二年级上册数学听评课记录《 第2单元第二课时 加减混合》人教版

二年级上册数学听评课记录《第2单元第二课时加减混合》人教版一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为第2单元第二课时《加减混合》。

听课人姓名为王静，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在通过观摩课堂了解二年级学生在加减混合运算中的学习情况，以及教师如何引导学生理解运算顺序和解决问题。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教案设计合理，目标明确，围绕“理解加减混合运算的顺序”和“掌握运算方法”展开。教学资源准备充分，包括人教版二年级数学教材、彩色粉笔、口算卡片、多媒体课件等。教材中例题直观形象，教具和多媒体资源能够有效辅助学生理解运算顺序，例如通过动画演示计算过程，帮助学生建立直观模型。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“小猴分桃”的故事情境导入，通过提问“小猴先摘了多少个桃，又卖掉了几个，最后还剩多少”引发学生思考，自然过渡到加减混合运算的学习。导入效果良好，学生通过情境理解了运算的实际意义，激发了学习兴趣。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法、讨论法和练习法相结合的方式展开教学。首先讲解例题的解题思路，引导学生观察算式中的加减符号，明确运算顺序“从左到右依次计算”。接着组织学生分组讨论，每组完成一道加减混合题，并分享解题步骤。教师巡视指导，纠正错误，如有的学生将“3+5-2”误算为“8-2”，教师通过提问“先算加还是先算减”帮助学生反思。最后进行全班练习，通过口算卡片巩固运算技能，学生参与度高，多数能够正确计算。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师引导学生总结“加减混合运算的顺序”，并强调“先加后减”的易错点。布置作业时，分层设计题目，基础题为口算练习，提高题为解决问题，如“小丽有10个苹果，送给妈妈3个，又买来5个，现在有多少个”，鼓励学生用图画或列式解决。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、鼓励等方式与学生互动，如“谁来说说这道题的运算顺序”“为什么这样做”等。学生参与度好，敢于表达自己的想法，如小张同学提出“可以用小棒摆一摆”的方法，教师给予肯定并推广。互动质量较高，教师能根据学生的回答调整教学节奏，如发现部分学生混淆运算符号时，暂停讲解并举例说明。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，课堂专注度良好，尤其是故事导入环节，学生兴趣浓厚。合作学习情况良好，小组讨论时学生分工明确，如记录员、汇报员各司其职。部分学生能主动帮助同伴，如小王发现同桌计算错误后，耐心讲解解题步骤。但也存在个别学生注意力分散的情况，教师通过提问或改变座位方式提醒其参与。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，如举手发言、认真听讲。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结环节5分钟，作业布置2分钟，符合二年级学生的注意力特点。课堂节奏控制得当，教师通过变换教学方法（如游戏、竞赛）保持课堂活力，如口算比赛时，学生热情高涨，计算速度明显提升。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件展示了计算过程动画，帮助学生理解运算顺序。口算卡片的设计新颖，通过颜色区分加减符号，降低认知负担。技术对教学效果的支持作用显著，如动画演示时，学生能直观看到“先加后减”的过程，减少了讲解时间。但部分学生因操作电脑鼠标不熟练，教师需额外指导，建议增加平板电脑辅助练习。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平。本课时目标设定为“理解加减混合运算的顺序，掌握‘从左到右依次计算’的法则，并能正确进行计算”。目标具体，可操作性强，围绕运算顺序和计算技能展开，与教材内容和学生实际需求高度一致。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在导入环节，通过情境问题，多数学生能理解“先做什么再做什么”的含义，为后续学习运算顺序奠定基础。在展开阶段，经过教师讲解、小组讨论和练习，大部分学生能够说出加减混合运算的顺序，并运用到实际计算中。例如，当教师提问“6+3-2”的计算顺序时，约80%的学生能回答“先算加法，再算减法”。在练习环节，基础题的正确率超过90%，学生能够独立完成“3+5-1”“8-2+4”等口算，表明对运算顺序的理解已内化。然而，仍有少数学生混淆运算顺序，如将“7-4+2”错误地算作“3+2”，反映出对“从左到右”的理解不够深入。总体而言，教学目标达成度较高，但需关注个别差异，后续教学中可针对易错点加强辨析。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教材中“加减混合运算”的核心是运算顺序的理解，教师通过多种方式帮助学生建立概念。首先，教材例题的呈现直观易懂，如“小猴先摘了8个桃，又摘了3个，然后吃掉了2个，还剩多少”，学生能联系生活经验理解“先摘再加，再减去吃掉的数量”的顺序。其次，教师用彩色粉笔在黑板上板书“3+5-2”的计算过程，并配以箭头指示运算方向，强化“从左到右”的规则。部分学生甚至能自主总结运算顺序的特征，如小李说“加减混合就像排队走路，一个一个来”。在技能掌握方面，学生的计算能力显著提升。口算卡片练习时，学生能快速反应，错误率明显降低。例如，原本计算“4+6-3”需要数手指的学生，经过练习后能直接心算出“7”，说明计算技能得到巩固。但技能的熟练度仍存在个体差异，个别学生在面对复杂情境题时，如“妈妈买了12朵花，送给弟弟5朵，又买回来3朵，现在有多少朵”，会出现步骤混乱或符号错误的情况。这表明学生对运算顺序的理解尚未完全自动化，需要更多变式练习。教师设计的分层作业能有效分化难度，基础题巩固概念，提高题拓展思维，符合不同层次学生的需求。

3.情感态度价值观

课堂促进了学生的全面发展，情感态度价值观得到积极引导。首先，学习兴趣得到激发。故事导入环节中，“小猴分桃”的情境贴近生活，学生表现出强烈的好奇心。教师通过角色扮演（如模仿小猴摘桃的动作）进一步调动情绪，使数学学习变得生动有趣。小组讨论时，学生积极参与，互相启发，如小张在解释“为什么先算加法”时，用“先得桃再吃掉”的比喻帮助同伴理解，体现了合作学习的价值。其次，数学思维得到培养。教师不仅讲解运算方法，还引导学生思考“为什么这样算”，如提问“如果先算减法，结果会怎样”，促使学生反思运算顺序的逻辑性。部分学生能举一反三，提出“如果算式中有乘除，顺序又该怎么定”的问题，展现出探究意识。此外，课堂氛围民主和谐，教师对学生的回答给予及时反馈，如对错误回答不批评指责，而是通过追问“你是怎么想的”帮助其分析原因。这种包容性评价保护了学生的自尊心，增强了自信心。例如，平时内向的小王在讨论中敢于发言，教师肯定其“想法很有创意”，使其后续参与度提升。价值观方面，教师通过情境题渗透“分享”“节约”等思想，如“小猴分桃”的故事引出“要懂得分享”的主题，使数学学习与品德教育相结合。但课堂中仍需注意渗透更多元的价值引导，如通过“小猴卖桃”情境讨论“诚信经营”等，进一步丰富德育内涵。总体而言，课堂在知识传授的同时，关注学生的情感体验、思维发展和价值观塑造，体现了素养导向的教学理念。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，教学设计科学合理，课堂氛围活跃，学生主体性得到较好体现。最突出的优点是情境创设贴近生活，有效激发了学生的学习兴趣。教师善于运用故事、动画、实物等多种资源，将抽象的运算顺序具体化，如“小猴分桃”的故事不仅吸引了学生注意力，还帮助其理解运算的实际意义。此外，小组合作学习组织得当，学生通过讨论、互帮互助，深化了对知识的理解。教师的教学语言精练，提问具有启发性，能引导学生主动思考。例如，在辨析“3+5-2”和“7-4+2”的运算顺序时，教师通过对比提问“这两个算式有什么不同？计算顺序一样吗？”，帮助学生精准把握关键点。课堂节奏把握适度，练习与讲解时间分配合理，确保了知识点的有效落实。同时，课堂管理有序，学生纪律良好，参与度高，体现了教师扎实的教学功底和班级良好的学习习惯。总体而言，本节课是一次成功的教学实践，为加减混合运算的教学提供了优秀范例。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：首先，加强对运算顺序的辨析训练。本节课中，少数学生仍混淆“从左到右”的规则，特别是当算式中包含相同运算符号时，如“5+3-2+1”，容易出现逐位计算或忽视符号的情况。建议增加对比练习，如设计“8+2-6”与“8-2+6”对比计算，让学生直观感受运算符号对顺序的影响。其次，丰富练习形式，提升技能的自动化水平。当前练习以口算为主，可适当引入笔算和解决实际问题，如用图画、表格等方式呈现数据，培养学生多角度分析问题的能力。此外，关注个体差异，实施分层指导。对于掌握较快的学生，可提供拓展题，如“9÷3+4×2”（若后续学习乘除，可提前渗透思想）；对于困难学生，加强基础辅导，如用小棒、计数器等工具辅助计算，确保其理解运算顺序。最后，优化技术使用策略。虽然多媒体课件辅助了教学，但部分学生因操作鼠标不熟练而影响参与。建议准备平板电脑或增加教师助理协助，让更多学生能直接操作课件，增强互动性。

如何进一步提升教学质量？可以从以下方面入手：一是深化情境教学，将运算顺序与生活逻辑紧密联系。如设计“购物付款”“时间计算”等真实情境，让学生在解决实际问题中内化规则。二是加强数感培养，通过数轴、线段图等工具，帮助学生可视化运算过程，理解“从左到右”的空间顺序。三是开展单元整体教学，明确加减混合运算与后续乘除混合运算的关联，如渗透“按顺序计算”的普遍法则，为高年级学习奠定基础。四是强化评价反馈，不仅关注结果正误，更要分析错误原因，如设计“错误分析卡”，让学生反思“为什么算错了？如何避免？”，培养元认知能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业指导。安排经验丰富的骨干教师进行二次听课，针对改进后的课堂进行点评，提供具体建议。二是组织专题研讨。围绕“运