部编新人教版七年级语文上册《秋天的怀念》听评课记录

部编新人教版七年级语文上册《秋天的怀念》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张华老师执教部编新人教版七年级语文上册《秋天的怀念》一课。本课围绕“秋天的怀念”这一主题，引导学生体会作者对母亲的深切思念，理解文章中蕴含的母子深情，并通过文本分析学习抒情散文的写作特点。听课人为李明，语文教研组长，本次听课旨在研究如何通过文本细读提升学生的情感体验能力，促进深度学习。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“秋天的怀念”这一核心主题，设计了“情境导入—文本研读—情感升华—拓展延伸”四个环节，符合七年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、作者背景资料以及相关图片，其中多媒体课件通过秋景图和音乐营造了适宜的学习氛围。教具方面，教师准备了便签纸供学生记录感悟，体现了对学情的关注。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用图片对比法，通过展示秋天的萧瑟景色与温暖回忆的图片，引发学生思考“秋天的怀念”的双重意蕴，效果较好。教师用问题“作者为何在秋天怀念母亲”激活学生已有经验，自然过渡到文本学习。

（2）展开阶段：教师采用多种教学方法推进教学。首先，通过“默读—批注—分享”的方式引导学生分析文本细节，如母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听我的动静”等行为描写，让学生体会母亲的隐忍与爱。其次，组织小组讨论“文章的反复手法如何增强情感”，部分小组通过对比《背影》《荷叶母亲》等文本，归纳出散文反复写法的艺术效果。教师在讲解“抓关键词句”时，结合多媒体展示“‘好好儿活’”的意象变化，加深学生理解。但有个别环节时间分配略显仓促，如对“秋天的象征意义”的讨论仅用3分钟带过。

（3）结束阶段：教师以“假如你是作者，你会如何向母亲诉说思念”为题布置作业，并播放《送别》歌曲渲染气氛。总结部分用“母爱如秋，深沉而绵长”的比喻点题，但未能充分回应课前提出的“为何秋天成为思念的符号”这一问题，略显遗憾。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“追问—追问”的对话模式推动思考，如“你从母亲的眼神中读出了什么？”“‘我’的冷漠与母亲的爱形成怎样反差？”等。学生参与度整体较好，前半节课发言人数占比约60%，后半节课因讨论深入略有下降。部分学生在分享时能引用原文“看着看着，我哭了”，但分析不够深入。教师对发言学生采用“鼓励性评价+补充说明”的方式，如对沉默学生说“没关系，我们慢慢来”，体现了人文关怀。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在分析母亲动作细节时，课堂气氛活跃。专注度方面，默读环节表现突出，但讨论时部分学生出现游离现象。合作学习方面，小组讨论时存在“优生主导”问题，教师虽提醒“请小组长注意平衡发言机会”，但效果有限。值得注意的是，有个别学生通过便签纸记录个人感悟，并在课后主动提问“为什么母亲要‘偷偷’去送我”，展现了深度探究意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神提醒—课间小结”等方式维持秩序。时间分配方面，文本研读占40分钟，略超计划，但未影响后续环节。课堂节奏控制得当，从导入到作业布置过渡自然，但结尾部分因学生讨论延伸，导致总结环节时间不足。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效。多媒体课件通过动态展示“秋景—回忆—泪水”的视觉链条，强化了情感体验。但有个别技术操作失误，如展示作者照片时出现卡顿，教师迅速用板书补充信息，体现了应变能力。技术对教学的支持主要体现在情境创设和资料呈现上，但未充分利用互动平台收集学生即时反馈，存在优化空间。

总体而言，本课在情感体验和文本分析方面表现突出，但需在时间管理和技术应用上进一步优化，以更好地促进七年级学生的深度学习。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且适切，围绕“理解作者对母亲的深切怀念，体会母子深情，学习抒情散文的写作特点”展开，符合七年级语文上册的教学要求。通过课堂观察和课后交流，目标达成情况良好。首先，在“理解怀念”这一情感目标上，学生表现尤为突出。多数学生能够通过分析“悄悄”“偷偷”“好好儿活”等关键词句，概括出母亲的爱是隐忍的、深沉的，并能够结合自身经历谈体会。例如，有学生在分享时提到“我生病时妈妈也是这样，嘴上不说，却把最好的药留给我”，印证了文本与生活的联结。其次，在“体会情感”目标上，学生通过对比“我”的冷漠与母亲的关爱，认识到亲情的伟大。小组讨论中，有小组提出“文章反复写秋天，既是景物描写，也是作者心绪的写照”，这一发现虽显稚嫩，但表明学生已开始挖掘文本的多重意蕴。然而，在“学习写作特点”这一目标上达成度相对较低。教师虽点明了反复、细节描写等手法，但缺乏针对性的写作练习，导致学生仅停留在“知道”层面，未能迁移运用。例如，当被问及“如果写父亲的关爱，你会如何运用细节描写”时，多数学生回答“不知道”“可能写父亲的眼神吧”，反映出技能训练的缺失。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对文本知识点的理解整体较好。在教师引导下，85%的学生能够准确概括文章的叙事线索（送别—等待—回忆—彻悟），并能解释“秋天的怀念”的双重含义——既是季节的萧瑟，也是母爱的凄美。对于重点句子的理解，如“看着看着，我哭了”，大部分学生能结合上下文解读为“愧疚与感动的交织”，但部分学生仍停留在表面情感。例如，有学生认为“我哭了是因为秋天太美了”，教师通过追问“如果母亲不在，你还会觉得美吗？”帮助学生深化理解。知识记忆方面，通过课堂提问和随堂测验，发现学生对核心概念的记忆较为牢固，如“反复手法的定义”“人物描写的方法”等，但细节记忆存在差异。有个别学生混淆了《背影》和《秋天的怀念》的叙事角度，反映出对文本比较学习的不足。

（2）技能掌握方面：阅读技能方面，学生的文本分析能力得到提升。教师通过“批注—交流—提炼”的训练，多数学生能够掌握“找关键词—联系上下文—谈感受”的阅读方法。例如，在分析“她悄悄地躲出去，偷偷地听我的动静”时，有学生用便签纸写下“动作描写体现母亲担忧”，并补充“如果删掉‘偷偷’，情感会减弱”，显示出技能的内化。但写作技能的掌握仍显薄弱。教师布置的“向母亲诉说思念”作业，多数学生停留在口语化表达，缺乏书面语的规范性和感染力。部分学生甚至出现错别字和病句，如“妈妈希望你好好儿活，所以我要努力”，句式简单且表意重复。这表明技能训练需要更多支架，如提供句式范例、开展片段仿写等。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展，是最大的亮点。首先，在“感受母爱”这一维度上，课堂氛围始终被温情包裹。通过多媒体播放母亲照顾儿子的视频片段，有学生哽咽；当教师深情朗读“好好儿活”这一核心句时，全班响起小声的啜泣。课后问卷调查显示，92%的学生表示“更理解了父母的爱”，并愿意主动关心家人。这种情感的触动，源于教师对文本情感的精准把握和适时渲染。其次，在“培养人文情怀”方面，学生开始思考生命与爱的主题。讨论环节中，有学生提出“作者写秋天的怀念，也是在写对生命的理解”，教师借此引导“为什么作者在母亲去世后才开始读懂母爱”，将情感升华至对人生的思考。部分学生在作业中写道“妈妈的爱像秋天，不张扬却厚重”，体现了价值观的内化。然而，在“独立思考”这一价值观上存在隐忧。课堂中，学生多数依赖教师提问的思路，自主探究较少。例如，当讨论“作者为何选择秋天”时，教师提供的答案过于集中（季节萧瑟与母爱凄美），导致学生思维受限。有个别学生想提出“是不是因为作者童年常在秋天的院子里玩”，但教师以“偏离主题”为由打断，反映出对学生个性思考的忽视。此外，课堂中体现的“孝道”教育较为单一，仅停留在“爱父母”层面，缺乏对“如何表达爱”“如何沟通”等现实问题的探讨。

综上，本课在情感体验和知识传授上效果显著，但在技能迁移和价值观的深层培养上仍有提升空间。建议后续教学加强对写作技能的系统训练，并设计更多开放性讨论，以促进学生的自主探究和全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一堂充满人文关怀和深度思考的语文课。张华老师对《秋天的怀念》的处理，既尊重了文本的悲悯情怀，又激发了学生的情感共鸣，体现了对七年级学生认知和情感特点的准确把握。最突出的优点在于情感教学的深度与温度。教师善于利用多媒体、细节分析、生活联结等多种手段，将“母爱”这一抽象情感具象化，使得学生能够在文本与自身经验之间建立有效对话。例如，导入环节的图片对比、展开阶段的“关键词挖掘”、以及结尾的歌曲渲染，都为情感体验的生成提供了有力支撑。此外，课堂管理细致，师生互动积极，多数学生能够投入地参与学习过程，体现了良好的教学驾驭能力。在知识层面，教师对文本细节的解读较为精准，能够引导学生把握关键信息，为理解主旨奠定基础。但同时也应看到，课堂并非完美无缺，部分环节的教学效率和目标达成度仍有提升空间。

2.改进建议

（1）优化教学节奏，提升效率：本课存在时间分配不均的问题，如文本研读环节用时过长，导致拓展延伸环节仓促收尾。建议教师后续教学加强预设，严格控制各环节时间。例如，可以将小组讨论改为“独思—对谈—分享”三步走，前两步各限定3分钟，避免讨论泛化；同时，将部分分析内容转化为预习任务，课内聚焦核心问题的探究。对于“秋天的象征意义”这一环节，可简化为小组选择一个角度（如“秋天的萧瑟象征母亲的忧愁”或“秋天的温暖象征母爱的希望”）进行辩论，既节省时间又保持思维活跃。

（2）强化技能训练，促进迁移：写作技能的达成度是本课的短板。建议后续教学增加“读写结合”的比重。例如，在分析完文本细节描写后，可立刻安排“微写作”练习，如“请模仿文中‘悄悄地躲出去’的句式，写一个表现父母关心的细节”，并提供评分标准（是否运用动作描写、是否体现情感）供学生参考。此外，可以建立“写作资源库”，将本课学到的反复手法、对比手法等归纳整理，供学生写作时查阅，降低迁移难度。

（3）深化价值观引导，注重个性：在价值观教育上，建议从“统一说教”转向“个性引导”。针对课堂中打断学生个性化思考的问题，教师可尝试采用“延迟评价”策略。当学生提出“非主流”观点时，先肯定其勇气（“这个想法很有创意，我们看看它和我们刚才讨论的有什么不同”），再组织辩论或补充资料。对于“孝道”教育，可以设计更开放的任务，如“如果你是作者，你会通过什么方式表达对母亲的思念？（写信、做一件事情、写文章）”引导学生思考表达方式的多样性。同时，鼓励学生记录生活中的亲情点滴，开展“我的亲情故事”分享会，将课堂学习延伸至课外实践。

（4）提升技术应用水平：虽然多媒体使用基本得当，但仍有优化空间。建议教师学习更多互动式技术工具，如利用在线投票功能即时了解学生对文本情感的理解程度；通过思维导图软件，引导学生可视化地梳理文章结构和情感脉络。此外，应加强技术操作熟练度，避免因设备问题影响课堂流畅性。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点观察张华老师在改进建议中的落实情况。听课前，与教师共同制定改进目标，明确本次侧重点（如“是否有效控制了讨论时间”“技能训练环节的设计是否具体”）。在听课中，重点关注学生的课堂表现变化，特别是技能迁移和个性化思考的体现。课后，结合改进目标进行反馈，肯定进步的同时，继续提出优化建议。除了听课，还可以采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业阅读资源：推荐相关教学论文或书籍，如《中学语文教学参考》中关于“深度学习”和“读写结合”的专题，帮助教师更新教学理念。

（2）组织集体备课：围绕“如何进行有效的写作技