣。最突出的优点在于对操作活动的重视，通过“摆、拨、数、比”等具身体验，帮助学生建立了初步的数感。特别是在导入环节，利用苹果与橘子的直观对比，自然引出“10”的概念，符合儿童的认知起点。此外，课堂氛围较为活跃，教师语言富有童趣，能够运用鼓励性评价维持学生参与度，体现了对低年级教学规律的理解。

然而，课堂也存在明显短板。首先，教学目标的层次性不够清晰，对“理解”和“应用”目标的关注不足，导致部分学生在知识迁移和技能运用方面表现薄弱。其次，现代教育技术的利用率较低，多媒体仅作为静态展示工具，未能发挥其数据采集、个性化反馈的优势。再者，合作学习的有效性有待提升，组内分工不均和思维共享缺失暴露出活动设计的缺陷。最后，课堂节奏的把控不够精准，时间分配的随意性影响了教学目标的达成度。总体而言，本节课是一次有价值的实践探索，但需在“深度”和“效度”上进一步优化。

2.改进建议

（1）优化教学目标设计，增强层次性。建议将目标细化为三个维度：

-认知维度：能正确读写10，理解10的意义及与9的关联；

-技能维度：能独立用计数器演示“满十进一”，熟练数出10以内任意数量；

-应用维度：能在实际情境中用10解决简单问题（如“苹果比橘子多几个”）。

目标达成度评价应兼顾个体差异，增加形成性评价手段（如计数器操作录像、数字连线任务）。

（2）提升现代教育技术的融合度。建议引入互动式白板软件，设计“拖拽数字卡片组成10”的动态游戏，实时统计学生完成情况。利用平板电脑的扫码功能，让学生扫描不同数量的二维码自主计数，系统自动生成反馈报告，实现差异化指导。此外，将计数器操作过程录制为微课，供学习困难的学生课后复习。

（3）深化合作学习设计。建议采用“结构化分工”模式：①组长负责任务分配（如记录员、计数员、汇报员）；②组员按角色完成任务，如记录员需同时呈现数字与实物对应关系；③教师巡视时通过“提问卡”引导组间交流（如“你们组为什么认为8比6多？”）。设计“纠错竞赛”环节，鼓励小组间互查计数结果，强化竞争性合作。

（4）加强课堂节奏与时间管理。建议采用“5-10-5”时间块模式：导入5分钟内完成情境创设，展开阶段10分钟聚焦核心活动（如计数器进位演示），总结5分钟内完成知识梳理。利用“信号系统”（如举手举牌）管理发言时间，对易超时环节（如抢答游戏）设置“限时器”提醒。

（5）强化思维训练。建议增加“开放性提问”环节，如“10可以表示为哪两种水果的数量和？”，引导学生从多角度思考。设计“数字推理”任务卡，如“如果我有8个苹果，又得到2个，可以怎么表示？”培养初步的符号意识。

3.后续跟踪

建议安排一次后续跟进课，重点观察改进建议的实施效果。跟踪计划如下：

-听课重点：对比本次课中“技术融合度”和“合作学习有效性”的改善情况；

-课前支持：提供互动式白板资源包（含动态计数