初一语文部编版七年级上册《记承天寺夜游》第1课时听评课记录

初一语文部编版七年级上册《记承天寺夜游》第1课时听评课记录一.基本信息

2018年10月26日，上午第二节课，王明老师执教，学科为语文，授课班级为初一（3）班，教学主题为《记承天寺夜游》第一课时。听课人为李华，系教研员，本次听课旨在通过观摩新课导入和初步讲解，研究七年级文言文教学的起始阶段教学策略。本课选自部编版七年级上册第四单元，旨在引导学生初步感知文言文语言特色，了解作者苏轼及其创作背景，并学习借助注释和工具书疏通文意。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“初识作者—感知文本—疏通文意”三个层次展开，符合七年级学生的认知规律。教学资源准备充分，教材标注了重点字词，配备了同步练习册，多媒体课件展示了苏轼生平简介和承天寺夜景图，但图片与文本关联性稍弱，未能有效辅助学生对“庭下如积水空明”的意象理解。教具方面，教师准备了生字卡片，用于随堂检查学生对“庭、水、空”等字的掌握情况，但未充分利用卡片进行字形辨析环节。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“宋词三大家之一苏轼的故事”切入，通过“苏轼为何写《记承天寺夜游》”引发学生思考，但问题设置较为宽泛，导致部分学生无从回答。随后教师展示苏轼生平时间轴，结合“乌台诗案”补充背景，但时间过长，占用了后续环节时间。效果方面，学生对苏轼的知名度较高，但未能有效激发对文言文的兴趣，课堂气氛略显沉闷。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“讲读结合”的方法推进教学。首先讲解“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行”一句，通过提问“解衣欲睡”体现苏轼怎样的心境？”引导学生理解“夜游”的缘由，但学生回答多停留在表面，未能深入挖掘文本。随后教师组织学生朗读全文，采用“教师范读—学生齐读—分组朗读”的渐进式训练，但分组朗读时个别小组存在嬉笑现象。在疏通文意环节，教师以“字词解释—句子翻译—整体感知”为顺序，逐句讲解“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”时，通过多媒体展示竹柏剪影，但未说明此方法与“影”字的关联，导致学生机械记忆“藻荇”为植物，未能体会比喻的精妙。

（3）结束阶段

教师以“作业布置—课堂小结”结束，要求学生背诵前四句并完成练习册基础题。但未设计开放性问题（如“你从文中读懂了怎样的苏轼？”），未能有效衔接第二课时情感分析。

3.师生互动

师生交流频率约为每分钟5次，教师主导多数对话，学生主动提问仅1次。互动质量方面，教师多采用封闭式提问（如“‘空明’是什么意思？”），学生回答以复述为主。部分学生存在“教师提问时低头看笔记”的现象，互动参与度不均衡。

4.学生学习状态

学习积极性方面，前10分钟学生因故事导入表现活跃，但随讲解推进逐渐疲惫，尤其在“字词辨析”环节出现沉默现象。专注度方面，约60%学生能跟随教师思路，但后排3名学生频繁玩橡皮。合作学习环节仅安排同桌核对翻译，但未明确分工，效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过“眼神示意”“重复指令”等方式维持秩序，但未使用评价性语言激励学生。时间分配上，导入环节占25%，文意疏通占45%，背诵作业占15%，未留时间讨论“月色之美”的赏析，节奏控制欠佳。

6.教学技术使用

现代教育技术仅用于展示苏轼生平和图片，未与文本深度结合。例如，展示承天寺夜景图时未标注“中庭”位置，无法直观解释“水中藻荇”为何指竹柏影。技术使用仅停留在辅助层面，未能通过动态演示（如投影月色流动效果）增强文言意境的传递。

改进建议：建议调整导入环节至5分钟，采用“对比法”引入（如“同样是月夜，李白写‘床前明月光’，苏轼写‘月色入户’，风格为何不同？”）；文意疏通时增加“情境体验”环节（如“闭上眼想象积水空明的效果”），并设计小组“翻译接力赛”提升参与度；技术使用需围绕文本核心意象优化，如制作“月影变化”动画，强化“空明”的朦胧美。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为三个层面：知识与技能（掌握“庭、水、空、藻、荇”等字词，初步疏通文意，了解“积水空明”的写法）；过程与方法（通过朗读、注释解读、小组合作等方式学习文言文）；情感态度与价值观（感受月夜景色之美，体会苏轼旷达心境）。从达成情况看，目标明确且适切七年级上学期学生的认知水平，但侧重于知识传递，对“方法”和“情感”目标的渗透不够深入。

学生对“字词疏通”目标达成度较高，课堂提问环节能回答约80%的基础问题，如“庭下如积水空明”中“空明”解释为“清澈透明”，符合教师预设。但技能层面存在短板，小组合作翻译时出现“逐字翻译”倾向，未能结合语境理解“盖竹柏影也”的补充说明作用，体现文言文翻译需“意译”而非“直译”的核心方法。情感目标方面，仅少数学生在朗读时表现出对月夜之美的向往，未形成普遍性的情感共鸣。

2.知识掌握

（1）字词掌握方面：教师通过生字卡片检查，发现学生能认读“庭、水、空”等字，但“藻、荇”等形近字混淆率较高（约30%学生写错）。教师通过“组词竞赛”强化记忆，效果有限，反映出字词教学需增加“形声字拆解”“语境应用”等环节。例如，讲解“水”字时，可对比“水光潋滟晴方好”中的“水”，强化“水”在文言文中多指“液体”的固定用法。

（2）句子理解方面：对于“月色入户，欣然起行”的理解较为到位，学生多能联系生活经验解释“喜出望外”的心情，但“中庭”与“积水空明”的关联存在认知偏差。教师通过绘图辅助（在黑板上画中庭、竹柏、月影示意图），帮助80%学生纠正了“水中藻荇”为真实植物的误解，但此方法未提前铺垫，导致部分学生依赖性强。技能掌握方面，翻译“盖竹柏影也”时，约50%学生仍停留在“盖是竹子柏树的影子”的直译，未能体会“盖”字表推测的语气，反映出文言文翻译“字不离句，句不离篇”的训练不足。

3.情感态度价值观

（1）兴趣激发方面：导入环节的苏轼故事能吸引学生注意力，但后续讲解因“逐句解析”过多，导致课堂氛围从“好奇”转为“疲惫”，未形成对文言文“言简意丰”特点的初步兴趣。可增加“对比阅读”环节，如选取《记承天寺夜游》与《湖心亭看雪》的月夜描写片段，让学生自主寻找异同，提升文本感知能力。

（2）审美体验方面：教师展示竹柏剪影图时，曾提问“此为何景？”，但仅2名学生联想到“月影”，多数学生停留在“植物剪影”的视觉层面。这说明教师需强化“意象构建”的引导，如通过“想象训练”（“闭上眼听我描述：月光如水倾泻，竹影婆娑浮动，你看到什么画面？”）增强学生的具身化体验。

（3）价值观渗透方面：教师补充乌台诗案背景时，仅提及“苏轼被贬仍赏月”，未引导学生讨论“旷达”背后的时代苦闷，价值观引导停留在表面。可设计“情景思辨”环节（“若你是苏轼，面对贬谪，你会选择隐忍还是抗争？”），结合文本“念无与为乐者”分析其选择背后的文化基因，深化对“士人风骨”的认同。

4.作业反馈预测

根据课堂表现，预计作业中翻译错误集中在“藻荇”“盖”字，背诵完成率约70%，赏析题部分学生会套用“月色美景”模板，缺乏个性化感悟。需在第二课时加强“文本细读”训练，如通过“关键词替换”游戏（如用“水波”替换“积水空明”）强化语言感受力。

总结：本课在知识传递层面基本达标，但“方法指导”和“情感体验”存在明显短板。建议后续教学增加“文言文六字诀”（如“留、删、换、补、调、赞”）的具象化教学，并设计“情境化诵读”活动（如分组扮演苏轼夜游，用不同语气演绎“欣然起行”），使文言文学习从“知识习得”转向“文化浸润”。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“基础扎实，节奏偏慢”的特点。王明老师在文言文入门教学方面经验丰富，能够通过字词解析确保学生掌握基础知识点，课堂结构完整，符合七年级学生的学习习惯。最突出的优点在于教学准备充分，对教材重难点（如“积水空明”的比喻手法）有清晰的认识，并准备了相应的辅助工具（如生字卡片、苏轼生平介绍）。尤其在讲解“月色入户”时，能结合生活经验引导学生理解“欣然”的情感，体现了对文本的细致解读。此外，教师注重课堂秩序管理，通过眼神和指令控制学生行为，保证了教学活动的顺利进行。

但课程也存在明显不足，最突出的问题是“学生主体性不足，课堂互动单一”。教师讲解时间占比过高（约65%），学生自主探究和深度思考的机会较少。情感态度目标的渗透流于形式，未能有效激发学生对文言文审美价值的兴趣。教学技术的应用也较为保守，仅限于静态图片展示，未能结合现代教育技术的动态性和交互性强化文本感知。这些问题导致课堂氛围略显沉闷，部分学生参与度不高，未能达到“以读促思，以文育人”的教学目标。

2.改进建议

（1）优化教学设计，强化学生主体性

建议调整“讲—读—练”的固定模式，采用“问题驱动—合作探究—展示评价”的流程。例如，在疏通文意环节，可设置阶梯式问题链：①小组合作完成“字词翻译表”（每人负责2-3句，课后补充完善）；②全班展示时随机抽查小组，针对“积水空明”设计追问（“为何用‘积水’而非‘潭水’？”）；③教师点拨时结合“对比阅读”，如展示《月夜》片段，让学生自主比较“月色”描写的异同。通过任务驱动，将被动听讲转化为主动建构，提升课堂活跃度。

（2）创新教学方法，增强文言文审美体验

建议增加“具身化教学”环节，弥补情感体验的短板。例如：①朗读训练时引入“情境配乐”，播放古筝曲配合“庭下如积水空明”的段落，引导学生体会“空明”的朦胧美感；②设计“意象拼图”活动，将“月影”“竹影”“水波”等关键词卡混排，让学生在规定时间内重新组合成符合文本的意境图，强化对“写意”手法的直观感知；③开展“文言文微剧场”活动，让学生用肢体语言表现“解衣欲睡—月色入户—欣然起行”的连贯动作，加深对文本情感节奏的理解。

（3）提升技术融合水平，发挥技术辅助作用

建议将静态课件升级为交互式资源。例如：①制作“月色动态模拟”微课，通过动画演示竹柏影子随光束移动形成“藻荇交横”的效果，强化“影”与“水”的虚实关系；②使用“课堂反馈系统”（如雨课堂），在讲解“盖竹柏影也”时弹出选择题（“盖”在文中的功能是？A.肯定B.推测C.假设），实时统计答案并生成柱状图，便于教师调整教学策略；③推荐学生使用“文言文学习APP”，通过闯关式练习巩固字词，并设置“每日一诗”推送，培养文言语感。

（4）加强价值观引导，实现文化传承目标

建议将“情感教育”与“写作迁移”结合。例如：①在补充乌台诗案背景后，设计“假如你是苏轼，你会如何写朋友圈动态？”的写作练习，引导学生体会文言文“小中见大”的叙事智慧；②收集学生课前搜集的“苏轼其他名篇”（如《水调歌头》），在课后分享会中设置“名句接龙”游戏，将文本学习延伸至文化认同；③邀请校内的“国学社”学生录制《苏轼旷达人生》微视频，作为拓展资源供学生自主观看，形成“课内课外”的闭环教学。

3.后续跟踪

鉴于本节课在“互动设计”和“技术融合”方面存在改进空间，建议安排一次“同课异构”听课，由王明老师根据建议重新设计教案，其他备课组教师观摩并聚焦“学生参与度”和“技术应用效果