三年级上册数学听评课记录《3.笔算两位数乘一位数（不进位）》人教新课标

三年级上册数学听评课记录《3.笔算两位数乘一位数（不进位）》人教新课标一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为数学，授课班级为三年级（2）班，教学主题为《3.笔算两位数乘一位数（不进位）》。本次听课旨在通过观摩新课标下小学数学乘法计算的课堂教学实践，探讨如何有效落实数学核心素养的培养，特别是数感与运算能力的提升。课堂围绕两位数乘一位数的笔算方法展开，重点引导学生理解算理、掌握算法，并通过具体情境渗透数学与生活的联系。听课人王华，担任小学数学教研员，本次听课目的在于研究新课标理念下计算教学的实施策略，为后续教师培训提供案例参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“情境导入—探究新知—巩固练习—课堂总结”的流程展开，符合学生的认知规律。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的彩色教具（如小棒、计数器）能够直观展示乘法计算的步骤。多媒体课件制作精良，动画演示了两位数乘一位数的分解过程，如将23×4拆解为20×4和3×4，帮助学生建立算理理解。教具与多媒体的配合得当，既支持了具象化教学，又逐步过渡到抽象思维。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师通过生活情境导入，展示超市商品价格表，提问“买3盒饼干需要多少钱？”引导学生列出算式23×3。导入方式自然，与生活联系紧密，但部分学生未能快速反应，反映出对乘法意义的复习不够充分。展开阶段（探究新知）：教师采用“示范—讲解—学生尝试”的方法，先通过小棒演示23×3的过程，强调“先算3个3，再算3个20”，并板书竖式计算步骤。在学生练习环节，教师分组安排学生用计数器验证竖式结果，但指导不够细致，导致个别小组出现操作错误。后续通过对比不同竖式书写的差异，强化了“个位对齐”的规则。结束阶段（巩固练习与总结）：教师设计了基础题和拓展题，如“比一比谁算得又快又对”，但题目梯度设计不够合理，部分学生因计算熟练度不足而感到挫败。总结环节教师强调“不进位乘法的计算关键”，但未引导学生反思“乘法与加法的区别”，知识迁移环节缺失。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问（“23个3怎么算？”“竖式写错在哪里？”）激活学生思维，但提问多集中于基础计算，缺乏开放性问题。学生参与度整体良好，约80%的学生能主动回答问题，但回答内容多限于简单重复。小组合作环节中，教师分配任务明确，但未关注到小组内差异，导致部分学生被边缘化。课堂中教师对学生回答的反馈多为“对”“很好”，缺乏针对性评价，如对错误计算的归因分析不足。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在操作环节表现出浓厚兴趣，但专注度不稳定，约30%的学生在教师讲解时出现分心。合作学习效果有限，部分小组因分工不均导致效率低下，但优秀小组通过互助完成了计数器验证任务。课堂中涌现出少量“小老师”现象，如张同学主动纠正同伴的竖式错误，但教师未及时肯定这种同伴互教行为。学生计算错误率较高，如将23×4写成24×4，反映出对数字分解的掌握不牢固。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本能遵守课堂规则，但个别学生存在小声交谈现象。时间分配上，导入环节用时过长，导致新知探究时间压缩，最后的拓展练习未能完成。课堂节奏控制不稳定，教师在小棒演示时语速过快，而讲解竖式时又多次暂停，造成节奏波动。教师未使用计时器辅助管理，导致部分环节超时。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体动画清晰展示了乘法分解过程，弥补了传统教学的不足。但技术支持存在局限性，如计数器演示仅限于少数学生操作，多数学生依赖观察，未能实现全员参与。技术未与分层教学结合，所有学生使用同一课件，未针对不同基础设计差异化内容。技术工具的维护也需改进，投影仪偶尔出现闪烁，影响观看效果。技术对教学的支持作用主要体现在直观性和效率上，但未充分发挥数据采集功能（如通过互动平台收集学生答题情况）。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标设定较为明确，围绕“理解两位数乘一位数不进位笔算的算理，掌握竖式计算方法，能正确进行计算”展开，符合新课标对计算教学的要求。目标设定中包含“结合情境体会乘法意义”的情感目标，但未明确指向“数感”和“运算能力”的核心素养，整体目标的适切性存在提升空间。从课堂实际来看，大部分学生能够掌握竖式计算步骤，约70%的学生能独立完成23×4、34×2等基础题，基本达到预设的技能目标。但目标的达成度存在明显分层，约20%的学生对算理理解模糊，计算时仍依赖口算或分步加法，反映出目标对不同层次学生的关照不足。情感目标方面，课堂互动激发了部分学生的学习兴趣，但未能充分体现“在解决问题中感受数学价值”的深度体验，学生参与更多出于教师引导而非内在动机。

2.知识掌握

对知识点的理解呈现分化状态。核心知识点“竖式计算的书写规则（相同数位对齐，用乘数分别乘两位数的每一位）”掌握较好，学生在练习中能自觉遵循格式要求。但对“算理的理解存在偏差”，如多数学生能背诵“先乘个位再乘十位”的口诀，却无法解释“为什么先乘个位”的数学逻辑。典型错误集中体现在“数位混淆”上，如将“3个20”误算为“3×2”，表明对两位数组成的认知仍停留在表象层面。技能掌握方面，基础题的正确率较高（约85%），但面对变式题（如“24×3—12”）时，学生普遍出现退步现象，反映出技能迁移能力薄弱。知识记忆方面，通过课堂提问和板演检测，学生能复述计算步骤，但遗忘率较高，如课后随机抽取10名学生测试，仅6人能完整说出竖式每一步的含义，暴露出“机械记忆”的隐患。教师虽通过对比加法与乘法的异同试图强化记忆，但讲解碎片化，未能形成知识网络，导致记忆效果不持久。

3.情感态度价值观

课堂对学生的情感态度影响呈现双重性。积极方面，生活情境导入激发了部分学生对数学应用的兴趣，小组合作中“小老师”现象的出现表明学生具备一定的互助意识和成就感。教师及时表扬“计算最快的学生”等激励措施，有效提升了部分学生的自信心。但消极方面也较为突出，约15%的学生因多次计算错误产生挫败感，课堂末尾的练习中断导致其未能体验成功，反映出评价方式的单一性。课堂中“教师主导、学生被动”的倾向明显，尽管教师多次鼓励“大胆尝试”，但学生发言多限于“老师”“我知道”，缺乏个性化表达，体现出“主体性发展不足”的问题。价值观方面，教师通过“买饼干”情境渗透了“数学源于生活”的理念，但未进一步引导至“合理消费”等价值观教育，教育深度不够。课堂中未出现对错误计算的讨论反思，导致学生未能建立“错误是学习资源”的意识，不利于批判性思维的培养。此外，技术使用的局限性使部分学生感到被排斥，未能实现“包容性”教育，违背了新课标强调的“因材施教”原则。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“基础落实但深度不足，形式活跃但实效有限”的特点。授课教师教学设计思路清晰，能够围绕“不进位两位数乘一位数”的核心内容展开教学，体现了对教材的基本把握。最突出的优点在于教学资源的准备较为用心，特别是小棒、计数器和多媒体课件的结合使用，为具象化教学提供了支持。课堂导入环节通过超市情境贴近学生生活，激发了部分学生的学习兴趣。教师的教学语言基本规范，指令清晰，能够维持课堂的基本秩序。在小组合作环节，教师尝试引导学生动手操作、互帮互助，这种形式上的互动值得肯定。此外，教师对竖式计算步骤的强调反复，体现了对基础知识的重视。然而，这些优点难以掩盖课堂中暴露出的深层次问题，如对核心素养的忽视、学生主体性的缺失、教学评价的单一等，这些问题严重制约了教学质量的提升。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标，聚焦核心素养。建议将教学目标从“知识与技能”层面提升至“素养”层面，明确指向“数感”和“运算能力”的培养。例如，在目标中加入“能借助直观模型解释竖式计算的算理，体会位值原则”等要求。同时，设计分层目标，针对不同认知水平的学生提出差异化要求，如基础层要求“掌握计算步骤”，拓展层要求“能解释算理并解决简单实际问题”。目标的设定应更加关注学生的思维发展，而非仅仅是计算能力的达成。

（2）深化算理教学，强化数感培养。当前课堂对“算理”的讲解停留在表面，学生缺乏对“乘法本质”的理解。建议采用“问题驱动”的方式展开教学，如通过“为什么23×3先算3个3，再算3个20？”引发学生讨论，引导其思考“乘法与加法的联系”“两位数的组成”等数学本质问题。可以引入“数形结合”策略，让学生用多种方式（如点阵图、线段图、计数器）表征乘法计算过程，并通过对比分析不同表征方式的优劣，加深对位值原则和乘法意义的理解。还可以设计“算理辨析”环节，呈现易错算理（如“先乘十位再乘个位”的误区），引导学生批判性思考。

（3）创新互动方式，提升学生主体性。当前课堂互动多流于形式，学生参与深度不够。建议采用“探究式学习”模式，将“竖式计算方法”的发现过程交给学生。例如，可以设计“猜想—验证—总结”的流程：先让学生猜想23×3的计算顺序，再用小棒、计数器等工具验证不同顺序的结果，最后总结出正确的计算方法。在小组合作中，明确分工并设置“记录员”“汇报员”“检查员”等角色，确保每个学生都有任务。教师应从“主讲者”转变为“引导者”，通过提问、追问、搭建脚手架等方式促进学生深度思考，如“如果用计数器算24×3，先算什么更方便？”“竖式中的‘4’分别表示什么？”等。还可以引入“错误银行”机制，鼓励学生分享自己的错误并分析原因，在同伴互教中共同进步。

（4）完善评价体系，促进全面发展。当前评价方式单一，过度关注结果而忽视过程。建议采用“多元评价”策略，结合“形成性评价”和“总结性评价”。在课堂中，通过观察学生操作、倾听学生发言、检查学生笔记等方式进行实时评价，并给予具体反馈，如“你的计数器摆放很有条理，这样计算不容易出错”“这个解释很有创意，能结合图形说明道理”等。练习设计应增加变式题和思考题的比例，如“23×4和24×3的计算结果相差多少？为什么？”等，考察学生对知识的迁移能力。还可以设计“数学日记”或“学习单”，让学生记录自己的计算过程、遇到的困难和解题思路，体现评价的个性化。情感态度方面，应关注学生在面对困难时的态度，及时给予鼓励，并通过成功体验培养其自信心。

（5）合理运用技术，提升教学效能。当前技术使用存在局限性，未能充分发挥其优势。建议将技术作为“探究工具”而非“展示工具”，如利用交互式白板让学生拖动数字、小棒等进行动态演示，直观展示乘法分解过程。可以开发“计算练习”小程序，根据学生答题情况自动生成分层练习题，实现个性化巩固。还可以利用技术记录学生的典型错误，在后续教学中进行针对性讲解。同时，加强技术维护，确保设备正常运行，避免因技术故障影响教学。

（6）加强课堂管理，优化时间分配。当前课堂时间分配不合理，节奏控制不稳定。建议教师课前制定详细的时间表，并严格执行。导入环节控制在3-5分钟，新知探究环节至少保证10分钟，练习环节根据学生情况灵活调整。采用“计时器”等工具辅助管理，确保各环节流畅衔接。对于个别走神或交谈的学生，采用非言语提示（如眼神、手势）或进行短暂个别提醒，避免打断课堂整体流程。还可以通过“课堂小竞赛”等方式调动学生注意力，维持课堂活跃度。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。初步计划在两周后进行第二次听课，重点关注以下方面：教学目标的落实情况、学生算理理解程度