人教版语文七年级上册第2课《济南的冬天》听评课记录6

人教版语文七年级上册第2课《济南的冬天》听评课记录6一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《济南的冬天》。本节课旨在引导学生通过朗读和品味语言，感受济南冬天的独特魅力，体会作者老舍对济南的喜爱之情，并学习作者抓住景物特点进行描写的方法。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师在引导学生品味语言、体会情感方面的策略与方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，教学目标明确，分为感受济南冬天的美景、品味语言特色、体会作者情感三个层次。教学资源准备较为充分，包括教材、多媒体课件（展示济南冬景图片和视频）、黑板笔等。教材处理上，教师对文本进行了适当的补充，如加入了老舍生平简介和写作背景介绍，帮助学生更好地理解课文。教具方面，多媒体课件与文本内容紧密结合，图片和视频的运用有效调动了学生的视觉感受，为后续的语言品味奠定了基础。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师采用图片导入的方式，展示了济南冬天的标志性景观（如雪后的千佛山、冒着热气的泉池等），并提问：“同学们，看到这些画面，你们会想到什么？”通过直观的视觉刺激，激发学生的兴趣。随后，教师简要介绍老舍的生平和写作背景，引导学生初步感知作者的情感基调。导入环节效果较好，学生能够快速进入情境，但部分学生对老舍的了解有限，教师未能及时补充相关背景知识，导致个别学生难以理解作者的用意。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法以讲授为主，辅以小组讨论和自主阅读。教师首先带领学生整体感知课文，通过范读和领读的方式，让学生体会文章的语言节奏和情感色彩。接着，教师引导学生聚焦重点段落，如描写济南城景和泉水的部分，通过提问“作者如何描写泉水？”“‘温晴’一词体现了怎样的情感？”等，引导学生分析语言特色。在小组讨论环节，教师将学生分成四人小组，讨论“作者为什么喜爱济南的冬天”，部分小组能够结合文本内容进行分析，但仍有小组停留在表面描述，未能深入挖掘作者的写作意图。教师针对讨论结果进行了点评，并补充了作者的写作背景，帮助学生深化理解。此外，教师还设计了“仿写练习”，要求学生模仿课文的句式描写自己熟悉的冬天景色，这一环节能够有效锻炼学生的语言表达能力，但时间分配略显不足，导致部分学生未能完成练习。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师通过提问“这节课我们学到了什么？”引导学生回顾重点内容，并总结出作者通过抓住“温”“晴”等特点描写济南冬天的手法。作业布置方面，教师要求学生完成两项任务：一是摘抄文中优美的句子并仿写；二是查阅资料，了解老舍其他作品中的景物描写。作业设计较为合理，但未能明确完成时间，部分学生可能遗漏。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，学生能够积极回应。但在小组讨论环节，部分学生参与度较低，教师未能有效调动所有学生的积极性。此外，教师对学生的回答评价较为笼统，缺乏针对性，如对学生的仿写练习仅简单评价“不错”，未能具体指出优点和不足。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在多媒体展示环节，学生能够专注观察并表达自己的感受。但在自主阅读和仿写环节，部分学生显得较为被动，可能由于任务难度较大或缺乏明确指导。合作学习方面，小组讨论时部分学生能够积极分享观点，但仍有学生依赖其他组员，未能独立思考。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神和手势等方式进行管理，效果显著。时间分配较为合理，但导入环节和小组讨论环节时间略长，导致仿写练习时间不足。课堂节奏控制上，教师能够根据学生反应调整进度，但部分环节讲解过于细致，可能影响整体效率。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，多媒体课件直观地展示了济南冬天的美景，帮助学生更好地理解文本。视频播放环节尤其受欢迎，学生能够通过动态画面感受文章的意境。但部分技术操作不够熟练，如视频播放时出现短暂卡顿，影响了学生的体验。技术对教学效果的支持作用明显，但教师需进一步提升技术应用能力，确保技术真正服务于教学。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，主要围绕“感受济南冬天的美景”、“品味语言特色”和“体会作者情感”三个层次展开，与七年级学生的认知水平和学习需求相符。通过课堂观察和后续的交流，可以判断教学目标的达成度较高。在“感受济南冬天的美景”方面，学生通过多媒体课件的直观展示和教师的描述引导，能够较为准确地描绘出济南冬天的特点，如“温晴”、“泉水多”等，部分学生甚至能结合自己的生活经验进行补充，说明学生对文本所描绘的景象有了初步的感知。在“品味语言特色”方面，教师通过提问和讨论，引导学生关注文中的比喻、拟人等修辞手法，以及“温晴”等关键词的表达效果。大部分学生能够识别出这些语言特色，并尝试分析其作用，但分析深度存在差异。例如，在分析“小山似的岛”这一比喻时，部分学生能够理解其形象地写出了济南城的特点，但未能进一步探讨作者为何选择这一比喻。这表明学生在语言品味的深度上还有提升空间。在“体会作者情感”方面，教师通过引导学生回顾老舍的生平和写作背景，帮助学生理解作者对济南的喜爱之情。学生能够通过文中“我爱北平”等句子感受到作者的情感，但在情感体验的层次上有所差异。部分学生能够结合文本内容，表达自己对济南冬天的喜爱，而部分学生则停留在表面描述，未能深入体会作者的内心世界。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分目标的达成深度有待加强。

2.知识掌握

（1）知识点的理解和记忆情况

本节课涉及的知识点主要包括济南冬天的特点、老舍的生平和写作背景、以及文中运用的修辞手法等。通过课堂提问和小组讨论，可以判断学生对这些知识点的理解和记忆情况良好。在济南冬天特点方面，学生能够通过阅读和讨论，总结出“温晴”、“泉水多”等关键词，并能够用自己的语言进行描述。例如，有学生提到：“济南的冬天是温晴的，不像北方其他地方的冬天那么寒冷，而且到处都是冒着热气的泉水，非常温暖。”这表明学生对文本内容的理解较为准确。在老舍的生平和写作背景方面，教师通过课前补充材料，帮助学生了解了老舍的生平和创作风格，学生能够将这一背景知识与文本内容相结合，理解作者为何选择描写济南的冬天。例如，有学生提到：“老舍先生曾经在济南的齐鲁大学和山东大学任教，他对济南有深厚的感情，所以才会写出这么喜爱济南的文章。”这表明学生能够将背景知识应用于文本分析。在修辞手法方面，教师通过提问和举例，引导学生识别了文中的比喻、拟人等修辞手法，并分析其作用。大部分学生能够识别出这些修辞手法，并简单说明其作用。例如，有学生提到：“‘小山似的岛’是一个比喻，把小丘比作小山，写出了小丘的高大和形状。”这表明学生对修辞手法的理解较为到位。但部分学生在分析修辞手法时，过于注重形式，而未能深入探讨其表达效果和情感作用。例如，有学生提到：“文中用了很多拟人，比如‘雪后的山像穿了一件白色的衣服’，这是拟人。”虽然学生能够识别出拟人，但未能进一步分析其如何增强文章的表现力。这表明学生在知识掌握的深度上还有提升空间。

（2）技能的掌握程度

本节课的技能训练主要包括朗读能力、分析能力和仿写能力。在朗读能力方面，教师通过范读和领读，引导学生体会文章的语言节奏和情感色彩。学生通过反复朗读，能够逐渐掌握文章的朗读技巧，并在课堂上进行了多次展示。大部分学生能够读出文章的“温晴”之感，但部分学生的朗读技巧仍需提升，如语调的把握和停顿的运用。在分析能力方面，教师通过提问和讨论，引导学生分析文章的语言特色和表达效果。学生通过参与讨论，能够逐渐提升自己的分析能力，但分析深度和广度存在差异。例如，在分析“温晴”一词的表达效果时，部分学生能够结合全文进行解读，而部分学生则停留在表面理解。在仿写能力方面，教师设计了仿写练习，要求学生模仿课文的句式描写自己熟悉的冬天景色。这一环节能够有效锻炼学生的语言表达能力，但时间分配略显不足，导致部分学生未能完成练习。完成练习的学生中，部分能够较好地模仿课文的句式和表达方式，如“我的家乡的冬天是干燥的，不像济南那样温晴，但街头巷尾的梅花却像一个个小精灵，为寒冷的冬天增添了一丝生机。”这表明学生在仿写方面有一定的能力，但仍有提升空间。未完成练习的学生则说明其在语言组织和表达能力上仍需加强。总体而言，学生在技能掌握方面表现良好，但部分技能的掌握程度仍有待提升。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的教育作用较为明显，通过引导学生感受济南冬天的美景、品味语言特色和体会作者情感，促进了学生的全面发展。在情感方面，学生通过阅读和讨论，能够感受到济南冬天的独特魅力，并产生对美好景色的喜爱之情。部分学生甚至在课后主动查阅资料，了解济南的其他景点，表现出对美的追求和热爱。在态度方面，教师通过引导学生分析文章的语言特色和表达效果，培养了学生的审美态度和语言学习态度。学生能够认识到语言文字的美丽和力量，并愿意在生活中运用优美的语言进行表达。例如，有学生提到：“这节课我学到了很多优美的句子，以后写作时可以用到。”这表明学生在态度上有所转变，更加重视语言的学习和应用。在价值观方面，教师通过引导学生体会作者对济南的喜爱之情，培养了学生的爱国主义情感和地域文化认同感。学生能够认识到不同地域的文化特色，并尊重和欣赏不同地方的风土人情。例如，有学生提到：“老舍先生对济南的喜爱让我也产生了对家乡的热爱，我要好好了解家乡的文化。”这表明学生在价值观上有所提升，更加重视地域文化和文化传承。此外，教师通过小组讨论和仿写练习，培养了学生的合作精神和创新精神。学生能够在小组中积极分享观点，共同完成任务，并在仿写中发挥自己的创造力。例如，在仿写练习中，有学生写道：“我的家乡的秋天是金黄的，不像济南那样温晴，但田野里成熟的稻谷却像一片金色的海洋，为收获的季节增添了一片喜悦。”这表明学生在合作和创新方面有所表现。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育作用较为明显，促进了学生的全面发展，但仍有提升空间。例如，教师可以进一步引导学生将课文内容与自己的生活经验相结合，培养其发现美、欣赏美和创造美的能力。此外，教师可以增加对地域文化的介绍，帮助学生更好地理解和传承家乡的文化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，教学过程较为流畅，师生互动积极，教学效果达到预期。最突出的优点在于教师对教学资源的整合利用得当，特别是多媒体课件的运用，直观地展现了济南冬天的美景，有效激发了学生的学习兴趣和感官体验。同时，教师对文本的解读较为深入，能够引导学生关注语言特色和情感表达，帮助学生把握文章的核心内容。此外，教师的教学设计注重层次性，从整体感知到局部品味，再到情感体会，逐步引导学生深入理解文本，教学思路清晰。课堂氛围较为活跃，学生能够积极参与课堂活动，教师能够及时回应学生的提问，并给予适当的引导，师生关系融洽。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，体现了教师较强的教学设计和课堂调控能力。

2.改进建议

尽管本节课有许多亮点，但仍有改进空间，以进一步提升教学质量。

（1）深化语言品味，提升分析深度

目前学生在语言品味方面表现良好，能够识别出文中的修辞手法和关键词，但在分析其表达效果和情感作用方面仍有不足。建议教师在后续教学中，可以进一步引导学生深入分析语言特色。例如，在分析“小山似的岛”这一比喻时，可以追问学生：“作者为什么选择这一比喻？它与其他描写小丘的方式相比有何不同？这样写有何表达效果？”通过层层递进的提问，引导学生深入思考，提升分析深度。此外，教师可以提供更多的语言材料，让学生进行比较分析，如将课文中描写泉水的句子与其他作家描写泉水的句子进行对比，帮助学生更好地理解语言特色及其表达效果。

（2）加强小组讨论的指导，提升学生参与度

在小组讨论环节，部分学生参与度较低，依赖其他组员，未能独立思考。建议教师在小组讨论前，明确讨论任务和分工，确保每个学生都有参与的机会。例如，可以将讨论任务分解为几个小问题，每个小问题由不同学生负责，并在讨论结束后进行汇报。此外，教师可以在小组讨论过程中，进行巡视指导，及时发现问题并进行纠正。例如，对于参与度较低的学生，可以提问一些简单的问题，引导其参与讨论；对于讨论偏离主题的小组，可以及时进行提醒，确保讨论方向正确。通过这些措施，可以有效提升学生的参与度和讨论质量。

（3）优化时间分配，确保练习完成

本节课在时间分配方面略显不足，导致仿写练习时间不足，部分学生未能完成练习。建议教师在教学设计中，更加合理地分配时间，确保每个环节都有足够的时间。例如，可以在导入环节适当缩短时间，将更多时间留给展开阶段的教学活动。此外，教师可以提前告知学生练习的要求和时间限制，帮助学生更好地安排时间。在练习过程中，教师可以适当加快节奏，确保大部分学生能够完成练习。对于未能完成练习的学生，可以在课后进行补充练习，并给予必要的指导。

（4）提升技术应用能力，优化技术支持

教师在技术应用方面较为熟练，但仍有提升空间。建议教师参加相关的技术培训，学习更多的教学技术和工具，提升技术应用能力。例如，可以学习如何使用互动白板进行教学，如何利用在线平台进行课堂互动等。此外，学校可以提供更多的技术支持，如定期组织技术培训，提供技术咨询服务等，帮助教师更好地利用现代教育技术进行教学。

（5）加强情感体验的引导，深化情感教育

虽然学生能够感受到作者对济南的喜爱之情，但在情感体验的层次上有所差异。建议教师在教学中，更加注重情感体验的引导，帮助学生深化情感教育。例如，可以通过播放与文章情感相符的音乐，创设更加浓厚的情感氛围；可以通过讲述与作