部编版七年级初一语文上册《济南的冬天》听评课记录、测试题

部编版七年级初一语文上册《济南的冬天》听评课记录、测试题一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李华，学科/课程名称为初一语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编版七年级上册《济南的冬天》。听课人姓名为王明，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在通过观摩《济南的冬天》一课的教学实践，探讨如何有效落实单元语文核心素养目标，提升学生的语言鉴赏能力和审美情趣，并分析教师在情境创设、文本解读及学法指导等方面的策略运用。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕单元人文主题“自然之美”展开，聚焦《济南的冬天》的写作特色，明确通过对比阅读、情景体验等方法引导学生感受济南冬天的独特韵味。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的PPT课件包含济南冬景图片、老舍生平简介及重点段落赏析等内容，教具包括中国地图（标注济南位置）和生字词卡片，多媒体设备运行流畅，音视频素材与教学内容契合，为情境导入和拓展延伸提供了支撑。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“四季之美”话题导入，通过提问“你心中的冬天是怎样的”引发学生思考，随后播放济南雪景短视频并展示老舍名言“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，自然引出课题。导入环节通过视觉和语言的双重刺激，有效激发了学生的好奇心，但部分学生对“安适”一词的理解稍显模糊，教师未能及时追问，导致个别学生参与度不足。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

①讲授法：教师以“济南冬天的特点”为主线，逐段解析老舍的描写手法，如“小山整把济南围起来”的比喻赏析，通过板书呈现“山—水—人”三维结构，帮助学生构建文本框架。但讲解时对“空灵”“水墨画”等抽象概念的解释不够形象，部分学生表情略显困惑。

②讨论法：在“对比阅读”环节，教师将《济南的冬天》与《北平的秋天》片段并置，组织学生小组讨论“两座城市冬天的不同气质”，多数小组能结合“温晴”“萧瑟”等关键词展开分析，但讨论时间分配不均，前两组发言过快，后两组因时间不足未充分展示观点。教师巡视时对小组B的引导尤为细致，通过“你从哪些词句感受到济南的‘温’”的追问，促使学生从“阳光”“水色”等意象中挖掘细节。

③情境体验法：教师播放改编的《济南的冬天》配乐朗诵，要求学生闭眼想象“雪后小山”的画面，并记录关键词。这一环节显著提升了学生的情感共鸣，但部分学生记录的意象偏于表面化，如“白色”“安静”，教师未能及时引导深挖“阳光斜照”背后的动态美。

（3）结束阶段

教师以“写话练习”总结，要求学生仿照老舍写一段“家乡的冬天”，并随机抽取3名学生展示，其中C同学的“雾气像纱巾”获教师点评。作业布置环节强调“关注环境描写中的情感”，但未明确分层要求，导致部分基础较弱的学生感到任务过重。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每3分钟提问一次，涵盖字词、句意、结构等维度，但问题设计存在梯度差异，约60%为理解类问题（如“‘晒暖’一词妙在哪里”），分析类问题仅占20%（如“老舍为何用‘卧’形容小山”）。学生回答积极性整体良好，课堂发言覆盖率达85%，但回答质量分层明显：组长和活跃学生能准确引用文本，中等生多依赖同伴提示，沉默学生仅2名。教师对回答正确的学生反馈及时，但纠正错误时语言略显生硬，如对D同学“‘暖和安适’指天气”的误解，仅以“不是这个意思”带过，未展开对比辨析。

4.学生学习状态

课堂前30分钟专注度较高，学生能跟随教师思路梳理文本，但到讨论环节出现注意力分散现象，约15%学生开始做与课堂无关的笔记。合作学习方面，小组分工基本合理，但C组的组长主导了90%的发言，其他成员仅被动记录；E组的“思维导图绘制”任务因工具使用不熟练耗时过长。积极互动表现突出的是F同学，在“济南冬天的声音”讨论中提出“水流的叮咚声”这一细节，引发教师追问并拓展到“老舍如何通过声音描写烘托氛围”。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守发言规则，但多媒体操作干扰偶发，如投影仪亮度调节引发短暂骚动。时间分配上，文本赏析环节占45分钟，讨论环节30分钟，超出预设5分钟，教师通过“剩余时间完成讨论”的提醒维持秩序。课堂节奏前紧后松，结尾写话环节因学生动笔慢而压缩了展示时间。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为恰当，PPT图文并茂，尤其在“对比济南与北平冬季图片”时，视觉冲击强化了文本对比效果。但存在技术短板：朗读音频播放时出现卡顿，教师临时转为人工朗诵，影响了“情境体验”环节的完整性；思维导图软件操作演示时间不足，导致部分学生小组未有效利用数字化工具记录讨论结果。技术对教学效果的支持作用主要体现在直观呈现和资源拓展上，但技术故障反映出教师对设备的应急处理能力需加强。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，紧扣部编版七年级上册单元人文主题“感受自然之美”及语文核心素养要求，具体包括“理解老舍描写济南冬天的方法，体会‘温晴’的特点”“学习对比阅读和情景想象的方法，提升语言鉴赏能力”“感受北方冬天的独特魅力，激发热爱家乡和自然的情感”。从课堂实际来看，目标达成度呈现分层特征：基础目标达成较好，约90%的学生能说出济南冬天的三个特点（温、晴、水多）并举例说明，对“小山整把济南围起来”“雪后小山像日本看护妇”等关键句的理解度较高。但在进阶目标上存在不足，仅约40%的学生能结合“阳光斜照”“寒风”等矛盾意象分析出老舍“用有限描绘无限”的写作智慧，对比阅读环节中，多数学生停留在表层比较（如“济南有山北平没有”），未能深入挖掘“老舍写济南的温情”与“北平的冷峻”背后的人文关怀差异。核心目标“情感共鸣”方面，通过配乐朗诵和写话练习，大部分学生表达了“济南冬天很美”的感受，但个性化体验的深度不足，如写话中“雪景像白糖”的比喻虽具童趣，但缺乏对老舍“水墨画”意境的模仿。目标适切性方面，单元前测显示学生对“环境描写”掌握薄弱，本课重点聚焦描写方法符合学情，但部分学生反映目标过高，认为“对比阅读”难度较大，反映出教师对分层目标的预设可进一步优化。

2.知识掌握

（1）知识理解与记忆：字词掌握方面，通过小组竞赛认读“着”“伏”“慈善”等易错字，95%的学生能正确书写并解释词义，但“空灵”“安适”等抽象词汇的运用仍停留在机械记忆阶段，课堂练习中仅B组学生在写话中尝试用“空气像棉花一样空灵”，其余学生多选择具体形容词。文本知识理解上，教师通过“圈点勾画”指导学生梳理段落大意，整体效果显著，但存在两处偏差：一是对“‘卧’字的动态感”解读过深，部分学生因纠结“为什么不是‘躺’”而忽略了对“小山保护济南”这一静态意象的体会；二是“老舍为何选择冬天”的背景补充过多，挤占了文本赏析时间，导致部分学生混淆了作者生平与作品解读的关系。记忆效果方面，通过“关键词默写”检测，基础词组（如“济南的冬天是温晴的”）错误率低于5%，但涉及手法分析的句子（如“用‘卧’字写山的温柔”）错误率高达30%，反映出“理解—记忆—应用”的转化环节存在断层。

（2）技能掌握：技能目标设定为“运用对比、情景想象方法分析环境描写”“尝试仿写环境片段”，实际掌握情况呈现两极分化。对比技能方面，教师设计的“济南—北平”表格虽直观，但学生多依赖教师填空式归纳，自主发现差异的能力较弱，课后访谈中60%的学生表示“不知道怎么比较”，仅G组通过补充“老舍在北平的经历”拓展了比较维度。情景想象技能训练效果较好，闭眼听朗读环节后收集的关键词显示，80%的学生能提取“阳光”“水”“小山”等核心意象，但未能有效迁移至写作中，写话环节出现“写景模式固化”现象，如大量学生套用“XX像XX”的句式，缺乏老舍“白描与细写结合”的灵活度。仿写技能是本课难点，仅10%的学生能模仿“阳光斜照”的句式，其余学生或直接套用“月光洒满”等简单替换，或完全脱离文本模式，反映出教师对“模仿—变通—创新”梯度训练的设计不够细致。

3.情感态度价值观

（1）人文素养提升：通过济南冬景图片展示和配乐朗诵，学生的审美体验显著增强，课堂中自发赞叹“老舍真会写景”的频次达40次，部分学生将“温晴”与个人对家乡冬天的情感建立联系，如H同学分享“北京冬天太干冷，而济南像母亲一样温暖”。但在价值观引导上存在隐忧：教师对老舍“爱生活”的强调偏重抒情性描述，对作品中“社会底层关怀”的隐性信息（如“老舍为何写山‘暖和安适’”）挖掘不足，导致学生仅停留在欣赏景物之美的层面。单元情感目标中“热爱自然”达成较好，但“热爱生活”的深度体验缺失，课后作业反馈显示，80%的写话停留在景物描写，仅5%的学生尝试融入个人情感（如“我想变成小山一样守护这座城市”）。

（2）学习态度与习惯：课堂参与积极性整体较高，尤其讨论环节的“思维碰撞”激发了学生探究兴趣，但存在两处失衡：一是小组讨论中“活跃型学生主导”现象普遍，教师虽强调“人人发言”，但评价机制仍以“小组整体表现”为主，导致部分内向学生习惯性沉默；二是技术依赖与自主学习能力矛盾，部分学生过度依赖PPT图片而非主动查阅文本，投影仪卡顿时出现集体等待而非求助教师的现象，反映出信息素养培养需加强。学习习惯方面，教师通过“摘抄佳句”培养积累意识，效果较好，但批改显示学生摘抄多停留在“语言美”，未结合语境分析“为何美”，反映出“积累—分析—运用”的闭环训练尚未形成。

（3）全面发展促进：本课在“认知—能力—情感”三维目标的融合上存在结构性问题，认知目标达成度最高，能力目标居中，情感目标深度不足。具体表现为：学生掌握了描写方法（认知），但应用能力（能力）受限于思维定式；情感体验（情感）多停留在表层共鸣，未触及深层价值观。从课后测试的“开放题”来看，能结合老舍生平分析“为什么选择冬天”的学生仅占15%，多数学生仅描述“冬天景色好”，反映出人文素养的渗透需更有机地融入文本解读，而非孤立的主题升华。教师对“全面发展”的理解局限于“语文能力”层面，未充分关注学生在“审美感知”“文化理解”“审美创造”等维度的成长需求，这与新课标“立德树人”的要求存在差距。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象积极，展现出较高的教学设计水平和课堂驾驭能力。最突出的优点体现在教学资源的丰富性和情境创设的有效性上，教师通过多媒体手段、对比阅读和情景想象等多种方式，成功将《济南的冬天》的文本魅力转化为学生的直观体验。具体表现在：首先，教学目标明确，符合七年级学生的认知特点，单元核心素养的落实思路清晰；其次，资源整合能力强，济南冬景图片、老舍生平视频、北平与济南的对比地图等辅助材料运用得当，有效突破了“温晴”等抽象概念的解读难点。课堂氛围活跃，学生参与度较高，尤其是讨论环节的思维碰撞，激发了学生的探究欲。教师对文本的解读较深，能挖掘出“小山”“水”“阳光”等意象的多重意蕴，为深入赏析奠定了基础。此外，课堂管理有序，时间分配虽略显紧凑但基本合理，师生互动频繁，教师能通过追问、鼓励等方式引导学生深入思考，体现了较好的教学基本功。总体而言，这是一节符合新课标要求的优秀课例，在情境体验、对比阅读等方面具有示范价值。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化目标梯度设计，强化能力训练的层次性。当前目标达成度存在分层现象，主要源于进阶目标设计不够细致。建议：将“对比阅读”目标细化为“基础层—理解层—应用层”，基础层要求学生能找出两城市冬天的差异；理解层要求分析差异背后的原因（如作者经历）；应用层要求仿写时体现“对比”意识。在技能训练上，可设计“微技能专项突破”环节，如单独抽出一课时强化“环境描写中的动词运用”，避免将多重技能训练压缩在单一课时内。

（2）深化文本解读的深度与广度，平衡认知与情感。当前文本解读存在“浅层理解多，深层挖掘少”的问题。建议：在赏析“温晴”时，可增加“老舍为何在冬天强调温情”的背景探讨，引导学生思考作品的时代性；在“情景想象”环节，引入“细节追问”策略，如“阳光照在雪地上会发出什么声音？雪水融化时像什么？”促使学生从“静态画面”转向“动态体验”。同时，情感目标需更有机地融入文本分析，而非孤立的主题升华，例如在分析“老舍用‘卧’形容小山”时，可引导学生体会“拟人手法中蕴含的守护之情”，使情感体验与文本解读形成闭环。

（3）提升学生主体性，改进合作学习与评价机制。当前合作学习存在“活跃型学生主导”现象，部分学生参与度不足。建议：采用“任务驱动+角色分配”模式，如将小组讨论分解为“资料搜集员”“观点提炼员”“代表发言员”，明确每个成员的职责；评价机制改为“个人贡献度+小组成绩”，通过“发言记录单”“同伴互评表”等工具，量化学生参与情况。对于技术使用中的问题，可增设“技术故障应急演练”，让学生熟悉备用方案（如手绘思维导图），培养自主解决问题的能力。

（4）加强技术素养与人文素养的融合培养。当前技术使用存在“重呈现轻应用”的问题。建议：在多媒体使用前增加“技术检测环节”，确保设备正常运行；在技术应用中强调“工具服务于目标”，如使用思维导图软件前，先通过传统方法绘制草图，再对比优劣，深化对“结构化思维”的理解。人文素养培养上，可拓展“跨学科阅读”，如推荐《老舍散文选》《林海音的城南旧事》，将“爱生活”的情感培养延伸至课外，形成持续影响。

如何进一步提升教学质量？建议教师从以下三方面入手：一是深化单元整体教学设计，将本课置于“四季之美”