苏教版小学数学四年级下册《乘数末尾有0的乘法》听评课记录

苏教版小学数学四年级下册《乘数末尾有0的乘法》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为小学数学，班级/年级为四年级（2）班，教学主题或章节为苏教版小学数学四年级下册《乘数末尾有0的乘法》。听课人姓名为王丽，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨如何有效突破本节课的重难点，提升学生的计算能力和数学思维。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“理解算理—掌握方法—应用拓展”三个环节展开，目标明确。教学资源准备充分，教材使用规范，配备了乘法口诀表、小木棒等教具，多媒体课件展示了乘数末尾有0的乘法计算过程，有助于学生直观理解。

2.教学过程

（1）开始阶段：教师通过复习“两位数乘两位数”引入新课，提问“如果乘数末尾有0，怎样计算？”激发学生思考，效果较好。导入环节自然，但时间略长，占用3分钟。

（2）展开阶段：教师采用讲解与讨论结合的方式，先通过例题“30×40”讲解竖式计算方法，强调“0乘任何数都得0，只计算非0数，最后在积的末尾添0”。随后组织学生分组讨论“50×60”的计算过程，部分学生用小木棒模拟乘法过程，加深理解。但个别小组讨论时间过长，导致后续练习环节略显仓促。

（3）结束阶段：教师总结“乘数末尾有0的乘法”的计算规律，并布置课堂作业——计算几道混合练习题，强调“先算非0数，再添0”的步骤。但未安排当堂检测，难以及时反馈学生掌握情况。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问“为什么积的末尾要添0”引导学生思考，学生回答积极。但部分提问较简单，未能充分激发学生的深度思考。学生参与度整体较好，但课堂发言以优等生为主，中等生参与较少。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在用小木棒模拟计算时表现活跃。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但约三分之一学生出现走神现象，可能与讨论环节时间过长有关。合作学习方面，小组分工不均，部分学生仅由组长主导，未能实现共同探究。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守规则举手发言。时间分配上，导入环节占比过大，新授和练习环节时间紧张。课堂节奏控制不够平稳，讨论环节拖沓，导致结尾部分练习时间不足。建议教师提前设定小组讨论时间限制。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为恰当，多媒体课件动态展示了乘法过程，帮助学生理解“0不参与计算”的算理。但技术辅助仍需优化，如可增加互动答题环节，通过即时反馈巩固知识，避免传统练习的单调性。技术对教学效果的支持作用明显，但未充分发挥其个性化指导优势。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，聚焦于让学生理解乘数末尾有0的乘法算理，掌握竖式计算方法，并能正确进行计算。从课堂观察和后续作业反馈来看，大部分学生达到了预期的学习目标。通过小组讨论和教师提问，约85%的学生能够解释“0乘任何数都得0”以及“在积的末尾添0”的依据，符合教学目标中对“理解算理”的要求。在计算技能方面，课堂练习中，90%以上的学生能够独立完成“30×40”“50×60”等基础计算题，初步掌握了竖式书写规则。然而，仍有少数学生在进位计算或添0位置上存在错误，如“20×50=1000”错填为“10000”，反映出对“添0”规则的理解不够扎实，需要后续巩固。总体而言，教学目标的达成度较高，但存在个体差异，需关注后进生的掌握情况。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对乘数末尾有0的乘法算理的理解较为深刻。教师通过“小木棒模拟”和“口诀解释”相结合的方式，将抽象的算理具象化，帮助学生建立起“4个十乘6个十得24个百”的直观认知。课堂提问环节，当教师追问“为什么30×40的积是1200而不是12”时，多数学生能回答“3乘4得12，因为30是3个十，40是4个十，所以积的末尾要添两个0”，表明学生已初步建立起数位对应的概念。但部分学生对“位数”与“0的个数”之间的联系理解不够清晰，如将“50×60=3000”误认为“300”，反映出对乘法意义和数位关系的混淆，需在后续教学中加强辨析。

（2）技能掌握方面：学生的计算技能掌握程度整体良好，尤其在乘数中有一个0的情况下，学生能够熟练运用“先算非0部分，再添0”的方法。课堂练习中，大部分学生能够正确书写竖式，步骤规范，如先算3×6得18，再在18后添两个0。但进位计算仍是薄弱环节，少数学生在“70×80=5600”时，因7×8得56忘记进位或进位错误，暴露出对乘法笔算细节的忽视。此外，部分学生在添0时出现位置错误，如将“60×70=4200”错填为“4220”，说明对“先算非0部分”的强调不够到位。技能掌握存在分层现象，优等生能够灵活运用方法，中等生基本掌握但易出错，后进生仍停留在机械模仿阶段，需设计差异化练习进行针对性训练。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：本节课通过游戏化导入（如“猜一猜积的末尾有多少个0”）和操作式学习（如小木棒模拟），有效激发了学生的学习兴趣。大部分学生能够积极参与课堂活动，尤其是动手操作环节，学生的注意力高度集中，表现出对数学学习的热情。小组讨论时，部分学生主动分享自己的计算方法，展现出合作学习的积极性。但仍有少数学生在课堂活动中表现被动，可能源于对计算方法的不自信或性格内向，教师对此类学生的关注不足，未能通过分层任务或鼓励性评价调动其参与。

（2）数学思维与解决问题能力：教师通过“为什么乘数末尾有0时计算更简单”的引导，初步培养了学生的数感思维，如认识到“0”在乘法中的特殊性，以及乘法运算的规律性。课堂练习中，部分学生尝试用“分解乘数”的方法简化计算，如将“20×30”看作“2×3×10×10=60×100=6000”，体现出初步的简化意识。然而，学生的数学思维能力仍处于初级阶段，多数学生的解题思路单一，缺乏灵活性。教师对思维拓展的引导不足，如未设计“比较30×40与300×400的计算异同”的对比题，以深化学生对“0的个数”与“积的0的个数”关系的理解。此外，解决问题能力方面，本节课主要聚焦于计算方法的掌握，未涉及实际应用场景，学生难以体会数学知识在生活中的价值，影响了对数学学习的认同感。

（3）情感态度与价值观：课堂氛围整体积极，教师通过表扬和鼓励（如“这位同学写竖式非常规范”）提升了学生的自信心。部分学生在纠正同伴错误时表现出责任意识，如指出“忘记进位”的问题。但教师在价值观引导上略显不足，如未强调“认真计算、仔细检查”的重要性，导致部分学生在练习中马虎出错。此外，课堂中未体现对“合作精神”的强化，小组讨论后汇报环节多由组长主导，个体贡献难以体现，不利于培养学生的团队意识。建议教师增加“计算小竞赛”或“错题分析”等环节，以增强学生的竞争意识和严谨态度。总体而言，本节课在情感态度方面取得一定成效，但价值观的渗透需进一步深化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教师能够围绕“乘数末尾有0的乘法”这一核心内容展开教学，教学目标明确，重难点突出。最突出的优点在于教师注重算理的理解，通过多种方式（如小木棒操作、口诀解释、多媒体演示）帮助学生直观化地掌握“0乘任何数都得0”以及“积的末尾添0”的原理，为学生的正确计算奠定了基础。课堂导入环节设计巧妙，利用生活情境（如“买多少包饼干”）自然引入乘法计算需求，激发了学生的学习兴趣。此外，教师的教学语言规范，能够用清晰简洁的语言解释数学概念，如“为什么竖式计算时先算个位”等细节把握到位。课堂管理方面，教师能够维持良好的课堂秩序，大部分学生能够遵守纪律，参与课堂活动。

然而，本节课也存在一些可改进之处。首先，教学节奏掌控不够精准，导入环节用时过长，导致新授和练习环节时间紧张，部分学生未能充分练习。其次，学生参与度存在不均衡现象，小组讨论中部分学生被边缘化，未能实现真正的合作探究。再次，技能训练的层次性不足，未能针对不同水平的学生设计差异化练习，导致后进生在进位计算和添0位置上困难重重。最后，情感态度价值观的培养略显薄弱，对学生的严谨性和合作精神的引导不够深入。

2.改进建议

（1）优化教学设计，精准把控时间。建议教师重新规划教学环节的时间分配，将导入环节控制在2分钟以内，确保新授和练习环节有充足的时间。例如，可以简化导入环节的提问，直接聚焦于“乘数末尾有0时如何计算”的核心问题。在练习环节，可以设计不同难度的题目，让学生自主选择完成，既保证基础知识的巩固，又满足不同层次学生的需求。

（2）深化师生互动，提升参与度。教师应增加提问的层次性，设计开放性问题引导学生深入思考。例如，在讲解完“30×40”的计算方法后，可以提问“如果乘数末尾有2个0，积的末尾应该添几个0？为什么？”以强化学生的数位对应意识。在小组讨论环节，教师应明确分工，确保每个学生都有发言和操作的机会。可以采用“小组长轮换制”或“随机点名”等方式，避免部分学生被边缘化。此外，教师应增加“即时反馈”环节，如通过课堂小测或互动答题系统，及时了解学生的掌握情况，并针对性地进行指导。

（3）加强分层教学，突破技能难点。针对进位计算和添0位置等易错点，教师可以设计专项练习，并采用“兵教兵”的方式，让掌握较好的学生帮助后进生。例如，可以组织学生进行“错题分析会”，讨论易错题的原因和正确的解题方法。此外，教师可以利用多媒体技术，制作动态演示进位计算的课件，帮助学生理解数位进位的过程。对于后进生，可以布置“基础巩固题”，如“填空：20×30=___，因为___”，以强化其对基础知识的记忆。

（4）丰富教学活动，培养情感态度。建议教师增加实际应用场景的引入，如“学校买了60捆铅笔，每捆20支，一共买了多少支？”等，让学生体会数学知识在生活中的价值。在情感态度方面，教师应加强对学生认真计算和仔细检查的引导，如布置“限时计算”任务，并要求学生完成后自行检查或互相批改。此外，可以设计“合作计算比赛”，以小组为单位完成一系列计算题，并评选出“最佳合作小组”，以增强学生的团队意识和竞争意识。

（5）强化技术辅助，提升教学效果。教师可以利用现代教育技术，如互动答题软件或在线练习平台，增加课堂的趣味性和互动性。例如，在讲解完“50×60”的计算方法后，可以让学生通过平台进行抢答，巩固计算技能。此外，教师可以利用多媒体技术制作“微课”，供学生课后复习使用。通过技术手段，可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估教学效果的提升程度。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在教师根据建议改进教学设计后，安排二次听课，重点观察改进措施的落实情况和教学效果的提升效果。在二次听课结束后，进行深入交流，总结经验，并针对仍存在的问题提出进一步改进建议。

（2）提供教学资源支持。收集整理与“乘数末尾有0的乘法”相关的优秀教学案例、课件和练习题，供教师参考和学习。同时，组织教师进行集体备课，共同研讨教学设计，提升教学水平。

（3）开展专题培训。针对本次听课中发现的问题，如进位计算的教学难点、分层教学的设计方法等，开展专题培训，邀请经验丰富的教师进行经验分享，并组织教师进行模拟教学，提升实际教学能力。

（4）建立