人教版数学一上听评课记录：第8单元 20以内的进位加法

人教版数学一上听评课记录：第8单元20以内的进位加法一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（二）班，教学主题或章节为第8单元20以内的进位加法。听课人姓名为李明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨小学一年级学生在学习20以内进位加法时的认知特点及教学策略，重点关注教师如何通过情境创设、操作活动和互动交流，帮助学生理解进位加法的算理，提升计算能力。张华老师在课前制定了明确的教学计划，围绕“凑十法”展开教学，并准备了教材、小棒、计数器等教具，同时利用多媒体课件展示动画情境，激发学生兴趣。听课人希望通过本次听课，了解教师如何将抽象的数学知识转化为具体可感的学习内容，并观察学生在进位加法学习中的思维过程及教师的教学调控能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“情境导入—探究新知—巩固练习—课堂总结”四个环节展开，目标明确，符合一年级学生的认知规律。教学资源准备充分，教材使用得当，小棒和计数器等教具便于学生动手操作，理解“凑十”过程。多媒体课件制作精良，动画演示了小兔拔萝卜的情境，将数学问题融入故事中，符合低年级学生的形象思维特点。教具和多媒体的配合使用，有效降低了学习难度，为后续的自主探究奠定了基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“小兔拔萝卜”的故事情境导入，通过课件展示动态画面，提问“小兔拔了多少个萝卜？”，引发学生思考。导入环节生动有趣，大部分学生迅速进入学习状态，但个别学生注意力分散，教师通过点名提问的方式及时调整。情境创设与新课内容紧密相关，自然过渡到“9加几”的计算方法，效果良好。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“操作—讲解—练习”相结合的方法，首先引导学生用小棒操作“9+5”的计算过程。学生分组用小棒摆出“9+5”的凑十过程，教师巡视指导，并请小组代表上台演示，讲解“9+5先凑成10，再加剩下的5，等于15”的算理。这一环节注重学生的动手实践，但部分学生操作速度较慢，教师通过分组合作和个别指导弥补不足。随后，教师利用计数器演示“8+7”的进位过程，强化“满十进一”的概念，并设计对比练习，帮助学生区分“凑十法”和“想加算减”的区别。课堂讨论氛围浓厚，学生积极发言，但教师对个别错误算理的纠正不够细致，导致部分学生理解模糊。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过板书梳理“凑十法”的计算步骤，并请学生用口诀总结：“9加几，凑成十，加剩数。”巩固练习环节设计了不同层次的题目，包括基础题和拓展题，但时间分配稍显不足，导致部分学生未完成练习。作业布置以“小兔回家”的故事情境为主，要求学生用计算解决问题，形式新颖，但未明确分层要求，可能影响后续学习效果。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和鼓励性语言引导学生思考，如“为什么要把5分成1和4？”“计数器上的1表示什么？”等。大部分学生能够积极参与互动，但课堂发言以优等生为主，中等生参与度不足。教师尝试通过小组合作解决这一问题，但效果有限，可能需要进一步优化互动策略。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在操作环节，学生兴趣浓厚，但部分学生在独立计算时出现畏难情绪。专注度方面，约80%的学生能够跟随教师思路，但仍有少数学生出现走神现象。合作学习情况良好，小组内学生能够互相帮助，但个别小组讨论偏离主题，教师通过及时提醒和示范引导恢复秩序。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过手势、眼神和表扬等方式维持秩序，但个别学生的小动作较多，教师处理方式较为温和，可能需要更严格的规则约束。时间分配方面，导入环节用时较长，导致练习时间不足，课堂节奏控制有待加强。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，课件中的动画和互动题能有效吸引学生注意力，但部分技术环节操作不够流畅，如计数器演示时鼠标点击卡顿，影响了教学效果。教师未充分利用技术手段进行个性化反馈，如通过平板电脑即时批改练习，可能进一步优化教学效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准要求。本课时主要目标为：理解“9加几”的进位加法算理，掌握“凑十法”，并能正确计算20以内的进位加法；初步体验数学与生活的联系，培养数感。从课堂表现和后续练习来看，大部分学生达到了预期学习目标。具体表现为：80%以上的学生能够通过小棒或计数器操作，说出“9加几”的凑十过程，并能用语言解释算理；课堂练习中，基础题的正确率达到90%以上，基本掌握了“凑十法”的计算步骤。然而，仍有部分学生在进位后的“加剩数”环节出现错误，或对“凑成十”的理解不够透彻，表明教学目标的达成度存在差异。目标设定整体合理，但对不同层次学生的关注和差异化指导需进一步加强。部分学生能够将所学知识应用于简单的生活情境中，如计算“我有9颗糖，妈妈又给我5颗，一共有多少颗？”等，体现了知识的应用价值。但学生独立解决问题的能力仍有待提升，需要在后续教学中强化。总体而言，教学目标的达成度较高，但需关注个体差异，确保所有学生都能掌握核心知识。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，但对技能的掌握程度存在分层。首先，在理解“凑十法”的算理方面，大部分学生能够通过操作和演示，掌握“分解、凑十、加剩”的步骤，并能用小棒或计数器验证结果。例如，在“9+5”的计算中，多数学生能够将5分解为1和4，先凑成10，再加4，得出15。教师通过小组合作和个别指导，帮助学生突破了“凑十”这一难点。然而，部分学生在理解“为什么分解”或“为什么加剩数”时存在困难，表现为操作时随意性较大，算理不清。例如，有学生在计算“8+7”时，虽然能凑成10，但后续加法步骤混乱，说明对算理的深层理解不足。在记忆计算技能方面，大部分学生能够通过反复练习，熟练计算“9加几”的题目，但面对变式题或不同情境的题目时，错误率明显上升。例如，当题目改为“19+5”或“29+6”时，部分学生仍然套用“凑十法”的原始模式，无法灵活调整。这表明学生的技能掌握仍停留在具体操作层面，尚未形成抽象的运算能力。教师设计的对比练习有一定帮助，但未充分暴露学生的思维误区，导致部分学生形成错误的计算习惯。例如，在对比“9+5”和“8+7”时，有学生错误地认为“凑十”的分解方式相同，说明对算理的迁移应用能力较弱。此外，计数器的使用虽然有效，但部分学生未能理解计数器上“1个珠子代表1个十”的概念，仅将其作为简单的数数工具，影响了进位加法的理解深度。总体而言，学生对知识点的记忆较好，但对技能的掌握不够灵活和深刻，需要通过更多变式练习和算理强化，提升计算的综合能力。

3.情感态度价值观

教学过程促进了学生的全面发展，在情感态度方面，学生对数学学习的兴趣较高。情境导入环节的动画故事和操作活动，有效激发了学生的好奇心和参与热情，课堂氛围活跃，多数学生表现出积极的学习态度。教师通过鼓励性语言和小组评价，增强了学生的自信心，部分原本内向的学生也尝试发言和展示。但在互动过程中，部分学生因计算错误或操作失误而出现沮丧情绪，教师虽及时安慰，但未充分引导学生建立成长型思维，对错误的接纳和反思能力有待培养。在态度方面，学生对数学学习的态度较为端正，能够认真听讲和完成练习，但对数学价值的认识仍较浅显，未能充分体会数学在生活中的应用。例如，当被问及“为什么要学习进位加法”时，多数学生回答“老师说要学”或“考试要考”，缺乏内在的学习动力。教师虽通过拔萝卜的故事渗透数学与生活的联系，但未能设计更贴近学生实际的生活情境，导致学生对数学的应用价值感知不足。在价值观方面，课堂合作学习培养了学生的团队意识，学生在小组内互相帮助、共同解决问题，但部分小组因分工不均或个别成员依赖性强而影响效率，教师虽进行引导，但未深入探讨合作中的责任与担当。此外，课堂评价方式较为单一，主要以教师评价为主，学生自评和互评较少，未能充分培养学生的自我反思和评价能力。部分学生在面对挑战时表现出畏难情绪，说明其抗挫折能力和勇于探索的精神仍需培养。总体而言，教学过程在情感态度方面有一定成效，但需进一步丰富教学内涵，强化数学的应用价值，并优化评价方式，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，教学设计符合一年级学生的认知特点，以情境导入和动手操作为主，较好地突破了“20以内进位加法”的教学难点。最突出的优点是教师能够充分利用多媒体课件和学具，将抽象的数学知识转化为具体可感的学习内容，激发了学生的学习兴趣。例如，通过“小兔拔萝卜”的故事情境和计数器的动态演示，帮助学生直观理解了“凑十法”的算理，降低了学习难度。此外，教师注重学生的动手实践，通过小组合作和个别指导，引导学生自主探究计算方法，体现了以学生为主体的教学理念。课堂氛围活跃，大部分学生能够积极参与到教学活动中，展现了较好的学习热情。教师的语言表达清晰，教态自然，能够运用鼓励性语言调动学生情绪，对课堂纪律的掌控也较为得当。这些都为教学效果的达成奠定了基础。然而，本节课也存在一些不足之处，如对个别差异的关注不够，部分学生在理解算理和掌握技能时存在困难，教师虽然进行了指导，但未能从根本上解决其认知障碍。此外，课堂节奏控制有待加强，部分环节用时较长，影响了练习时间。总体而言，本节课是一节较为成功的课例，但仍有提升空间。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：首先，加强个别差异的关注，针对不同层次学生的需求设计分层教学。例如，在理解算理方面，对理解较慢的学生，可以提供更直观的计数器操作或小棒分解示范；在技能掌握方面，对计算熟练的学生，可以设计变式题或拓展题，如“19+5”或“29+6”，以提升其灵活应用能力。教师可以通过课前预设或课堂观察，更准确地把握学生的学习情况，并提供针对性的指导。其次，优化课堂节奏控制，合理分配各环节时间。例如，在导入环节可以适当缩短，将更多时间留给探究新知和巩固练习。教师可以预先设定各环节的时间节点，并通过课堂指令（如“开始操作”“举手发言”等）引导学生按计划进行，确保教学流程顺畅。此外，丰富互动形式，提高学生参与度。目前课堂互动主要以教师提问和学生回答为主，可以增加更多的小组讨论、游戏竞赛或学生互评等环节，如设计“计算小达人”比赛，让学生在竞赛中提升计算速度和准确率。同时，加强算理的深度理解，避免机械记忆。教师可以通过“为什么这样算”“还有其他方法吗”等问题，引导学生深入思考，并鼓励学生用自己的语言解释算理。例如，在“9+5”的计算中，可以追问“为什么要把5分成1和4？”“1代表什么？”“为什么要加剩下的4？”等，帮助学生理解“凑十”的本质。最后，强化数学的应用价值，培养学生的数学意识。教师可以设计更多贴近学生实际的生活情境，如“我有9颗糖，妈妈又给我5颗，一共有多少颗？”或“小明有8本故事书，小华有7本故事书，两人一共有多少本？”等，让学生体会数学在生活中的应用。还可以鼓励学生用数学知识解决简单的实际问题，如计算家中的物品数量、钱币总额等，提升其数学应用能力。通过以上改进，可以进一步提升教学效果，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。首先，安排一次回听课，观察教师在改进建议上的落实情况，如分层教学的实施效果、课堂节奏的掌控、互动形式的丰富程度等。通过对比前后两节课的表现，分析改进措施的实际效果，并进一步调整教学策略。其次，在回听课过程中，重点关注学生对知识点的理解和技能的掌握情况，特别是之前存在困难的学生，是否有所进步。可以通过课堂观察、学生访谈或练习反馈等方式，收集学生的学习数据，为后续教学提供依据。此外，计划采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业指导，组织教研组