中小学新教材：小学一年级数学上（第五单元6~10的认识和加减法：8、9的分与合）听评课记录

[中小学新教材]：小学一年级数学上（第五单元6~10的认识和加减法：8、9的分与合）听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年11月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李华，学科/课程名称为小学数学，班级/年级为一年级（二）班，教学主题或章节为第五单元6~10的认识和加减法：8、9的分与合。

听课人姓名为王明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨低年级数学课堂中如何有效进行数的分解与组合教学，提升学生的数感基础和逻辑思维能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“8、9的分与合”展开，目标明确，注重通过具体情境帮助学生理解数的组成。教学资源准备充分，包括教材、彩色小棒、数字卡片等实物教具，以及多媒体课件，用于动态展示数的分解过程。教材处理得当，教师提前标注重点内容，如8可以分成1和7、2和6等，便于学生快速抓住关键点。教具使用合理，小棒便于学生动手操作，数字卡片则用于巩固记忆，多媒体课件则通过动画效果增强直观性。

2.教学过程：

开始阶段：教师采用情境导入法，通过“小兔子分萝卜”的故事吸引学生兴趣。故事中提到“小兔子有8个萝卜，要分给两只小熊，每只分几个？”引导学生思考8的分解，效果较好，学生积极性高，能迅速联想到之前学过的7的分解方法，为后续学习奠定基础。导入环节控制在5分钟内，紧凑而不拖沓。

展开阶段：教师采用“动手操作+小组讨论”的教学方法。首先示范8的分与合，用小棒演示“8可以分成3和5”，并记录在黑板上；接着组织学生分组用小棒实际操作，每组完成8的多种分解方式，并汇报结果。教师注重启发式提问，如“还有其他分法吗？为什么？”激发学生思维。在9的分与合环节，教师设计游戏“找朋友”，用数字卡片和对应的小棒匹配，增强趣味性。该阶段教学方法多样，既有教师示范，也有学生自主探究，符合一年级学生的认知特点。但有个别学生操作速度较慢，教师虽及时给予帮助，但未进行差异化指导，影响部分学生的参与度。

结束阶段：教师通过“数轴填空”活动进行总结，让学生在数轴上填写8和9的分解式，强化记忆。布置作业时，要求学生用8和9的分解写出一道加法算式和一道减法算式，与新课内容关联，但未说明书写格式，部分学生出现错误。时间分配上，新课讲解约20分钟，练习环节15分钟，总结作业布置5分钟，整体合理，但最后环节略显仓促。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师每2-3分钟就会提问一次，如“8可以分成几和几？”等，大部分学生能积极回答。互动质量较好，教师能根据学生回答调整讲解深度，如发现学生混淆“8=1+7”和“8=7+1”时，立即用实物演示对称性。小组讨论中，教师巡视指导，但干预过多，有时直接给出答案，未留给学生充分思考时间。学生参与度整体较高，但依赖性强，部分学生只是机械操作，未真正理解数的组成逻辑。

4.学生学习状态：学习积极性普遍较高，尤其在游戏环节，学生注意力集中，能主动参与。专注度方面，前20分钟表现良好，但到练习环节，约三分之一学生开始分心，可能与任务难度增加有关。合作学习情况良好，小组内能分工合作，但存在个别“优生主导”现象，教师虽提醒“每个人都要发言”，但效果有限。课堂中，学生能通过小棒直观理解分解过程，但抽象思维能力较弱，离开教具后难以独立思考。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守规则，举手发言。时间分配合理，各环节衔接流畅，但个别小组讨论时间超时，教师未及时调整，影响后续进度。课堂节奏控制得当，从导入到结束逐步推进，但练习环节节奏稍慢，部分学生感到无聊。教师善于用表扬维持秩序，如“某某同学回答得很完整”，能有效调动学生情绪。

6.教学技术使用：多媒体课件有效辅助了教学，动画演示数的分解过程直观生动，学生反馈积极。但技术使用存在局限性，如动画仅展示标准答案，未提供开放式探究空间。部分学生因距离屏幕较远，观看效果不佳，教师虽调整投影角度，但未考虑个体差异。技术对教学效果的支持作用明显，但过度依赖课件可能导致学生动手能力下降，建议增加传统教具与技术的结合。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，聚焦于让学生理解并掌握8、9的分与合，并能用语言表达。目标设定符合一年级学生的认知水平，由具体到抽象，如先通过实物操作感知，再过渡到数字组合记忆。从课堂观察来看，大部分学生达到了预期目标。在导入环节，约90%的学生能根据故事情境提出8的分解问题，说明对8的组成有初步感知。在展开阶段，通过小组合作，80%以上的学生能独立完成8和9的多种分与合，并能用小棒验证。但在技能应用环节，仅约70%的学生能准确写出对应的加法或减法算式，暴露出从具体分解到抽象运算的过渡问题。目标达成度整体较好，但对不同层次学生的关注不足，导致部分学生目标达成有差距。

2.知识掌握：学生对8、9的分与合知识点掌握较好，但存在个体差异。通过课堂提问和练习，大部分学生能准确说出“8可以分成3和5，也可以分成6和2”等分解方式，记忆效果显著。教具的使用发挥了关键作用，尤其是小棒和数字卡片，帮助学生建立了直观联系。但在抽象记忆方面，学生表现分化明显：约40%的学生能脱离教具默写9的多种分解，而约30%的学生仍需借助实物辅助。知识点的理解深度也有差异，部分学生仅停留在机械记忆，未能理解分解的本质是“整体与部分的关系”。技能掌握方面，学生能正确操作教具完成分解任务，但书写能力不足，如数字书写不规范、符号混淆（+与-）等问题频现。教师虽在总结环节强调规范，但未进行针对性练习，导致技能巩固效果有限。

3.情感态度价值观：本节课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。首先，通过游戏和故事情境，激发了学生的学习兴趣，约85%的学生表现出积极主动的学习态度，课堂氛围活跃。教师的多媒体运用和鼓励性语言，如“你真聪明，发现了新的分法”，有效提升了学生的自信心。在小组合作中，学生学会了倾听和互助，部分内向学生也在同伴带动下参与讨论，体现了合作学习的价值。但情感态度的渗透存在隐性不足：对错误答案的处理过于简略，如学生提出“8=0+8”时，教师仅简单否定，未引导其思考合理性，可能打击部分学生的探索欲。此外，作业布置的分层性不足，统一要求可能导致部分学生因任务过重而焦虑，或部分学生因过于简单而缺乏挑战。价值观方面，教师虽强调“分享与合作”，但未结合生活实际，如未引导学生思考“为什么分东西要公平”，导致价值引导略显表面化。总体而言，课堂在激发兴趣和培养合作意识方面成效显著，但在深度情感体验和价值观融合上仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，展现了新教材理念下的有效教学实践。最突出的优点是教学设计注重情境化与活动化，通过“小兔子分萝卜”的故事和“找朋友”游戏，成功激发了低年级学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，学生参与度高。教师对教学资源的准备较为充分，实物教具与多媒体课件结合使用，直观性强，符合一年级学生的认知特点。在知识传授层面，教师能引导学生通过动手操作理解8、9的分与合，体现了从具体到抽象的教学原则。此外，教师的教学语言简洁明了，善于运用鼓励性评价，保护了学生的自尊心和学习积极性。然而，课堂也存在一些不足，如对学生的差异化关注不够，部分学生在技能应用和抽象思维方面存在困难，这些问题值得进一步探讨和改进。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化差异化教学，满足不同层次学生需求。建议教师在课前预设学生可能出现的多种分解方式，并在课堂中主动追问，鼓励学生提出创意答案（如“8=0+8”虽不合理，但可引导其思考“为什么不行”）。对于理解较快的学生，可提供拓展任务，如“用8的分解写两个减法算式”；对于进度较慢的学生，增加一对一指导时间，并设计阶梯式练习，如先完成“8=？+？”的填空，再过渡到“8-？=？”的运算。

（2）深化技能与知识的融合，提升抽象思维能力。建议在练习环节增加“看图写算式”或“数字桥”等过渡性活动，将分解与加减法建立更直接的关联。例如，展示“3+5=8”的图片，引导学生用“8可以分成3和5”解释算式含义。同时，在作业布置中明确书写要求，并通过“每日口算10分钟”的常态化训练，巩固基础运算能力。

（3）优化技术使用，避免过度依赖动画演示。建议将多媒体课件作为辅助工具，而非唯一教学手段。例如，在展示分解组合时，可切换到白板模式，让学生动手涂鸦或上台操作，增强参与感。对于后排学生观看不清的问题，可准备投影仪辅助设备或采用分组轮流观看的方式。技术使用应服务于思维训练，如设计互动式练习，让学生拖拽数字卡片完成分解，实时反馈正确率。

（4）加强情感态度的深度渗透。建议在课堂中融入生活情境，如“妈妈买了9个苹果，分给我和弟弟，每人几个？”引导学生思考“平均分配”的意义，将数学知识与生活伦理结合。对错误答案的处理应更具启发性，如“你为什么这么分？如果这是你的玩具，你会怎么分？”通过讨论深化学生的理解。作业设计也可体现层次性，如基础题要求“写5组9的分解”，拓展题要求“用9的分解解释一个生活场景”。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强理论学习，深入研读新课标中关于“数感”“运算能力”的培养要求，结合低年级学生特点，探索“具身认知”的教学方法。例如，利用身体动作（如拍手计数）或图形（如画点子图）辅助分解理解。同时，鼓励教师跨学科交流，如与语文教师合作设计数学绘本阅读活动，或与科学教师探讨测量中的数感应用，拓宽学生认知路径。此外，可尝试开展“同课异构”活动，通过对比不同教师的授课策略，发现教学优化点。

3.后续跟踪：建议安排后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）首次跟进课聚焦“差异化教学”的落实，观察教师是否根据学生反馈调整分组或指导策略。教研组将提供“学生课堂表现观察表”，帮助教师记录不同层次学生的进步点。

（2）第二次听课重点评估“技能与知识融合”的效果，如通过“分解-运算”联