人教版数学一年级上册《第三单元 第1课时 认识1-5》听评课记录

人教版数学一年级上册《第三单元第1课时认识1-5》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（1）班，教学主题或章节为人教版数学一年级上册第三单元第1课时《认识1-5》。

听课人姓名为王华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨低年级数学教学中如何有效进行数概念的教学，促进学生数感的初步形成。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“认识1-5”这一核心目标，设计了从具体形象到抽象符号的认知过程。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的教具包括数字卡片、实物模型（如小棒、苹果）以及多媒体课件。教具选取贴近学生生活，如用小棒摆出1-5的数量，用苹果图片对应数字，符合一年级学生的认知特点。多媒体课件制作简洁明了，重点突出数字的形状和数量关系，但未过度使用动画效果，避免分散学生注意力。

2.教学过程

开始阶段：教师采用实物导入法，通过展示5个苹果让学生直观感受数量，再逐步抽象为数字“5”，导入自然，符合从具体到抽象的认知规律。效果较好，学生能迅速将实物与数字建立联系。展开阶段：教师采用多种教学方法，如讲授法（示范数字书写）、讨论法（小组合作数数）、游戏法（数字卡片配对）。讲授时注重示范，如用规范的笔画书写数字“1”，强调“从上到下”的笔顺；讨论环节设计合理，如让学生分组用小棒摆出不同的数量，并展示交流，促进生生互动。游戏环节采用“找朋友”游戏，即学生手持数字卡片，根据教师报的数量寻找对应数量的小棒，活跃了课堂气氛。结束阶段：教师通过总结“今天我们认识了哪些数字”进行归纳，并布置作业“回家用画图的方式表示数字3”，作业设计兼顾巩固与拓展，符合学生年龄特点。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每几分钟就会提问一次，如“谁能告诉大家2和3有什么区别？”等问题，引导学生思考。质量方面，教师注重启发式提问，而非简单重复，如“如果我有3个苹果，再添1个是多少？”激发学生思考加法概念。学生参与度良好，尤其是游戏环节，几乎全体学生参与，反应积极。部分学生能主动回答问题，但仍有少数学生较被动，需要教师个别引导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在实物操作环节，学生能主动用小棒摆出数字，专注度较好。合作学习方面，小组活动时能分工合作，但部分小组存在个别学生“搭便车”现象，需要教师加强监督。整体而言，学生能较好地完成从具体到抽象的认知过程，但对数字书写的规范性掌握不够，需要课后加强练习。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过表扬和手势引导学生保持安静。时间分配合理，导入5分钟，展开30分钟，结束5分钟，符合教学节奏。课堂节奏控制得当，从实物到符号逐步推进，未出现拖沓或赶进度的情况。但个别游戏环节时间稍长，导致总结时间略显不足，建议后续优化。

6.教学技术使用

现代教育技术使用适度，多媒体课件主要用于展示数字和数量关系，辅助教师讲解。技术对教学效果的支持作用明显，如用动画演示数字的构成，帮助学生理解字形。但部分学生因距离屏幕较远，观看效果不佳，建议增加实物投影或调整座位布局。总体而言，技术使用有效，但需进一步关注技术细节，确保所有学生受益。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准要求。具体目标包括：能认、读、写1-5各数；能联系具体实物或图形理解数的意义；初步感知数的大小关系。从课堂观察来看，目标达成度较高。在认读方面，绝大多数学生能准确读出1-5的数字，并能用手指对应表示数量。在书写方面，通过教师的示范和学生的反复练习，约80%的学生能基本掌握数字“1”“2”“3”的写法，但对“4”“5”的笔画顺序和结构仍需加强。在理解数意方面，学生通过操作小棒、苹果等实物，能较好地将数量与数字符号对应起来，如用5根小棒准确表示数字5。课堂提问和游戏环节的反馈显示，学生普遍能理解“1”表示一个物体，“2”表示两个物体，并能简单比较“3”比“2多”等关系。总体而言，教学目标基本达成，为后续学习10以内加减法奠定了基础。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。首先，在数概念的理解上，学生能通过多种方式（实物、图形、数字）建立数的意义，且理解较为直观。例如，在“找朋友”游戏中，学生能快速匹配数量与数字，说明其对数量关系的掌握较好。其次，在数字形状的记忆上，通过多媒体展示和教师反复示范，学生能较好地记住1-5的形状，但部分学生存在混淆“2”和“5”“3”和“8”的情况，这需要在后续教学中通过对比练习加强区分。技能掌握方面，数字书写是本课的重点也是难点。观察发现，学生能模仿教师书写，但笔顺规范性参差不齐，尤其是“4”“5”的书写，部分学生从中间开始写或笔画顺序错误。在数数技能上，学生能按顺序数出1-5的物体，但在倒数或跳数方面尚未涉及，属于本课的预期范围。此外，学生初步感知了数的大小关系，如能通过比较两组实物判断哪个数量更多，但对抽象的数轴概念尚未建立。总体来看，学生对1-5的认、读、写、懂等能力基本达标，但书写规范性需持续关注。

3.情感态度价值观

本课教学较好地促进了学生的全面发展。首先，在兴趣培养方面，教师通过实物操作、游戏等方式，激发了学生的学习兴趣。学生普遍反映“好玩”“想动手数苹果”，课堂气氛活跃，积极参与各项活动，体现了低年级学生好动、好奇的特点。其次，在合作意识上，小组活动让学生学会分工合作，如轮流摆小棒、互相检查数字书写等，部分学生还能主动帮助同伴，初步培养了合作精神。但仍有少数学生习惯于独自完成，需要教师引导。再次，在自信心方面，教师通过及时表扬和鼓励，如“这个小朋友写的数字很漂亮”“谁愿意给大家展示一下你的数数方法”，增强了学生的自信心。尤其是一些平时较内向的学生，在游戏环节也能大胆发言。最后，在数学与生活的联系上，教师布置的“回家画数字3”作业，引导学生发现数字在生活中的应用，如钟表、门牌等，培养了用数学的眼光观察世界的意识。但学生对数学价值的理解仍较浅显，主要停留在“上课好玩”的层面，对数学的逻辑性和工具性认识不足，这需要长期渗透。总体而言，本课在激发兴趣、培养合作、增强自信等方面效果明显，符合新课标对学生情感态度价值观的要求，但数学文化、思维训练的渗透可进一步深化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合一年级学生认知特点的数学课。教师教学设计思路清晰，环节过渡自然，教学方法多样，较好地实现了教学目标。最突出的优点是注重直观教学和动手操作，通过实物、教具和多媒体等多种载体，帮助学生建立了数与形的联系，符合低年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律。例如，用苹果、小棒等学生熟悉的事物引入数字，能有效降低学习难度；数字卡片配对游戏则能巩固数量关系，提高学习趣味性。此外，教师善于运用鼓励性评价，如“你真棒”“看谁数得又对又快”，能有效激发学生的学习动机和自信心，营造了积极向上的课堂氛围。课堂管理方面，教师能较好地调控课堂秩序，通过眼神、手势等非言语提示引导学生参与活动，时间分配也基本合理，保证了主要教学环节的完成。总体而言，本节课体现了教师对教材的理解和一定的教学调控能力，为一年级数概念教学提供了较好的范例。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：首先，在数字书写指导上需加强。当前课堂中，部分学生对数字“4”“5”等笔顺掌握不清，导致书写错误。建议后续教学中，可将数字书写拆解为更小的步骤进行慢速示范，并增加“描红”或“仿影”的练习环节，如设计带有粗体笔画的数字练习纸，帮助学生强化记忆。同时，可引入“数字歌”或口诀，如“4像小旗迎风立，5像秤钩称东西”，增强书写的趣味性和记忆点。其次，关注个体差异。课堂观察显示，学生参与度存在差异，少数学生较被动。建议教师后续可设计分层任务，如对于掌握较快的学生，可增加“用数字3-5编故事”的拓展活动；对于较慢的学生，则提供更多一对一指导和实物辅助，确保所有学生达到基本目标。例如，在小组合作时，可安排“小老师”制度，让会写数字的学生帮助同伴。再次，优化游戏环节的设计。当前“找朋友”游戏时间稍长，且部分学生参与度不高。建议后续可将游戏改为“数字接龙”或“快速抢答”，缩短单次游戏时间，增加随机性和紧张感，同时确保每个学生都有回答机会。最后，强化数的大小比较的教学。本课初步涉及了数的大小比较，但学生理解较浅。建议后续可引入“谁多谁少”的排序活动，如用小棒、计数器等直观比较，并逐步过渡到用“＞”“＜”符号表示，为后续学习加减法做好铺垫。

如何进一步提升教学质量？一是深化教学内容与生活的联系。可增加更多生活中的数实例，如“我的年龄是5岁”“桌子有4条腿”，让学生感受到数学的用处。二是加强数学思维的启蒙。在数数环节，可尝试引入简单的分类、排序思想，如“请把苹果按从少到多的顺序排列”。三是提升现代教育技术的应用水平。如利用交互式白板进行数字拖拽排序、动态演示数字构成等，增强教学的互动性和直观性。四是加强教师间的交流研讨。定期组织同年级教师集体备课、听课评课，分享教学心得和资源，共同提升教学水平。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划在两周后再次听取李明老师的数学课，重点关注以下方面：一是数字书写教学的改进情况，观察学生书写规范性的提升程度；二是课堂提问的针对性，看是否更能激发全