人教小学数学二年级上册6.1《7的乘法口诀》听评课记录

人教小学数学二年级上册6.1《7的乘法口诀》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为小学数学，授课班级为二年级（3）班，教学主题为《7的乘法口诀》。听课人李明，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注乘法口诀的初步构建过程及学生自主探究能力的培养。本节课基于人教版小学数学二年级上册第六单元，旨在通过具体情境帮助学生理解7的乘法口诀的来源，并初步掌握其记忆方法，为后续学习其他乘法口诀奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“情境导入—自主探究—合作交流—巩固应用”四个环节展开，目标明确，符合二年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括教材、点子图、乘法算式卡片、多媒体课件等。教材内容呈现直观，插图生动，能够激发学生兴趣；点子图和算式卡片便于学生动手操作，理解乘法意义；多媒体课件则通过动画演示7的乘法口诀的形成过程，增强教学的动态效果。

在教学资源的运用上，教师注重层次性，例如在导入环节使用“7个苹果分给几个小朋友”的情境图，帮助学生建立乘法与加法的联系；在探究环节提供点子图，引导学生用不同方法表示7的乘法算式，为编制口诀做准备。教具和多媒体的配合使用，既符合学生的形象思维特点，又逐步过渡到抽象思维，体现了较强的教学设计意识。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“分苹果”的情境导入，先展示7个苹果，提问“如果平均分给2个小朋友，每人分几个？用加法怎么算？”学生迅速列出“7+7=14”等算式，教师顺势引导“如果分给3个小朋友呢？还能用加法一直列下去吗？”引发学生思考，自然过渡到乘法。导入环节设计巧妙，通过生活化问题激活学生已有经验，且问题梯度合理，从具体到抽象，符合二年级学生的思维发展规律。效果方面，约85%的学生能够主动参与讨论，课堂气氛活跃。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

本节课主要采用“操作—观察—归纳”的教学方法，辅以小组讨论和教师引导。例如，教师让学生用点子图表示“7个苹果分给4个小朋友，每人分几个”，学生通过连线、计数等方式，逐步发现“7×4=28”等算式。教师适时总结：“每次加的数都是7，这就是‘7的乘法口诀’的规律。”随后，教师引导学生观察7的乘法算式，自主尝试编写口诀，如“一七得七，二七十四……”，并要求学生用自己喜欢的方式记忆（如编故事、拍手等）。

在小组讨论环节，教师将学生分成4人小组，每组分发一套算式卡片，要求“先用点子图验证，再合作编出口诀”。部分小组通过“一人摆点子，多人记录”的方式高效完成任务，而其他小组则用“接龙游戏”记忆口诀，教师巡视时给予个别指导，如纠正“六七四十二”的读法。这种差异化教学设计兼顾了不同层次学生的需求，体现了以生为本的教学理念。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过“今天我们学习了什么？”“你学会了用哪些方法记口诀？”等问题引导学生回顾，并播放动画视频总结7的乘法口诀的“顺口溜”，帮助学生加深记忆。作业布置分为基础题（背诵口诀并填空）和拓展题（用7的乘法口诀解决生活中的问题），分层设计合理。值得注意的是，教师强调“回家后用口诀编一首小诗”，将数学学习与语言表达结合，拓展了课程的延伸性。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“请你回答”“谁有不同的想法”等语言鼓励学生表达，约70%的学生在课堂上主动发言。教师善于运用非语言互动，如用手指计数、拍手示范口诀等，增强互动的趣味性。在小组合作中，教师充当“引导者”而非“主导者”，如当发现学生用“画图”代替“加法”时，仅用“还有更简单的方法吗？”引导学生思考，避免了知识的灌输。此外，教师对学生的回答给予即时反馈，如“你观察得很仔细”“这个方法很有创意”，有效提升了学生的自信心。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在操作环节，约90%的学生能够专注地使用点子图或算式卡片，仅有少数学生因分心被教师提醒。合作学习中，学生表现出较强的协作意识，如轮流记录、互相检查等。部分学生通过自创的“手指口诀”快速记忆，教师及时拍照记录并在全班展示，进一步激发了学生的成就感。然而，仍有约15%的学生对乘法算式的理解停留在“加法思维”，教师虽通过重复讲解，但未做针对性辅导，可能影响后续学习。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守“先操作后发言”的规则，小组讨论时声音控制在适宜范围内。时间分配合理，导入环节5分钟，探究环节15分钟，总结环节8分钟，作业布置3分钟，整体节奏紧凑。教师对突发情况处理得当，如一名学生因算错“五七”而着急时，教师用“别急，我们一步一步来”安抚情绪，并请同桌帮助，避免课堂混乱。但部分环节略显仓促，如小组汇报时间仅分配2分钟，导致部分小组未充分展示成果。

6.教学技术使用

多媒体课件有效辅助了教学，如用动画演示“7的乘法口诀的排列规律”，学生通过观察动态效果，更容易理解“口诀的顺序与加数的关系”。此外，教师利用平板电脑展示学生作品，增强互动性。但技术使用存在优化空间，如投影仪亮度不足导致后排学生看不清课件内容，且部分动画播放卡顿，影响了教学流畅度。建议教师提前测试设备，并准备备用方案。

总体而言，本节课的教学设计科学，方法灵活，符合二年级学生的认知特点，但在个别环节的细节处理上仍有提升空间，如对学困生的关注、技术设备的稳定性等方面需进一步改进。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，聚焦于“理解7的乘法口诀的意义，初步掌握其编制方法，并能运用口诀进行简单的计算”。目标从知识、技能和情感三个维度展开，符合二年级学生的认知发展水平和课程标准的要求。通过课堂观察和随堂提问，可以判断学生基本达到了预期目标。在导入环节，当教师提出“分苹果”问题时，大部分学生能够迅速将加法运算与乘法意义联系起来，说明学生具备了学习乘法口诀的基础。在探究环节，约80%的学生能够通过点子图、算式等多种方式表示7的乘法算式，并尝试归纳出乘法口诀的规律，表明学生较好地理解了口诀的来源。在巩固练习中，85%的学生能够正确背诵7的乘法口诀，并能用口诀解决简单的乘法问题，如“六七等于多少？”，这说明教学目标中的知识记忆和技能应用目标基本达成。

然而，目标的达成度存在个体差异。部分学困生对乘法算式的理解仍停留在具体操作层面，如需要教师反复用实物演示才能理解“七乘四”的含义；而部分优等生则能够自主迁移到“8的乘法口诀”的编制，展现出较强的学习能力。这提示教师在后续教学中，需要更加关注差异化教学，为不同层次的学生提供适切的支持或挑战。总体而言，本节课的教学目标达成度较高，但仍有提升空间，特别是在对学困生的关注和优等生的拔高方面。

2.知识掌握

（1）知识理解情况

学生对7的乘法口诀的理解主要建立在具体情境和动手操作的基础上。通过观察发现，大部分学生能够将乘法口诀与“重复加法”建立联系，如教师提问“‘二七十四’是什么意思？”时，学生能够回答“7+7=14”，或解释为“2个7相加”。这表明学生理解了乘法口诀的算理，而非机械记忆。在小组合作环节，部分学生通过“画图—计数—归纳”的过程，逐步理解了乘法口诀的排列规律，如发现“口诀的得数依次增加7”。这种理解方式符合二年级学生的形象思维特点，也体现了从具体到抽象的认知过程。

但仍有少数学生对乘法口诀的理解较为模糊，如将“六七四十二”误读为“6+4=2”，或混淆“五七”与“六七”的得数。这可能与教师对乘法算理的讲解深度不足有关，也可能因为学生在课前缺乏相关知识的铺垫。此外，部分学生虽然能够背诵口诀，但对口诀的实际应用场景理解不够，如被问及“生活中哪些地方用到7的乘法口诀”时，多数学生只能回答“课堂练习”，无法联系生活实际。这提示教师在教学中需加强知识的迁移应用，帮助学生建立数学与生活的联系。

（2）知识记忆情况

学生对7的乘法口诀的记忆方法多样化，且效果显著。教师通过“顺口溜”“拍手歌”“编故事”等方式，降低了记忆难度，提升了趣味性。例如，有学生将“一七得七，二七十四”编成“一个苹果掉地上，两个苹果做游戏”，生动形象的记忆方式有效提高了记忆效率。在课堂快问快答环节，大部分学生能够迅速说出任意一句口诀，且错误率较低。课后通过随机抽取学生进行口诀接龙测试，发现90%的学生能够完整背诵，说明课堂记忆效果良好。

但记忆的持久性仍需关注。部分学生在当堂能准确回答问题，但在课后10分钟的随机抽查中，遗忘率有所上升，尤其是“七七”“六七”等口诀的混淆现象较为明显。这表明乘法口诀的记忆需要反复巩固，教师可设计家庭作业或课外活动，如“口诀卡片游戏”“口诀接龙比赛”等，以增强记忆的持久性。此外，部分学生存在“死记硬背”现象，虽然能背诵口诀，但无法解释其算理，这提示教师在教学中需强调“理解记忆”的重要性。

（3）技能掌握情况

本节课的技能目标主要包括“用7的乘法口诀进行计算”和“解决简单的乘法问题”。在技能掌握方面，大部分学生能够运用口诀解决“7×5=？”“42÷6=？”等基础计算问题，课堂练习的正确率约为88%。学生能够根据题目特征选择合适的口诀，如遇到“7个2相加”时，能够主动用“二七十四”进行计算，展现了初步的技能迁移能力。

但技能的熟练度仍需提升。部分学生在计算“7×8”时，会先算“7×4”再加“7”，计算步骤繁琐，反映出对乘法口诀的运用不够灵活。此外，在解决实际问题时，约20%的学生无法将文字描述转化为乘法算式，如教师提问“3排跳绳，每排7人，一共有多少人？”时，学生只能回答“3+7=10”，未能理解“3×7”的含义。这可能与教师对“乘法意义”的讲解不够深入有关，也可能因为学生在生活中缺乏解决乘法问题的经验。建议教师在后续教学中，加强“乘法意义”的应用训练，并设计更多与生活相关的实际问题，提升学生的应用能力。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与积极性

本节课的整体教学氛围轻松愉快，学生的学习兴趣较高。教师通过创设“分苹果”“跳绳”等生活情境，激发了学生的学习动机；多样化的教学活动如“小组合作”“自编口诀”“创意记忆”等，满足了学生的表现欲和成就感。课堂观察显示，约85%的学生能够主动参与课堂活动，且在操作、讨论、展示等环节表现出较高的热情。部分学生甚至主动提出“我想编一首关于7的乘法口诀的歌”，展现出对数学学习的积极态度。这种正向反馈有助于培养学生的数学兴趣，为后续学习奠定情感基础。

但仍有少数学生表现出被动学习的倾向，可能因为基础薄弱导致参与度较低，或对数学学习存在畏难情绪。教师虽通过个别鼓励维持其参与，但效果有限。这提示教师在教学中需更加关注学困生的情感需求，如设计更简单的任务、提供更多成功体验等，帮助他们建立自信心。此外，教师可引入更多游戏化教学手段，如“乘法口诀大冒险”“抢答积分”等，进一步激发学生的参与热情。

（2）合作意识与探究精神

本节课的合作学习环节设计合理，有效培养了学生的协作意识。在小组探究“如何编制7的乘法口诀”时，学生通过分工合作（如一人画点子、一人记录、一人汇报），不仅提高了学习效率，也学会了倾听和尊重他人意见。部分小组能够自主提出创新方案，如用“手指计数”辅助记忆，教师对此给予高度评价，进一步强化了学生的探究意识。课堂展示环节，学生通过轮流发言、互相补充的方式，锻炼了表达能力，也增强了团队荣誉感。

但合作学习的有效性存在个体差异。部分小组因分工不均或讨论不深入，导致成果展示较为仓促；部分学生则习惯于独自完成任务，在小组活动中表现被动。这可能与教师对合作学习规则的强调不足有关，也可能因为学生长期习惯于个体学习模式。建议教师在后续教学中，加强合作学习的指导，如明确分工、设定合作目标、提供合作评价标准等，帮助学生逐步适应团队学习模式。此外，教师可引入更多需要协作才能完成的任务，如“用7的乘法口诀设计一个数学游戏”，以强化学生的合作意识。

（3）数学态度与价值观

本节课通过“生活情境—动手操作—知识应用”的流程，帮助学生认识到数学的实用价值，培养了积极的数学态度。当学生发现7的乘法口诀可以解决“跳绳人数”“苹果分配”等实际问题后，对数学学习的意义有了更直观的理解。教师通过展示学生自编的口诀、解决的问题，强化了“数学来源于生活”的理念，提升了学生的数学认同感。部分学生表示“原来数学这么有趣”，或“我可以用数学解决生活中的问题”，这些积极反馈表明课程对学生的数学价值观产生了正面影响。

但仍有部分学生对数学学习存在功利性态度，如将数学视为“考试工具”，而非“思维训练”的方式。这可能与家庭教育观念有关，也可能因为教师对数学文化的渗透不足。建议教师在教学中，加强数学文化的介绍，如“数学家的故事”“数学在历史中的应用”等，帮助学生建立更丰富的数学认知。此外，教师可鼓励学生将数学知识应用于生活，如记录“家庭开支”“植物生长”等，提升数学学习的实用性。

总体而言，本节课的教学效果较好，在知识掌握、技能应用和情感态度方面均取得了积极成果。但仍有部分学生在理解深度、技能迁移和情感投入方面存在不足，教师需在后续教学中针对性改进。建议教师加强分层教学，关注学困生的需求；优化教学设计，提升知识的迁移应用能力；强化情感引导，培养学生的数学兴趣和探究精神，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下较为深刻的印象，是一次较为成功的小学数学乘法口诀教学实践。整体而言，教学目标明确，内容设计符合二年级学生的认知特点，教学方法灵活多样，课堂氛围活跃，学生在学习过程中表现积极，教学效果较好。最突出的优点体现在以下几个方面：

首先，情境创设贴近生活，有效激发了学生的学习兴趣。教师以“分苹果”“跳绳”等学生熟悉的生活场景导入，将抽象的乘法口诀与具体情境相结合，帮助学生理解乘法的意义。这种情境化教学不仅降低了学习难度，也提升了数学学习的趣味性。例如，在导入环节，教师提出的“7个苹果分给2个小朋友，每人分几个？”问题，自然地将学生引入乘法思考，且问题梯度合理，由具体到抽象，符合二年级学生的思维发展规律。学生的积极反应表明，情境创设有效地吸引了学生的注意力，为后续学习奠定了良好的基础。

其次，注重学生的自主探究，体现了以生为本的教学理念。教师没有直接给出7的乘法口诀，而是通过“操作—观察—归纳”的流程，引导学生自主编制口诀。例如，教师提供点子图和算式卡片，让学生通过动手操作，理解“7的乘法口诀”的来源。部分学生通过“画图—计数—归纳”的方式，逐步发现乘法口诀的排列规律；其他学生则通过小组合作，尝试用不同的方法表示7的乘法算式。这种探究式学习不仅帮助学生理解了口诀的算理，也培养了学生的观察、分析和归纳能力。课堂观察显示，约80%的学生能够主动参与探究过程，并尝试用自己的方式表达理解，体现了较强的自主学习意识。

再次，教学方法灵活多样，兼顾了不同层次学生的学习需求。教师采用了多种教学方法，如讲授、讨论、操作、游戏等，丰富了学生的学习体验。例如，在探究环节，教师允许学生选择自己喜欢的工具（点子图、算式卡片、手指计数等）进行学习；在巩固环节，教师设计了“口诀接龙”“编故事”等趣味活动，帮助学生记忆口诀。此外，教师还关注到学生的个体差异，对学困生给予耐心指导，对优等生提出拓展问题，如“你能自己编制8的乘法口诀吗？”，体现了分层教学的思想。这种灵活多样的教学方法，既保证了教学效率，也促进了学生的全面发展。

最后，教学资源准备充分，有效辅助了教学目标的达成。教师准备了教材、点子图、算式卡片、多媒体课件等多种教学资源，且各资源之间配合默契，形成了有效的教学合力。例如，教材的插图生动形象，能够直观地展示乘法的意义；点子图和算式卡片便于学生动手操作，理解乘法口诀的来源；多媒体课件则通过动画演示7的乘法口诀的排列规律，增强了教学的动态效果。这些资源的有效运用，不仅降低了学习难度，也提升了教学效果。

当然，本节课也存在一些可以改进的地方，如对学困生的关注不够深入、技术设备的稳定性有待提高、部分环节的时间分配略显仓促等。但总体而言，这是一节设计科学、实施有效的乘法口诀教学课，值得肯定和推广。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，结合二年级学生的认知特点，提出以下改进建议：

（1）加强学困生的关注，实施差异化教学。本节课中，部分学困生对乘法算式的理解仍停留在具体操作层面，如需要教师反复用实物演示才能理解“七乘四”的含义；在解决实际问题时，也难以将文字描述转化为乘法算式。这表明教师在关注全体学生的同时，对学困生的个别化指导不足。建议教师在后续教学中，采取以下措施：

首先，课前做好学情分析，了解学困生的知识基础和认知特点，为他们制定个性化的学习计划。例如，可以提前准备一些基础练习题，帮助学生巩固乘法的基本概念。

其次，在课堂教学中，增加对学困生的关注和指导。例如，在小组合作环节，可以安排优等生帮助学困生，或指定“小老师”负责他们的学习；在提问环节，可以设计一些简单的题目，帮助他们建立自信心。此外，教师还可以采用“一对一”辅导的方式，及时纠正他们的错误，帮助他们理解乘法的算理。

最后，作业布置分层设计，为学困生提供更基础的练习题，帮助他们巩固所学知识。例如，可以要求他们背诵简单的乘法口诀，或解决一些基础的乘法问题，避免因难度过大而失去学习兴趣。

（2）优化教学设计，提升知识的迁移应用能力。本节课中，部分学生对乘法口诀的理解较为模糊，如将“六七四十二”误读为“6+4=2”，或混淆“五七”与“六七”的得数；在解决实际问题时，也难以将文字描述转化为乘法算式。这表明教师在知识的迁移应用方面做得不够。建议教师采取以下措施：

首先，加强乘法意义的讲解，帮助学生理解乘法与加法的联系。例如，可以通过“重复加法”的方式，解释乘法的意义；或通过生活中的实例，让学生理解乘法的应用场景。

其次，设计更多与生活相关的实际问题，让学生学会用乘法口诀解决实际问题。例如，可以让学生调查“家里有多少个房间？”“一张扑克牌有多少张？”，并用乘法口诀计算结果。此外，教师还可以组织一些实践活动，如“测量教室的面积”“统计班级人数”，让学生在实践中应用乘法口诀。

最后，加强知识的对比教学，帮助学生区分易混淆的口诀。例如，可以将“五七”“六七”的得数写在黑板上，让学生对比记忆；或设计一些对比练习题，帮助学生区分它们的差异。

（3）强化情感引导，培养学生的数学兴趣和探究精神。本节课中，部分学生表现出被动学习的倾向，可能因为基础薄弱导致参与度较低，或对数学学习存在畏难情绪。这表明教师在情感引导方面做得不够。建议教师采取以下措施：

首先，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习数学。例如，可以通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣；或用表扬、鼓励的方式，增强他们的自信心。

其次，加强数学文化的渗透，让学生了解数学的实用价值和人文内涵。例如，可以介绍一些数学家的故事，或展示数学在生活中的应用，让学生认识到数学的重要性。此外，教师还可以鼓励学生用数学知识解决生活中的问题，提升他们的成就感。

最后，设计更多需要协作才能完成的任务，培养学生的合作意识和探究精神。例如，可以让学生合作编制乘法口诀表，或设计一个数学游戏，并解释其规则。此外，教师还可以鼓励学生提出问题，并尝试用不同的方法解决，培养他们的探究精神。

（4）加强教学技术的应用和管理。本节课中，多媒体课件有效辅助了教学，但投影仪亮度不足、动画播放卡顿等问题，影响了教学效果。这表明教师在教学技术的应用和管理方面有待提高。建议教师采取以下措施：

首先，提前测试设备，确保其正常运行。