部编版语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》听评课记录6

部编版语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》听评课记录6一.基本信息

2024年3月15日，上午第二节课，张华老师执教部编版语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》，授课班级为七年级（3）班。本课主题为“感受紫藤萝的美丽与生命的力量”，重点引导学生通过品味语言文字，体会作者情感变化，理解象征意义。听课人李明，教研组长，本次听课旨在研究如何通过文本解读提升学生审美能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“文本解读—情感体验—生命感悟”三个层次展开，教学目标明确，符合七年级学生认知水平。教材使用得当，重点段落标注详细，教具包括紫藤萝图片和背景音乐《春江花月夜》，多媒体PPT展示了紫藤萝的动态生长过程，资源准备充分，能有效辅助学生直观感受文本。

2.教学过程

开始阶段：导入通过播放紫藤萝视频，结合提问“你见过紫藤萝吗？它给你什么感受？”激活学生已有经验，导入自然，但时间略长3分钟。展开阶段采用“朗读—赏析—讨论”模式，教师先范读关键句段，如“从未见过开得这样盛的藤萝”，引导学生关注比喻修辞；随后组织小组讨论“作者情感如何变化？”，部分小组分析深入，但个别小组参与度不足。教师对“花瀑”“花穗”等意象的讲解细致，但分析紫藤萝象征意义的过渡不够流畅，学生理解略显生硬。结束阶段布置作业“写一段关于春天的文字”，但未明确要求结合紫藤萝意象，指向性不够明确。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“你有什么疑问？”鼓励学生提问，但多数问题由教师引导回答，学生自主探究较少。课堂提问覆盖面广，但深度问题仅面向前排学生，后排学生反应较少。讨论环节中，教师对小组发言的点评具体，如“这个比喻贴切但不够生动”，但未及时调整其他小组的讨论方向，导致部分学生偏离主题。

4.学生学习状态

大部分学生能跟随教师节奏，朗读时能体会文本情感，但少数学生在分析象征意义时显得迷茫。合作学习表现分化，优秀小组能主动分享见解，普通小组则依赖教师指令。课堂笔记记录完整，但部分学生笔记停留在字面理解，未形成个性化感悟。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神和手势调控秩序，但多媒体播放时音量过大，短暂干扰了部分学生。时间分配上，朗读环节用时过多，象征意义分析时间不足，导致作业布置仓促。课堂节奏前紧后松，结尾总结时间仅2分钟。

6.教学技术使用

PPT动态展示紫藤萝生长过程，有效帮助学生理解“花瀑”意象，但视频播放前未设置思考题，导致技术使用与教学目标结合不够紧密。背景音乐选择恰当，但未说明与文本的关联，技术辅助作用有限。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为“理解紫藤萝的形态美和生命象征，品味语言特色，体会作者情感变化，提升审美能力”，目标明确且符合七年级下册学生的认知水平和语文核心素养要求。从课堂观察来看，大部分学生能够通过朗读和讨论，初步感知紫藤萝的盛美景象，但对文本深层意蕴的理解存在差异。目标达成度整体为良好，但象征意义分析的目标达成率相对较低，部分学生停留在对景物描写的表层欣赏，未能有效迁移到对生命哲理的思考。这可能与教师讲解的深度和引导学生探究的时间不足有关。

2.知识掌握

知识点方面，学生对紫藤萝的描写方法（如比喻、拟人）掌握较好，课堂讨论中能举例说明“花瀑”“花穗”等意象的修辞效果，但部分学生混淆了比喻与拟人的区别，反映出教师对基础知识的复习铺垫不够充分。文言知识方面，文中“花之君子者也”一句的出处和含义讲解较为简略，学生课后反馈显示仅少数学生能准确复述，知识点的巩固环节缺失。技能掌握方面，朗读能力得到一定提升，学生能通过停顿和语调表现情感，但个性化朗读的引导不足，多数学生停留在齐读模式。合作探究技能方面，小组讨论能完成教师布置的任务，但分析问题的深度和批判性思维尚未充分体现，技能训练的层次性不够明显。

3.情感态度价值观

课堂的情感体验环节较为成功，教师通过紫藤萝的生命韧性对比自身遭遇，引发学生共鸣，部分学生表示“原来困境也能像花一样绽放”，实现了初步的情感迁移。但价值观的升华略显突兀，教师总结时直接引出“生命的意义在于延续”，未结合文本具体情境展开，导致部分学生理解生硬，价值观引导的感染力不足。态度方面，学生对紫藤萝的喜爱之情通过朗读和绘画作业得以体现，但课堂参与态度分化明显，后排和内向学生仍较少主动发言。教师虽强调“每个人都是独特的生命”，但未提供具体案例支撑，价值观的渗透缺乏情境支撑。全面发展方面，审美能力有所提升，但批判性思维和创造性思维未得到充分锻炼，如作业仅要求描写春天，未鼓励学生结合紫藤萝的哲理进行拓展，学生思维活跃度受限。课堂中，教师对学生的评价以“回答正确”为主，缺乏对个性化见解的鼓励，不利于学生形成积极的自我认知。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，张华老师的教学设计思路清晰，能够围绕文本核心意象展开教学，课堂氛围较为活跃，大部分学生能够参与文本的初步解读。最突出的优点在于教师对紫藤萝形态描写的引导较为细致，通过多媒体资源和朗读训练，有效帮助学生直观感受了文本的生动性。例如，动态PPT的展示与“花瀑”“花束”等词句的结合，使得抽象的描写变得具体可感；分组朗读环节，教师能根据不同句段的特点，指导学生把握情感基调，如对“从未见过开得这样盛的藤萝”一句的惊喜感，通过语速和重音的强调，提升了语言教学的感染力。此外，教师对课堂节奏的把握基本合理，能够在重点段落停留较长时间，确保学生有足够的接触文本的机会。

2.改进建议

（1）深化象征意义的教学。当前课堂对紫藤萝象征意义的挖掘不够深入，部分学生理解停留在“生命顽强”的表面化认知。建议教师可增加对比阅读环节，选取朱自清其他散文中类似的景物描写（如《春》中的花木），引导学生比较分析紫藤萝的独特性；或设计情境化问题，如“如果将紫藤萝比作人生，你会如何描述它的绽放与凋零？”，促使学生结合自身经历进行深度思考。在讲解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”时，可补充作者写作背景（中年丧子、健康衰退），使哲理的阐述更具说服力。

（2）优化师生互动的层次性。课堂提问虽覆盖面广，但深度和广度不足。建议教师可增加开放性追问，如“除了‘盛’，你还能用哪些词语形容藤萝的生机？为什么作者反复强调‘从未见过’？”，引导学生从语言细节中发现情感变化。对于小组讨论，可提前设定明确的分工和探究任务，如一人负责意象分析、一人负责情感梳理、一人负责哲理提炼，教师巡视时针对性指导，避免讨论流于形式。对个别内向学生的发言，可采取“小范围引导—小组代表补充—全班交流”的方式，逐步鼓励其表达。

（3）加强技术使用的针对性。当前多媒体使用虽有效辅助了意象感知，但技术融入的深度不足。建议教师可尝试利用思维导图软件，动态展示文本从“见花（喜悦）—思己（失落）—悟理（振奋）”的情感变化脉络，使文本结构更清晰；或运用音频工具，播放不同风格的紫藤萝相关音乐（如维瓦尔第《四季·春》片段），引导学生通过多感官体验比较艺术表达差异。需避免技术替代师生交流，确保技术应用服务于教学目标而非炫技。

（4）完善作业设计的迁移性。当前作业仅要求描写春天，未能有效巩固课堂所学的象征手法和哲理思考。建议设计分层作业，基础层要求学生仿写文中比喻句，提升语言运用能力；拓展层要求以“另一种景物（如小草、蜡烛）为喻，表达生命的感悟”，深化对象征意义的理解；创新层鼓励学生创作微小说或诗歌，将紫藤萝的意象与个人成长经历结合，促进知识内化与创造力发展。

（5）强化课堂管理的细节。如前所述，多媒体音量和时间分配需进一步优化。建议教师课前调试设备，确保音量适中；使用计时器明确各环节时间，如讨论环节可设定为8分钟+2分钟补充时间，避免拖沓。对后排学生，可增加走动频率，通过眼神交流或短暂提问维持注意力。

3.后续跟踪

建议对本次课进行后续跟踪听课。计划在两周后安排一次回访课，重点关注改进建议的实施情况，特别是象征意义教学的深化和互动模式的优化。回访课可由同年级其他教师或教研组长参与，形成多角度观察。同时，将提供以下支持措施帮助教师成长：

（1）专业指导：安排一位在象征文学教学方面有专长的教师进行一对一指导，共同研读朱自清散文集，探讨意象教学的更多可能