新任校长第一次教师大会上的讲话：执“三问”之钥共赴教育的生长之约

新任校长第一次教师大会上的讲话：执“三问”之钥，共赴教育的生长之约各位老师：大家好！今天站在这儿，心里像揣着两个小鼓：一面敲着“忐忑”，毕竟初来乍到，还有太多校园的故事、教学的智慧要向各位讨教；另一面擂着“热乎”，清晨在校门口撞见学生给保安师傅递糖，路过办公室听见你们讨论教案时的笑声，这点点滴滴，都让我觉得这是一所会“呼吸”的学校——充满了活生生的气息。教育这事儿，说简单是陪着孩子长大，说复杂是要给他们扎下能扛住风雨的根。我总在想，一所能让学生记一辈子的学校，该有三个模样：课程得有厚度，像本翻不完的书，每一页都藏着惊喜；师生间得有温度，像杯常热的茶，喝下去暖到心里；思维得有深度，像口挖不尽的井，越探越能见到底的光亮。这“三问”，是我来之前琢磨了又琢磨的事儿，今天想和大家一起掰扯掰扯，咱们怎么把这三个模样做真了、做活了。一、课程有厚度：让知识长成“森林”课程不是摊在桌上的课本，也不是记在黑板上的知识点，它该是一片森林——乔木是核心知识，灌木是拓展内容，藤蔓是学科间的勾连，连地上的苔藓都藏着生活的小道理。有厚度的课程，得让学生走进这片森林时，不仅能认得出树名，还能闻得出花香，听得见鸟叫，知道这片林子怎么跟着四季变模样。（一）在“勾连”里织密知识的网陶行知说“生活即教育”，有厚度的课程，就得让课本里的字“走出来”，和学生的日子、家乡的烟火、时代的脚步握握手。教历史时，别只念朝代年表，带着学生去看校门口那棵百年老槐树——它见过日军侵华时的硝烟，也见过解放后学生们在树下读新书，让“时间”从数字变成能触摸的故事；教音乐时，别急着练简谱，先听爷爷哼的家乡小调，分析那里面藏着的方言韵律，让“节奏”从符号变成带乡愁的旋律；教物理时，拿家里的老风扇拆解，看看扇叶角度和风力的关系，让“力学”从公式变成能动手验证的日常。新学期咱们可以试试“主题式融合课”：就拿“家乡的老手艺”来说，劳技课跟着老手艺人学编竹篮，语文课写篇《竹篮里的时光》，数学课算算“编一个篮需要多少竹条”，美术课给竹篮画上新图案。你看，知识一勾连，就从孤零零的珠子变成了能拎起来的项链——学生总会恍然大悟：“原来学的这些，都在身边绕着呢！”（二）在“留白”里种出创造的芽有厚度的课程，得给学生留块“自留地”，别把课堂种成密不透风的庄稼地。每节课留10分钟“瞎想时间”，允许他们突然举手问“老师，要是地球不转了会怎样”；作业别总要求“写三百字”，可以是给课文画漫画、给实验拍短视频，甚至用积木搭出“理想中的教室”；咱们还能开一门“问题口袋课”，学生把想问的、想试的写在纸条上，老师带着大家一起拆口袋、找答案。记得苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘在于“唤醒”。去年我在另一所学校见着个案例：老师让学生设计“校园雨水利用方案”，孩子们蹲在操场看下雨，量积水深度，查资料算管道角度，甚至吵着要去请教小区的维修工。最后方案也许不够完美，但那个总在课堂上走神的男孩，却因为画设计图时的专注，第一次被全班鼓掌——这就是留白的魔力：知识会忘，但“我能想、我能做”的底气，会跟着孩子走一辈子。二、师生有温度：让校园成为“心灵的栖息地”教育的温度，不在挂在墙上的“文明公约”，也不在轰轰烈烈的“关爱活动”，它藏在楼梯转角的一句“慢点走”里，躲在作业本上的一个小笑脸里，落在办公室同事递过来的一杯热茶里。有温度的校园，得让每个人进来时松快，离开时踏实——知道“在这里，我的小心思有人懂，我的小差错有人担”。（一）用“看见”搭起心与心的桥学生的心里话，常像藏在树叶下的小蘑菇，不仔细找就错过了：上课总低头的姑娘，可能是新买的鞋子磨脚；总在自习课搭话的男孩，也许是想让在外打工的爸妈多问问他的学习；交作业总迟到的孩子，说不定是早上要帮奶奶卖菜。咱们多一分“看见”，就多一分靠近的可能。教室里可以设个“课间茶话角”，摆两把小椅子，谁想聊两句就坐下来；备个“成长树洞本”，学生可以写下没好意思说的话，老师每天抽5分钟回复；批改作业时别只打勾叉，画个小太阳、写句“这个想法比答案有意思”——这些细碎的举动，就像给心灵搭了台阶，慢慢就能走到一块儿去。老师之间的温度也金贵。办公室里贴块“教学灵感墙”，谁上课有个好点子就写上去；谁要上公开课，其他人递张“我帮你查资料”的小纸条；甚至谁今天情绪不对，旁边放颗糖、说句“我上午没课，有事喊我”。温度这东西，就像蒲公英的种子，你撒一点，我接一点，整个校园就飘满了暖乎乎的风。（二）用“等待”包容成长的“不完美”没有哪个孩子天生就懂事，就像没有哪棵小苗长出来就笔直。学生写错字时，别急着圈出来骂“粗心”，问问“是不是这个字长得太像双胞胎了”；课堂上答错题时，别让他站着难堪，笑着说“这个思路有意思，咱们再往深里走一步”。有位退休老师跟我说过个故事：她班上有个总在课堂上“插嘴”的男孩，被同学嫌“烦”，但她总说“他是想把想到的赶紧分享给大家”。后来那孩子成了大学辩论队教练，回来看老师时说：“您从来没堵过我的嘴，才让我敢一直说下去。”教育的温度，不就是允许孩子带着小缺点慢慢跑吗？咱们老师之间也一样，谁备课时卡了壳，谁上课出了小纰漏，别忙着批评，递杯茶说“下次咱们一起想办法”——包容别人的不完美，其实是给彼此的成长留了余地。三、思维有深度：让思考成为“带不走的能力”思维的深度，不是做对奥数题的聪明，而是遇到难题时，能自己画张思维导图理清楚；不是背得出标准答案，而是敢说“我觉得还有另一种可能”。让思考变成学生的“随身技能”，他们走出校园时，才不会慌。（一）用“追问”撬开思维的“小门缝”柏拉图说“思维是灵魂的自我谈话”，可这谈话得有人“搭茬”才行。咱们课堂上别总问“对不对”，多问“为什么这么想”；别总说“就该这样”，多问“要是换个情况呢”。语文课讲《曹刿论战》，别只说“曹刿有远见”，可以追问：“要是鲁庄公没听曹刿的，战争会怎么发展？”“现在的团队决策，能学曹刿的哪些办法？”——让思维从“记故事”变成“学方法”。科学课讲浮力，演示完木块浮在水面，别急着总结“浮力等于重力”，可以追问：“铁块放水里会沉，为什么用铁块做的轮船能浮着？”“要是在月球上做这个实验，结果会变吗？”——让思维从“看现象”变成“探本质”。老师就像个“思维向导”，多递几个“追问的小铲子”，学生就能自己挖出藏在知识底下的“宝贝”。（二）用“实践”磨利思维的“小刀子”光想不做，思维就像没开刃的刀，用不上劲。得让学生在解决真问题时，把“想”和“做”拧成一股绳。咱们可以搞“生活谜题破解行动”：让学生观察“教室灯管总坏”的问题，他们得去看灯管型号、查每天开关次数、问电工师傅电压情况，最后拿出“分时段开灯”“定期检查线路”的方案；生物课别只看课本里的植物图，让他们试着在校园角落种“抗寒小绿植”，记录温度、浇水次数和植物生长的关系，中间死了几盆也没关系，重要的是他们会想“是不是水浇多了”“要不要盖层保鲜膜”——这个“试错、调整、再试”的过程，就是思维在“练肌肉”。思维的深度，从来不是“想出来”的，是“做出来”的。当学生习惯了“遇到问题先琢磨‘怎么办’”，他们的脑子就会越来越“灵光”。各位老师，课程的厚度是给学生铺的“路”，让他们走得稳；师生的温度是给学生备的“伞”，让他们走得暖；思维的深度是给学生装的“指南针”，让他们走得远。这“三问”不