人教部编版语文七年级上：第14课《植树的牧羊人》听评课记录

人教部编版语文七年级上：第14课《植树的牧羊人》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《植树的牧羊人》课文学习。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注如何在初中语文课堂中培养学生的阅读理解和情感体验能力。本课时主要内容为通过文本分析，引导学生理解牧羊人植树的精神内涵，并结合生活实际进行情感迁移。教材为部编版七年级上册语文教材，教具包括课本、黑板、粉笔，多媒体设备用于展示相关图片和背景资料。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，包括理解课文内容、分析人物形象、体会环保主题三个层面。教学资源准备充分，教材使用得当，教具和多媒体辅助手段有效。教师提前制作了牧羊人植树过程的图片序列，用于帮助学生直观理解文本。但部分背景资料（如阿尔及利亚环境变化）的补充略显不足，可能影响学生对主题的深度理解。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过展示荒漠变绿洲的对比图片导入新课，以提问“是什么力量让荒漠重获生机”引发学生兴趣，导入效果较好，约3分钟完成。展开阶段，教师采用讲授与讨论结合的方式推进教学。首先逐段讲解课文，重点分析牧羊人十年如一日的坚持，并引导学生找出关键语句；随后组织小组讨论“牧羊人精神的现实意义”，部分小组发言积极，但个别小组参与度不高。在多媒体展示环节，教师播放了植树过程的视频，配合课文内容讲解，技术支持作用明显。结束阶段，教师以“我们能为环保做些什么”为题布置作业，并总结课文主旨，时间控制合理，约5分钟完成。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“牧羊人为什么坚持植树”“你从他的行为中感受到什么”，约40%的学生能主动回答问题。互动质量尚可，但教师对学生的评价语言较为单一，多采用“回答正确”等传统表述。学生参与度整体中等，课堂中约有60%的学生保持专注，其余学生或走神或低声交谈。小组讨论时，合作学习效果不一，部分小组分工明确，而另一组则出现个别学生主导讨论的现象。

4.学生学习状态：学生的学习积极性呈波动状态，导入环节兴趣较高，分析课文时注意力有所分散。教师通过变换提问方式（如角色扮演“假如你是牧羊人”）重新吸引学生，效果有限。合作学习时，学生间的互动较少，多为独立思考后简单分享观点。部分学生表现出对环保主题的共鸣，能结合自身经历发言，但深度分析不足。课堂中教师巡视指导，对走神学生进行提醒，但未能有效纠正所有学生行为。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，学生基本遵守课堂规范，但偶有低声交谈现象。时间分配合理，各环节过渡自然，教师通过“时间到”“请安静”等口令控制节奏。但结尾作业布置阶段出现学生骚动，可能因时间紧张导致注意力转移。教师虽及时调整，但影响整体课堂秩序。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，图片和视频辅助手段直观生动，帮助学生理解抽象的环保主题。但技术运用略显生硬，如视频播放时音量过大干扰课堂，且部分技术工具（如电子白板批注功能）未充分利用。技术对教学效果的支持作用有限，可能因设备操作不熟练导致效率降低。教师需加强技术应用培训，以提升技术支持教学的深度。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标设定清晰且基本适切，涵盖知识、技能与情感三个维度。从课堂观察来看，学生确实达到了部分预期目标。在知识层面，通过教师的讲解和多媒体辅助，学生对课文内容有了整体把握，能复述牧羊人植树的主要过程和遇到的困难，对“坚持”“奉献”等关键词语的理解程度较高。但在技能层面，如分析人物形象、概括主题思想的能力，部分学生表现尚可，但未能深入挖掘文本细节，未能完全达到预期目标。情感目标方面，教师通过情境创设和问题引导，部分学生确实产生了对环保的认同感和对牧羊人精神的敬佩之情，但情感体验的深度和广度有待提升。总体而言，教学目标的达成度约为70%，目标设定基本合理，但在实施过程中需加强技能训练环节的设计。

2.知识掌握：学生对本课时的知识点掌握情况较为均衡。首先，课文内容的记忆较为牢固，约80%的学生能准确回忆关键情节，如牧羊人如何克服资金短缺、如何应对自然灾害等。教师通过提问和小组讨论，促使学生梳理了课文脉络，但对细节的理解深度不足，部分学生混淆了牧羊人的行为动机和背景信息。在技能层面，学生掌握了基本的文本分析方法，如通过“他每天清晨出发”“十年如一日”等语句分析人物性格，但未能灵活运用多种分析方法，如对比阅读、象征意义解读等。教师虽演示了部分分析技巧，但未安排足够的练习机会，导致学生技能掌握程度参差不齐。知识记忆方面，学生对环保主题的背景知识（如荒漠化治理）了解有限，教师补充材料不足，影响了知识迁移效果。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生全面发展方面取得了一定成效。首先，通过牧羊人十年如一日的坚持，学生的价值观得到一定熏陶，部分学生表示“要学习牧羊人的毅力”，课堂中出现了自发讨论“如何将这种精神应用到学习中”的现象，体现了情感态度的积极变化。教师通过联系实际（如校园绿化、垃圾分类）引导学生思考，促进了价值观的内化。但在情感体验的深度上，部分学生停留在表面认知，未能形成对环保事业的深刻理解。教师虽设计了“假如我是牧羊人”的角色扮演，但学生参与度不高，导致情感体验流于形式。此外，课堂中未能充分关注学生的个体差异，如对环保议题持消极态度的学生未得到有效引导。价值观方面，教师对“人与自然和谐共生”的核心理念阐释不足，部分学生将牧羊人精神简单等同于“个人努力”，未能理解其社会意义。总体而言，情感态度价值观的促进效果约为60%，需加强情境创设和个体化引导。

综合来看，本课时教学效果较好，但存在部分目标达成不足、知识技能掌握不均衡、情感体验深度不够等问题。建议教师在后续教学中，可增加技能训练环节，如设计对比阅读任务；强化情感体验设计，如组织学生实地考察或辩论；并加强技术工具的熟练应用，以提升教学效率。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课总体呈现积极的教学状态，展现出较强的课堂组织能力和教学设计意识。最突出的优点在于教师能够围绕文本核心内容，通过直观的多媒体手段和提问引导，激发学生对《植树的牧羊人》的学习兴趣，并在一定程度上促进了学生对环保主题的初步认知。课堂导入新颖，利用图片对比迅速抓住学生注意力，为后续学习奠定良好基础。展开阶段，教师对课文的讲解较为细致，能够抓住关键情节和人物行为进行剖析，体现了对教材的深入理解。此外，教师注重与学生互动，通过小组讨论等形式鼓励学生参与，课堂氛围较为活跃。然而，课堂也存在一些不足，如部分教学环节的时间把控不够精准，导致结尾环节略显仓促；学生深度参与度有待提高，部分学生在讨论和发言中表现被动；教学技术的应用虽有一定作用，但未能充分发挥其支持深度思考的功能。总体而言，本节课是一节有亮点、有改进空间的常规课，教师的教学基本功扎实，但需在课堂互动质量、学生深度参与和教学技术融合等方面进行优化。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。

**（1）优化教学设计，强化目标导向**。建议教师在课前进一步明确各环节的具体目标，特别是技能目标和情感目标，并在课堂中通过可观察的行为指标（如学生提问质量、讨论深度）进行检验。例如，在分析人物形象时，可设计阶梯式问题，从“牧羊人做了什么”到“他为什么这样做”再到“他的行为体现了怎样的精神”，引导学生逐步深入。同时，可将情感目标分解为具体情境，如“通过小组讨论，80%的学生能表达对环保的认同”，使目标更具可操作性。

**（2）提升互动质量，促进深度参与**。首先，教师应增加高阶思维问题的比例，减少简单事实性提问。例如，在讨论“牧羊人精神的现实意义”时，可设计辩论任务，将学生分成正反方，分别论证“个人坚持能否改变环境”和“环保需要集体行动”的观点，激发思辨。其次，优化小组讨论机制，提前设定明确的分工规则（如记录员、发言人、计时员），并采用“循环发言”或“随机点名”等方式确保每个成员参与。教师巡视时需重点关注参与度较低的学生，通过提问或同伴引导的方式激活其思维。此外，可引入“思维导图”等工具，让学生在讨论后可视化呈现观点，提升参与效果。

**（3）加强技术融合，支持深度学习**。教师需提升技术工具的应用熟练度，避免因操作生疏影响教学节奏。例如，在展示视频前，可预设关键帧暂停点，引导学生观察牧羊人植树的细节动作并提问；利用电子白板的拖拽、标注功能，让学生直接在文本上圈点关键句，增强互动性。此外，可结合VR/AR技术（若条件允许），模拟牧羊人植树的场景，让学生直观感受环境变化，强化情感体验。技术使用需服务于教学目标，避免为技术而技术，如可将环保主题的纪录片片段剪辑成微视频，配合课文讲解，提升信息密度。

**（4）关注个体差异，实现精准教学**。教师需在课堂中关注不同层次学生的学习需求。对于基础较好的学生，可布置拓展任务，如查阅阿尔及利亚环境治理的后续进展；对于理解较慢的学生，可提供结构化支架，如提供人物分析模板或关键句摘录。情感态度方面，可设计“我的环保行动”记录表，鼓励学生课后实践并分享，将课堂学习延伸至生活。教师可通过观察学生笔记、作业等反馈，动态调整教学策略，实现差异化支持。

3.后续跟踪：建议对本次听课进行后续跟踪，以评估改进效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

**（1）安排二次听课**。在一个月后再次听课，重点关注教师对建议措施的落实情况，如互动方式、技术融合等环节的改进效果。二次听课前，可与教师沟通改进方向，提供具体指导。

**（2）开展专题研讨**。组织教研组围绕“深度学习课堂设计”开展专题研讨，分享本课时