教学副校长在全体教师大会上的发言：立足学生视角深化教学反思_第1页
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教学副校长在全体教师大会上的发言：立足学生视角，深化教学反思各位老师，上午好！今天想和大家重点聊聊教学反思这个话题。最近有几位年轻教师来找我，问“教学反思到底该反思什么”，这个问题提得很好，其实值得我们每一位老师深思。现在网上关于教学反思的文章不少，但很多都缺乏核心课堂价值取向，说得多而杂，反而让大家抓不住重点。咱们当下正推行“课堂革命”，强调“素养立意”，这种空泛的反思显然不适用。浙江大学潘涌教授把我国课堂教学改革总结为四个阶段：从“以教代学”到“以教导学”，再到“先学后教”，最后是“变教为学”。第四个阶段恰恰体现了核心素养下的教学特征——所以教学反思必须跳出“教”的中心，从学生的参与、体验、感悟和获得这几个角度去深入思考。第一，反思学生的“获得度”一堂课成功与否，最终看的是学生到底学到了什么。这可以从三个维度考量：一是认知层次的提升。比如学生对核心概念的理解深度、关键知识的掌握量，还有知识间的逻辑建构是否清晰。二是思维感知力的发展。学习的过程就是从已知到未知的拓展，是知识联系实际、解决问题的过程。没有思维的深度参与，就谈不上真正的学习力提升。三是情感体验的收获。教学既是学生与文本的情感互动，也是师生间的情感交流，更是价值观的培育过程——这正是课堂育人的核心所在。这三个维度缺一不可，也是我们反思课堂整体成效的根本标准。第二，反思学生的“参与度”高效课堂离不开学生的深度参与。这里的参与度既看参与面，也看参与的全过程，更看认知与思维的深度。反思这一点，既能帮我们树立科学的学生观，也能提升课堂驾驭能力。为什么有的课堂学生参与度不高？常见原因有这么几点：可能是指令不清晰，学生不知道要做什么；可能是设问不科学，让学生摸不着头脑；可能是内容难度与学生认知不同步，太简单没兴趣，太难又跟不上；也可能是节奏没把握好，重点内容一带而过，无关内容反复啰嗦；还有评价不到位、教师亲和力不足、方法陈旧等问题。咱们有些老师常说“学生不爱回答问题”“听讲不认真”，但如果不从教学本身找原因，既不公平也不科学。第三，反思学生的“体验度”课堂体验是学生独立学习、深度思维的过程，也是他们展示自我、完善认知的过程。我们要常问自己：有没有给学生深度学习的机会？有没有提供展示平台？评价是否及时跟进？特别要避免两种倾向：一是漠视学生的体验感，二是越界代劳——把该学生自己完成的思考和实践都包办了。第四，反思学生的“兴致度”学生的学科兴趣、探究欲、价值观，往往是在课堂上被唤醒的。所以正向激励特别重要：这种激励要建立在学生真实的收获上，让课堂既有紧张的探究，又有活泼的氛围；要植根于知识本身的魅力——科学的乐趣就在于苦思后的豁然开朗，在于发现奥秘时的惊喜；还要把评价落到具体行为上，让学生清楚努力的方向。如果我们能从这四个维度反思教学，就真正抓住了“以学生为中心”的课堂本质。当然，做到这些的基础，是我们自身精深的专业知识、对教材的精准理解、精

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