9《猎人海力布》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《猎人海力布》第1课时教案学科小学语文年级册别五年级上册共1课时教材人教版五年级上册语文教材授课类型新授课第1课时教材分析教材分析

《猎人海力布》是一篇民间故事，选自中国少数民族传说，具有浓郁的民族特色和神话色彩。文章通过讲述猎人海力布为了拯救乡亲们，不惜牺牲自己生命的故事，展现了无私奉献、舍己为人的人性光辉。本课在单元中承担着“感受人物形象，体会情感力量”的核心任务，是培养学生语言运用能力与审美创造素养的重要载体。文中情节跌宕起伏，语言简洁生动，富有节奏感，适合引导学生进行朗读感悟与角色体验。

学情分析

五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章大意，对故事情节有较强的兴趣。他们熟悉童话与民间故事的基本结构，但对人物心理变化的理解仍较表面。部分学生在细节描写和情感体悟方面存在困难，尤其难以深入体会“海力布明知后果却依然选择说出真相”这一行为背后的道德抉择。因此，教学中需借助情境创设、角色代入与小组合作等方式，激发学生的共情能力，帮助其突破思维障碍，实现从“听故事”到“品人物”的跃迁。课时教学目标文化自信

1.了解中国少数民族民间故事的文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.感受民间故事中蕴含的中华民族传统美德，树立正确的价值观。

语言运用

1.能准确朗读课文，把握关键语句的情感基调，提升朗读表现力。

2.学会运用“预测—验证”策略梳理故事情节，发展语言组织与表达能力。

思维能力

1.能结合上下文推断人物的心理活动，训练逻辑推理与批判性思维。

2.在“如果是我，我会怎么做？”的情境中，进行多角度思考，培养思辨意识。

审美创造

1.通过想象画面、描绘场景，感受故事中的意境美与人物形象美。

2.在小组合作中创作“海力布临终遗言”微剧本，提升创造性表达能力。教学重点、难点重点

1.抓住关键语句，理解海力布的人物形象特点——善良、勇敢、无私。

2.理清故事情节发展脉络，掌握“获得宝物—得知灾难—劝说乡亲—变成石头”这一主线结构。

难点

1.深入体会海力布“明知必死仍坚持说出真相”的心理矛盾与精神境界。

2.如何引导学生在现实生活中迁移“舍己为人”的精神，实现价值内化。教学方法与准备教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

PPT课件、音频资源、角色头饰、任务卡、白板笔教学环节教师活动学生活动一、创设情境，导入新课

【5分钟】一、穿越时空：遇见海力布的神秘传说（一）、播放一段带有蒙古族音乐背景的音频，营造神秘氛围。

1.教师轻声引入：“同学们，今天我们要走进一个遥远而古老的世界——内蒙古草原深处的一个小村落。这里流传着一个关于猎人的传奇故事。你们听到了什么？风声？马蹄？还是远方传来的呼唤？”

2.引导学生闭眼聆听30秒后睁开眼睛，分享听到的声音与想象的画面。

3.教师顺势提问：“假如你是一位牧民的孩子，在夜晚突然听见远处传来‘救命！山崩了！’的呼喊，你会怎么想？你会相信吗？为什么？”

4.小结：这正是我们今天要认识的主人公——海力布，一位拥有神奇耳朵的猎人，他能听懂动物的语言。他的命运，就藏在这段神秘的传说之中。

二、揭示课题，明确学习任务（一）、板书课题并强调书写规范。

1.教师用红笔在黑板上清晰书写“猎人海力布”五个字，提醒学生注意“猎”字的偏旁是“犭”，“海”字的笔顺。

2.提问：“你们猜，‘海力布’这个名字是什么意思？‘海’代表大海，‘力布’像不像一个人的名字？它可能来自哪个民族？”

3.结合资料介绍：海力布是蒙古族、达斡尔族等少数民族中广为流传的英雄人物，他的名字在蒙古语中意为“坚硬如铁的石头”，寓意坚毅不屈。

4.引出学习目标：“今天，我们将一起走进这个故事，不仅要读懂情节，更要读懂人心——看看海力布为什么愿意变成石头，只为救活全村人。”1.闭眼聆听音频，描述听到的声音与想象的画面。

2.分享对“救命”呼喊的反应与判断。

3.观察板书，跟读课题，尝试猜测名字含义。

4.认真倾听老师讲解，记录关键词。评价任务倾听专注：☆☆☆

想象丰富：☆☆☆

参与积极：☆☆☆设计意图以声音情境激活学生的感官记忆，唤醒对未知世界的探索欲望；通过名字解读与民族背景介绍，建立文化认知基础；设置悬念式问题，激发求知欲，为后续深度阅读埋下伏笔。二、初读课文，整体感知

【10分钟】一、自由朗读，扫除障碍（一）、布置朗读任务，提出具体要求。

1.教师发放印有课文全文的A4纸页，要求学生用手指指着每一行文字，逐字朗读，做到“眼到、口到、心到”。

2.标注生字词：圈出文中出现的所有生字，并在旁边写下拼音；遇到不懂的词语，用铅笔画线标注，准备课后查字典或小组讨论。

3.特别提示：“海力布”、“宝石”、“劝说”、“变石头”等关键词反复出现，要特别留意。

4.教师巡视指导，重点关注发音不准、停顿不当的学生，及时纠正。

二、检查反馈，夯实基础（一）、指名分段朗读，全班正音。

1.请四位同学分别朗读第一至第四自然段，每人一段，其余学生认真听，发现错误举手示意。

2.集体纠正易错点：

-“他常常把猎物分给乡亲们”中的“分”读fēn，不是fèn；

-“宝石”读作bǎoshí，注意“石”是翘舌音；

-“劝说”读quànshuō，不要误读为quánshuō；

-“忽然，他看见一群鸟儿飞来，叽叽喳喳地叫着”中的“叽叽喳喳”要读出欢快跳跃的感觉。

3.全班齐读重点句：“他非常同情乡亲们，总是把猎物分给他们。”

三、梳理脉络，构建框架（一）、引导学生归纳故事情节线索。

1.教师提问：“海力布为什么会得到宝石？他又为什么要说出灾难的消息？最后发生了什么？”

2.组织四人小组合作，用“时间轴+事件卡片”的方式整理情节：

-第一步：每人一张卡片，写下一个关键事件（如：获得宝石、听见鸟语、劝说村民、变成石头）；

-第二步：按顺序排列卡片，贴在白板上；

-第三步：每组派一名代表汇报，其他组补充。

3.教师总结提炼：“这是一个典型的‘获得异能—面临抉择—牺牲自我—感动世人’的民间故事结构。”1.自由朗读课文，圈画生字词，标注疑问点。

2.跟随教师要求，完成朗读任务，注意语音语调。

3.参与正音练习，主动指出他人朗读错误。

4.小组合作，制作时间轴卡片，展示情节脉络。评价任务朗读流畅：☆☆☆

识字准确：☆☆☆

合作有序：☆☆☆设计意图通过多感官参与的朗读训练，强化字词积累与语感培养；利用“时间轴+卡片”可视化工具，帮助学生建立清晰的叙事逻辑；小组协作促进交流互动，提升团队意识与表达能力，为后续深入分析人物心理奠定基础。三、精读文本，聚焦人物

【15分钟】一、细读关键段落，捕捉人物内心（一）、聚焦第6自然段，开展“心理探秘”活动。

1.教师出示原文段落：“有一天，海力布正在打猎，忽然听见一群鸟儿在议论：‘明天晚上，山洪就要爆发，整个村子都会被冲走！’他吓了一跳，急忙跑回家，告诉乡亲们快搬走。”

2.提问：“海力布听了鸟儿的话，心里是怎么想的？他有没有犹豫？为什么？”

3.小组讨论：请每位成员扮演海力布，用第一人称写出内心的独白，不少于50字。

-示例：我刚听到这个消息，心跳都快停止了。我是该马上告诉大家？可一旦说了，我就再也变不回人了……可是，如果我不说，全村人都要死了……我不能自私啊！

4.各组派代表朗读独白，教师点评：“你们写的不只是句子，更是灵魂的挣扎。”

二、对比分析，体会人物品质（一）、对比海力布与其他角色的态度差异。

1.出示两个句子：

-海力布：“快走吧！再不走，就来不及了！”

-村民甲：“海力布，你又在开玩笑吧？哪有什么洪水？”

-村民乙：“你要是骗我们，以后谁还信你？”

2.教师提问：“同样是面对灾难，海力布和村民们的态度有何不同？这种反差说明了什么？”

3.引导学生从“先觉者”与“普通人”的视角出发，理解信息不对称带来的误解与信任危机。

4.补充背景知识：古代交通不便，信息传播缓慢，人们往往不信“未发生之事”，这也正是海力布悲剧性的根源。

三、角色演绎，深化体验（一）、分配角色，排演“紧急劝说”片段。

1.教师分发角色头饰：海力布、村长、妇女、孩子、老人。

2.指定一组六人上台表演，其他学生担任“观察员”，记录演员的表情、语气、动作是否符合人物性格。

3.表演结束后，提问：“你觉得海力布当时最担心的是什么？他有没有后悔？”

4.教师总结：“他不是不怕死，而是更怕看到亲人死去。这份恐惧，反而成就了他的伟大。”1.仔细阅读第6段，写下海力布的心理独白。

2.小组讨论，比较海力布与村民的不同反应。

3.分配角色，排练劝说场景，注重语气与神态。

4.观察同伴表演，提出改进建议。评价任务心理细腻：☆☆☆

观点深刻：☆☆☆

演绎真实：☆☆☆设计意图通过心理独白写作，引导学生进入人物内心世界，实现情感共鸣；通过对比分析，揭示人性复杂面；借助角色扮演，将抽象情感转化为具象行为，使“无私”不再空洞，而是看得见、摸得着的真实选择。四、升华主题，拓展延伸

【10分钟】一、情感升华：海力布为何值得敬佩？（一）、组织“致敬英雄”仪式，开展集体朗诵。

1.教师播放低沉庄重的背景音乐，缓缓念出：“他不是超人，但他做出了超人般的决定。”

2.全班起立，齐声朗读课文最后一段：“后来，人们世世代代纪念他。有一块石头，永远立在村口，那就是海力布变成的石头。”

3.提问：“这块石头为什么没有被风吹散？为什么人们要世世代代记住他？”

4.引导学生回答：因为他是真正的英雄，他的精神永不磨灭。

二、现实迁移：我们身边也有‘海力布’吗？（一）、创设现实生活情境，引发反思。

1.教师投影一幅校园图片：一名同学摔倒在楼梯口，周围有人路过但无人扶起。

2.提问：“如果你是那个路过的学生，你会怎么做？你会像海力布一样站出来吗？为什么？”

3.学生自由发言，教师鼓励说出真实想法，不评判对错。

4.小结：“海力布的故事告诉我们：真正的勇气，不是无所畏惧，而是明知危险仍愿前行。”

三、创意作业：为海力布写一封‘遗书’（一）、布置个性化作业任务。

1.假设你是海力布，在变成石头前的最后一刻，你想对家人、朋友、家乡说什么？

2.写一封信，不少于80字，要求真情实感，语言朴实。

3.明日课堂将评选“最感人遗书”，并张贴于班级文化墙。1.起立朗诵，感受文字的力量。

2.思考并回答问题，表达对英雄的理解。

3.联系生活实际，分享个人看法。

4.记录作业要求，准备课后完成。评价任务情感真挚：☆☆☆

联系实际：☆☆☆

表达清晰：☆☆☆设计意图通过集体朗诵营造庄严氛围，激发崇高情感；通过现实情境类比，推动学生将文本价值内化为自身行动指南；布置开放式作业，满足不同层次学生的发展需求，实现从“学文”到“做人”的跨越。五、课堂小结，布置作业

【5分钟】一、回顾要点，提炼核心（一）、师生共同回顾本节课学习内容。

1.教师提问：“今天我们学了什么？海力布最打动你的是哪一点？”

2.学生自由回答，教师板书关键词：善良、勇敢、无私、牺牲、责任。

3.教师总结：“海力布不是天生英雄，他是选择了成为英雄的人。每个人心中都有一个‘海力布’，只待关键时刻，挺身而出。”

二、明确作业，强调要求（一）、正式发布作业任务。

1.作业一：默写课文第6自然段，注意标点与字形。

2.作业二：写一篇短文《如果我遇到海力布》，讲述自己如何应对类似困境，不少于150字。

3.作业三：搜集一个身边的“平凡英雄”事迹，下周分享。1.回顾所学，说出自己的收获。

2.记录作业内容，确认完成时间。

3.互相提醒，确保任务清楚。评价任务理解到位：☆☆☆

任务明确：☆☆☆

态度端正：☆☆☆设计意图通过总结提升，巩固知识体系；通过分层作业设计，兼顾基础巩固与能力拓展，满足差异化学习需求；激励学生关注社会现实，延续课堂影响力。作业设计一、基础知识巩固

1.给文字注音：

-海力布（______）

-宝石（______）

-劝说（______）

-山洪（______）

-惊慌失措（______）

2.根据拼音写汉字：

-xiányì（______）

-qīngtīng（______）

-zhēnzhòng（______）

-jīzhā（______）

3.用“_____”画出文中描写海力布外貌的句子，并抄写下来：

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4.判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”：

（1）海力布是因为贪财才得到宝石的。（______）

（2）他之所以说出灾难消息，是因为他不想变成石头。（______）

（3）村民们一开始不相信海力布，后来才明白他的苦心。（______）

（4）海力布最终变成了石头，留在村口，被人们永远纪念。（______）

二、阅读理解与表达

1.课文第6自然段写道：“他非常同情乡亲们，总是把猎物分给他们。”这句话体现了海力布怎样的品质？请联系上下文简要说明。

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2.如果你是海力布，当听到鸟儿警告即将发生山洪时，你会怎么做？为什么？

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3.请发挥想象，写一段话描写海力布变成石头后的样子，要求语言生动，富有画面感。

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4.你认为海力布的行为值得吗？为什么？请用“因为……所以……”句式写一句完整的话。

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一、基础知识巩固

1.hǎilìbù；bǎoshí；quànshuō；shān