部编版七年级初一语文上册《马说》听评课记录

部编版七年级初一语文上册《马说》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，班级为七年级（3）班，教学主题为《马说》。本次听课旨在通过观摩《马说》一课的教学实践，探讨如何引导学生理解文章寓意，提升文言文阅读能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《马说》的核心内容展开，包括作者背景介绍、文言知识讲解、文章主题分析等环节。教学资源准备充分，教材版本为部编版七年级上册，辅以PPT课件展示相关图片和文字资料，教具包括黑板和粉笔。多媒体资源有效支持了教学，PPT中呈现的作者简介和文章结构图帮助学生快速把握学习要点。

2.教学过程

开始阶段，教师通过提问“你见过哪些千里马？”导入新课，引发学生思考，激发学习兴趣。导入效果较好，但时间稍长，占用课堂3分钟。展开阶段，教师采用讲授法讲解重点文言词汇，如“祗辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”等，并组织小组讨论“作者如何表达对人才埋没的感慨”，学生参与积极性较高，但部分小组讨论偏离主题。教师通过多媒体展示马的形象图片，帮助学生理解“千里马”的象征意义，但图片与文本结合不够紧密。结束阶段，教师总结文章主旨，强调“千里马常有，而伯乐不常有”的寓意，并布置作业：背诵全文，仿写一篇关于人才被埋没的小短文。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评等方式与学生互动，但部分提问过于简单，未能充分调动学生的思维。学生参与度整体较高，但课堂发言以小组代表为主，个别学生沉默不语。教师对学生的回答给予及时反馈，但评价语言较为单一，缺乏个性化指导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对马的形象和寓意表现出浓厚兴趣，但专注度存在差异，部分学生在讨论环节分心。合作学习情况良好，小组讨论时学生能够互相帮助，但个别小组分工不明确，导致讨论效率较低。教师通过巡视课堂、个别提问等方式维持秩序，但未能有效解决学生注意力分散的问题。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能够遵守课堂规则，但部分学生因讨论问题而发出声音，影响课堂秩序。时间分配较为合理，导入环节3分钟，展开阶段20分钟，结束阶段5分钟，但文言知识讲解占用时间过长，导致主题讨论时间不足。课堂节奏控制较好，教师能够根据学生反应调整教学进度，但部分环节过渡生硬，如从图片展示到主题讨论的衔接不够自然。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学，PPT课件直观呈现了文章结构，图片资料帮助学生理解马的形象，但技术使用仍存在不足。部分PPT页面文字过多，学生难以快速捕捉关键信息；图片与文本的关联性不强，未能充分发挥技术优势。教师未使用其他教育工具，如在线互动平台或学习APP，导致技术支持作用有限。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，主要围绕《马说》的核心内容设定，包括理解文章大意、掌握重点文言词语、体会作者寓意、培养文言文阅读兴趣等。通过课堂观察和课后作业分析，发现学生基本达到了预期学习目标。在理解文章大意方面，多数学生能够准确复述故事情节，如千里马被埋没的过程以及作者的愤慨之情。在掌握重点文言词语方面，学生能够正确解释“祗辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”“食马者不知其能千里而食也”等句子的含义，说明教师对文言知识点的讲解有效。在体会作者寓意方面，大部分学生能够结合自身经历或社会现象，谈谈对“千里马常有，而伯乐不常有”的理解，体现了学生对文章内涵的深入思考。然而，部分学生对文章深层含义的把握仍不够透彻，需要进一步引导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，特别是对重点文言词语和句子的掌握较为扎实。教师通过反复讲解、举例说明等方式，帮助学生巩固了文言知识。例如，在讲解“食”字的多义时，教师通过“食马者不知其能千里而食也”和“食其土之利”两个句子，让学生理解了“食”在不同语境中的含义，学生能够准确区分并运用。在技能掌握方面，学生的文言文阅读能力有所提升，能够通过朗读、翻译等方式理解文章内容。课堂朗读环节，学生能够读出文章的节奏和情感，但部分学生朗读时存在断句错误或情感把握不准确的问题。小组讨论中，学生能够运用所学知识分析问题，但部分小组的讨论深度不足，停留在表面理解。教师通过布置仿写作业，考察学生的写作能力，部分学生能够模仿文章风格和句式，但创新性不足。总体而言，学生对知识点的掌握较为扎实，但技能运用仍需加强。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。通过学习《马说》，学生不仅提升了文言文阅读能力，还受到了思想情感上的熏陶。文章中“千里马常有，而伯乐不常有”的寓意，引发了学生对人才被埋没问题的关注，部分学生表示会更加珍惜自己的才能，努力成为“千里马”。在情感态度方面，学生对文言文的学习兴趣有所提升，课堂参与积极性较高，部分学生课后主动查阅相关资料，拓展学习内容。教师通过创设情境、引导讨论等方式，激发了学生的学习热情，但部分学生对文言文的畏难情绪仍然存在，需要教师进一步鼓励和引导。价值观方面，文章中对人才被埋没的批判，帮助学生树立了正确的人才观，部分学生表示会更加关注社会公平，支持人才发展。教师通过结合社会现象进行讨论，拓展了学生的视野，促进了学生的全面发展。然而，部分学生对文章中作者愤慨情绪的理解不够深入，未能真正体会到作者的良苦用心，需要教师通过更多案例进行引导。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教育效果良好，但仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能够围绕《马说》的核心内容展开教学，教学目标明确，符合七年级学生的学习实际。最突出的优点是教师对教材的把握较为准确，能够深入挖掘文章的内涵，并通过多种教学手段引导学生理解作者寓意。例如，在讲解“千里马常有，而伯乐不常有”时，教师结合历史典故和现实例子，帮助学生理解了作者对人才被埋没的愤慨，以及对社会现实的批判，体现了较强的教学引导能力。此外，教师能够有效利用多媒体资源，通过图片、PPT等方式辅助教学，增强了课堂的直观性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。课堂互动环节设计合理，小组讨论、个别提问等方式调动了学生的参与积极性，课堂氛围较为活跃。总体而言，本节课教学效果较好，达到了预期的教学目标，展现了教师较强的教学功底和课堂调控能力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化导入环节，提高效率。当前导入环节占用时间较长，可通过更简洁的方式引入主题。例如，直接展示马的形象图片，并提出问题：“这些马有什么特点？作者为何要写马？”引导学生快速进入主题，节省时间用于后续教学。同时，导入问题可设计得更具启发性，激发学生的思考欲望。

（2）加强文言知识讲解的系统性。虽然教师对重点文言词语进行了讲解，但讲解较为零散，缺乏系统性。建议教师提前整理出本课的重点文言知识，并将其串联起来进行讲解，例如，将“祗辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”等句子的重点词语进行对比讲解，帮助学生更好地理解和记忆。同时，可增加文言知识练习环节，通过填空、选择等方式巩固所学知识。

（3）深化主题讨论，提升深度。当前小组讨论环节，部分小组的讨论深度不足，停留在表面理解。建议教师提前设计更具体、更有针对性的讨论问题，例如：“作者为何认为‘食马者不知其能千里而食也’？这反映了怎样的社会现象？”引导学生在讨论中深入思考，并结合自身经历或社会现象进行分析。同时，教师应加强巡视，对讨论偏离主题的小组进行及时引导，确保讨论的有效性。

（4）丰富教学手段，增强趣味性。虽然教师使用了多媒体资源，但技术使用仍存在不足，如PPT页面文字过多、图片与文本关联性不强等。建议教师优化PPT设计，减少文字内容，增加图表、动画等元素，使页面更直观、更吸引人。同时，可尝试使用在线互动平台，如课堂小投票、在线答题等，增强学生的参与感和趣味性。

（5）加强个性化指导，关注差异。当前课堂发言以小组代表为主，个别学生沉默不语。建议教师通过随机提问、点名发言等方式，鼓励更多学生参与课堂互动。同时，教师应关注学生的个体差异，对学习困难的学生给予更多帮助和鼓励，例如，提供预习资料、布置分层作业等，确保所有学生都能有所收获。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）组织教学研讨。定期组织教师进行教学研讨，分享教学经验和心得，共同探讨教学中的问题。例如，可以围绕《马说》的教学进行专题研讨，交流不同的教学方法和策略，帮助教师提升教学能力。

（2）提供专业指导。邀请经验丰富的教师或专家进行听课指导，帮助教师发现教学中的不足，并提供改进建议。例如，可以邀请语文教研组长或骨干教师进行听课，对教师的教学进行点评，并提出具体的改进措施。

（3）鼓励教师反思。要求教师定期进行教学反思，总结教学中的经验和教训，并制定改进计划。例如，可以要求教师撰写教学反思日志，记录教学过程中的成功经验和失败教训，并思考改进方法。

（4）提供学习资源。为教师提供丰富的学习资源，如教学书籍、期刊、网