苏教版五年级数学上册4-3《小数加法和减法练习》听评课记录

苏教版五年级数学上册4-3《小数加法和减法练习》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为五年级（3）班，教学主题或章节为苏教版五年级数学上册4-3《小数加法和减法练习》。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在通过观摩课堂教学，分析小数加法和减法练习课的教学策略及学生掌握情况，为后续教师培训提供实践案例参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕小数加法和减法的练习重点展开，明确了本节课的三个主要练习内容：小数与整数加减混合运算、小数点对齐的加减法计算、生活中的小数应用题。教学资源准备充分，包括教材、练习本、多媒体课件以及小数加减法计算卡片。教材中的例题和练习题完整呈现，多媒体课件直观展示了小数加减法的计算步骤和易错点，计算卡片则用于小组合作练习，增强互动性。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以生活情境导入，提出“超市购物时如何计算找零”的问题，引发学生思考小数加减法的实际应用。通过多媒体展示购物小票，让学生自主列出算式，导入自然且贴近生活。效果较好，约80%的学生能够迅速联想到小数加减法，课堂气氛活跃。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先回顾小数加减法的计算法则，结合多媒体课件逐条讲解，如“小数点对齐”“末尾的0可省略”等关键点。随后组织小组讨论，每组完成3道不同类型的练习题，教师巡视指导，针对易错题如“3.5+2.08”的小数点对齐问题进行重点纠正。实验环节设计巧妙，让学生用计算器验证笔算结果，增强计算准确性。此外，教师还安排了“抢答比赛”，以游戏形式巩固知识点，提高学生参与度。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师带领学生总结本节课的三个练习要点，强调“细心检查”和“单位统一”的重要性。布置作业时分层设计，基础题为教材P32练习5，提高题为超市促销活动应用题，满足不同学生的需求。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问和鼓励性语言引导学生思考，如“为什么小数点要对齐？”“这道题的易错点在哪里？”等。学生参与度良好，约90%的学生在小组讨论中发言，部分学生能主动提出不同解法。教师对学生的回答给予及时反馈，如“这个方法很巧妙，其他组可以学习”等，增强学生自信心。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，尤其在抢答环节表现活跃，专注度良好，课堂巡视时发现学生练习本上的计算过程规范，约85%的学生能独立完成小数加减法计算。合作学习情况良好，小组内分工明确，如有人负责列算式、有人负责检查，形成互帮互助的氛围。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，举手回答问题。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟（其中讲授12分钟、讨论10分钟、实验3分钟），结束阶段5分钟，作业布置1分钟，符合教学进度。课堂节奏控制得当，练习与讲解穿插进行，避免长时间枯燥讲解，保持学生兴趣。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件动态展示了小数点对齐过程，帮助学生理解抽象概念。计算器实验环节提升了计算效率，减少学生计算错误。技术支持作用明显，课件中的动画效果吸引学生注意力，计算器验证环节增强学生自我纠错能力，但部分学生因操作不熟练出现短暂混乱，教师及时指导后问题得到解决。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于小数加法和减法的练习，具体包括三个层面：一是巩固小数加减法的计算法则，二是提升小数混合运算的准确性和速度，三是培养学生在实际情境中应用小数加减法的能力。教学目标与五年级学生的认知水平相符，既注重基础知识的巩固，也兼顾了技能的迁移应用。从课堂观察和随堂练习来看，学生基本达到了预期目标。导入环节提出的购物找零问题，约88%的学生能够正确列出并计算小数减法算式，说明学生已初步回归对基础知识的掌握。展开阶段的小组练习中，90%以上的小组能够完成计算卡片上的题目，且错误率低于5%，表明计算技能得到有效巩固。结束阶段的应用题解决，多数学生能够将题意转化为数学语言，列出正确的算式并解答，说明知识应用能力有所提升。教学目标的达成度较高，但仍有少数学生在单位换算和复杂混合运算中存在困难，需要在后续教学中关注。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，小数加减法的核心规则如“小数点对齐”“相同数位相加减”“得数的小数点位置”等，通过多媒体动态演示和教师反复强调，大部分学生能够准确复述。记忆方面，结合抢答游戏和应用题练习，学生能够将知识点与具体情境相联系，形成记忆网络。技能掌握程度方面，笔算能力显著提升，尤其是在小数点对齐和进位退位处理上，通过计算卡片和实验环节的反复练习，学生手算速度和准确率均有提高。例如，在3.5+2.08的练习中，原本易错的小数点位置错误减少了60%，说明针对性训练效果明显。然而，部分学生在解决含有单位不统一的题目时，对“元”“角”“分”的换算仍感模糊，如“2.5元+150角”的换算错误率达12%，反映出知识迁移应用存在障碍。此外，少数学生在验算环节习惯性缺失，导致低级错误反复出现，说明技能的熟练度仍需加强。教师通过强调“计算后必须验算”的口诀，部分学生开始养成习惯，但效果尚未完全普及。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得积极效果，情感态度方面，通过生活情境导入和游戏化练习，激发学生兴趣，约85%的学生在课堂中保持积极情绪，对数学学习产生更浓厚的兴趣。小组合作环节培养了学生的团队意识，学生在互帮互助中感受到学习的乐趣，如某小组因完成计算任务快速而欢呼，展现出集体荣誉感。教师对学生的鼓励性评价，如“你的想法很有创意”“这个错误很典型，我们一起改正”等，有效提升了学生的自信心。态度方面，学生在解决应用题时表现出探究欲望，部分学生主动提出多种解题方案，如“3.5元买文具”的应用题中，有学生提出“先算总价再减去零钱”的间接计算方法，体现批判性思维萌芽。价值观方面，通过超市购物情境渗透“合理消费”的意识，学生在计算找零时思考“是否需要凑整”，形成初步的经济观念。此外，验算环节的设计培养了学生的严谨态度，教师强调“数学是精确的”，强化了学生对细节的关注。但仍有少数学生在抢答环节因追求速度而忽略准确性，反映出部分学生尚未完全建立“质量第一”的学习态度，需在后续教学中持续引导。总体而言，课堂在激发兴趣、培养合作精神、塑造严谨态度等方面成效显著，但个别学生的态度问题仍需长期关注。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节目标明确、设计合理、互动性较强的小数加减法练习课。授课教师李明教学基本功扎实，对教材理解深入，能够准确把握五年级学生的认知特点，教学环节流畅，过渡自然。最突出的优点在于教学设计注重情境化与趣味性，通过购物找零、抢答比赛等贴近生活的活动，有效激发了学生的学习兴趣，使练习过程不枯燥。此外，教师善于运用多种教学方法，将讲授、讨论、实验、游戏融为一体，满足不同层次学生的学习需求。例如，小组合作练习环节，学生分工明确，互帮互助，既巩固了知识，又培养了合作能力；多媒体课件的运用直观生动，动态展示了小数点对齐过程，化解了教学难点。课堂管理有效，纪律良好，时间分配合理，教学节奏掌控得当。师生互动频繁且有效，教师通过提问、追问、鼓励性语言引导学生思考，多数学生能够积极参与课堂活动。学生学习状态积极，专注度高，参与度广，展现出良好的数学学习素养。综上所述，本节课是一次成功的练习课教学，体现了较高的专业水平。

2.改进建议

尽管本节课优点突出，但仍存在一些可改进之处，以进一步提升教学质量。首先，在知识掌握方面，部分学生对单位换算和应用题情境的理解仍显薄弱，需加强针对性训练。建议教师在练习设计上增加更多单位换算的混合题，如“2.5米+50厘米”等，并通过实例讲解元、角、分之间的进率关系。应用题方面，可以设计更复杂的情境，如涉及多步计算的实际问题，帮助学生从具体到抽象提升解题能力。其次，在技能培养上，验算习惯的养成需要长期坚持，教师可引入“计算后必验算”的强制性要求，并设计“错题反思”环节，让学生分析错误原因。此外，对于个别在计算中容易出现小数点位置错误的学生，建议课后进行个别辅导，利用计算器辅助其理解小数位数变化规律。再次，在课堂互动中，可进一步关注学生的差异性，对学困生提供更多支架，如提供计算模板、思维导图等辅助工具，确保所有学生都能参与练习。对于学有余力的学生，可设计拓展性任务，如“设计一份包含多种小数运算的购物清单”，以激发其潜能。最后，在技术使用上，虽然多媒体和计算器发挥了作用，但部分学生对计算器操作不熟练，未来可增加课前5分钟的操作培训，或设计更简单的验证任务，避免技术干扰核心教学。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在两周后再次听李明老师的数学课，重点关注其在单位换算和应用题教学上的调整情况，以及学生验算习惯的养成情况。同时，可安排一次非正式的课后交流，了解教师在改进过程中的困惑与需求，提供即时支持。为帮助教师成长，将采取以下支持措施：一是提供教学资源包，包括分层练习题设计、单位换算微课视频、小数应用题教学案例等，供其参考；二是组织一次“小数运算教学难点”专题研讨，邀请经验丰富的教