南京部编版八年级语文上册《昆明的雨》听评课记录

南京部编版八年级语文上册《昆明的雨》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张华老师授课，学科为语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为《昆明的雨》，选自部编版八年级语文上册第四单元。本次听课旨在通过观摩《昆明的雨》一课的教学实践，探讨如何在语文教学中有效运用情境创设法和情感体验法，提升学生的语言感知能力和审美情趣。听课人为李明，担任语文教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师如何引导学生理解文章的语言特色和情感内涵。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受昆明的雨”这一核心目标展开，教学目标明确，分为知识目标（理解文章的语言特色）、能力目标（培养学生描写景物的能力）和情感目标（体会作者对昆明的热爱）。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括多媒体课件和几幅昆明风景图片，多媒体资源与教学内容紧密结合，能够有效辅助学生理解文章意境。在教具使用上，教师特别注重图片与文本的关联，如用雨后红墙的图片引出“雨的干净”这一特点，增强了直观性。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

导入环节采用“情境创设法”，教师通过播放一段昆明的雨声音频，并提问“听到这段声音，你会想到什么？”引导学生进入情境。随后展示昆明石林、红墙的照片，引出作者汪曾祺的散文《昆明的雨》。导入效果较好，学生能够迅速被声音和画面吸引，部分学生自发分享自己印象中的昆明印象，为后续学习奠定情感基础。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法以“讲授与讨论结合”为主，教师先进行整体讲解，梳理文章结构，如“文章如何通过描写雨中的景物展现昆明的特点”，随后组织小组讨论“昆明的雨与其他地方的雨有何不同”。在这一环节，教师运用了“问题链”教学法，如“作者为何说昆明的雨‘干净’？”“雨中的菌子如何描写？”，逐步引导学生深入文本。部分小组讨论时，教师采用“支架式”指导，如对较沉默的小组提出具体问题（“你们认为‘菌子’的描写体现了昆明的什么特点？”），有效调动了学生的参与度。此外，教师还穿插了“角色扮演”活动，让学生模仿汪曾祺的语气朗读片段，加深对作者情感的理解。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟至少提问3次，且问题类型多样，包括封闭性问题（“文章提到昆明的雨‘干净’，你是怎么理解的？”）和开放性问题（“如果让你用三个词形容昆明的雨，你会选哪些？”）。学生参与度较高，约80%的学生在课堂讨论中发言，其中大部分学生能够结合文本内容进行分析。教师对学生的回答及时给予反馈，如对有创意的发言给予掌声，对理解偏差的发言进行纠正，互动氛围良好。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在讨论环节，部分学生表现出浓厚兴趣，甚至主动提出补充观点。专注度方面，整体课堂秩序良好，约90%的学生能够保持专注，但仍有少数学生出现走神现象，可能与个人兴趣或天气因素有关。合作学习方面，小组讨论时学生分工明确，如有人负责记录、有人负责发言，但部分小组讨论时出现“个别学生主导”的情况，教师虽及时发现并调整，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“眼神提示”“走近学生”等方式维持秩序，未出现明显干扰行为。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结环节5分钟，作业布置3分钟，符合教学设计。课堂节奏控制得当，教师通过“过渡语”如“接下来我们来看一段视频”等自然衔接各环节，但个别环节（如讨论环节）时间略微超时，教师虽进行调整但未影响整体进度。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件包含文本、图片、音频等多种元素，与教学内容高度契合。例如，在讲解“菌子”部分时，教师播放了昆明菌子的视频，帮助学生直观理解“雨后菌子遍地”的景象。技术对教学效果的支持作用明显，特别是音频和视频的运用，增强了学生的情感体验。但个别环节（如展示红墙图片时）因投影亮度不足，导致部分学生看不清细节，教师虽及时调整但效果有所影响。总体而言，技术使用符合“辅助而非主导”的原则，未喧宾夺主。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和语文课程标准的要求。目标设定包含三个维度：知识目标（理解《昆明的雨》的语言特色和景物描写方法）、能力目标（能够运用比喻、拟人等修辞手法描写熟悉的事物）、情感目标（体会作者对昆明的热爱之情，培养对生活的观察和感受能力）。从课堂表现来看，学生基本达到了预期目标。在知识目标方面，通过教师对文本的梳理和学生的小组讨论，大部分学生能够说出文章的语言特色，如“干净”“闲适”，并能结合具体语句进行分析。能力目标方面，学生在讨论和角色扮演中，尝试运用文中修辞手法，如“雨丝是银灰色的”的比喻，部分学生能够迁移到自己的写作中。情感目标方面，通过音频、视频和教师引导，学生普遍表现出对昆明的向往，课堂氛围温馨，符合“情感体验”的预期。但仍有部分学生情感体验较浅，可能需要课后进一步引导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过“问题链”和“支架式”教学，帮助学生逐步掌握重点，如对“昆明的雨‘干净’”这一核心意象的理解，学生能够从“雨后不泥泞”“菌子干净无杂质”等角度进行阐释。在技能掌握方面，学生通过小组讨论和角色扮演，对“如何描写景物”有了更直观的认识。例如，有小组提出“描写景物要抓住特点，如雨的声音、气味、颜色”，教师随即引导学生对比文中描写与其他文章的异同，加深理解。但部分学生在技能迁移时仍存在问题，如尝试描写“窗外的雨”时，多数学生停留在简单罗列，缺乏修辞和情感融入，反映出对“如何描写”的掌握仍需巩固。教师虽在总结环节进行补充，但时间有限，效果有限。

3.情感态度价值观

课堂较好地促进了学生的全面发展。在情感态度方面，通过多媒体资源和教师引导，学生对昆明的热爱之情得到激发，课堂结尾处有学生自发分享自己想成为“昆明的雨”的比喻，表现出对闲适生活的向往。态度方面，学生在讨论中展现出合作精神和批判性思维，如对“作者为何反复写菌子”的质疑，教师虽未深入展开，但学生的提问本身已体现思维活跃。价值观方面，课堂通过“昆明的雨”这一意象，传递出对生活的热爱和对自然的敬畏，如“雨中的菌子是自然的馈赠”，部分学生在课后作业中体现了这一价值观。但仍有少数学生表现出功利性学习倾向，如对“如何写进考试”的关注超过对文本本身的体验，反映出教师需进一步强化人文教育。总体而言，课堂在情感态度价值观方面的引导有效，但部分学生内化程度有待提高。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，张华老师展现出扎实的专业素养和灵活的教学能力。最突出的优点是教学设计符合新课标理念，能够围绕“语言、思维、审美、文化”四个维度展开教学，特别是在语言特色和情感体验方面做得较为充分。导入环节的情境创设法有效激发了学生的兴趣，展开阶段的讨论和角色扮演活动则促进了学生的深度参与和思维发展。教师对教材的解读深入，能够抓住《昆明的雨》的“闲适”“干净”等核心意象进行教学，并通过多媒体资源辅助理解，增强了教学的直观性和感染力。课堂管理方面，教师能够通过眼神、走动等方式维持秩序，时间分配基本合理，符合教学设计。不足之处在于个别环节的节奏控制稍显松散，如小组讨论时间略微超时，反映出教师对课堂生成资源的把握能力仍有提升空间。但总体而言，这是一节高质量的语文课，能够体现教师在教学研究方面的探索和努力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施：

（1）优化课堂节奏控制。建议教师在展开阶段增加“限时任务”设计，如“小组讨论5分钟，记录关键观点”，并配备计时器，确保讨论高效进行。对于超时环节，可适当压缩后续非核心内容，或通过“快速总结”方式弥补，避免影响整体进度。此外，教师可预设可能出现的讨论难点，准备“引导性问题卡”，以便在学生陷入僵局时及时介入，提高课堂应变能力。

（2）深化技能迁移训练。当前学生在尝试运用文中修辞手法时仍存在问题，建议教师在总结环节增加“对比展示”环节，选取学生优秀和不足的描写片段进行对比分析，并明确指出改进方向。课后可布置“仿写练习”，要求学生选择文中一种景物（如菌子或雨丝）进行仿写，教师批改时注重“修辞使用”和“情感融入”的点评，帮助学生巩固技能。此外，可引入“微写作”活动，如“用三个比喻句描绘教室里的书桌”，降低难度，逐步提升迁移能力。

（3）加强情感体验的深度挖掘。虽然课堂通过多媒体和教师引导激发了学生对昆明的向往，但部分学生情感体验较浅。建议教师在导入环节增加“生活联结”提问，如“你所在的城市有类似昆明的雨吗？它带给你什么感受？”，帮助学生建立文本与生活的联系。在展开阶段，可设计“角色体验”环节，让学生扮演“昆明的雨”，用第一人称描述自己的特点，加深对“闲适”“干净”等情感内涵的理解。此外，可推荐相关散文（如老舍的《济南的冬天》），引导学生对比不同地域的雨，培养审美鉴赏能力。

（4）提升技术使用的精准性。当前多媒体资源使用基本有效，但投影亮度等问题反映出技术准备仍需细致。建议教师提前测试所有设备，确保画面清晰。在技术运用上，可进一步突出“重点突破”功能，如用“高亮”标注文中关键语句，或用“慢动作”播放雨景视频，聚焦细节。同时，可引导学生思考“技术为何能更好地表现文本”，培养技术素养，避免技术滥用。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强“大单元教学”意识，将《昆明的雨》与单元其他课文（如《雨的梦》）进行关联，设计“雨文化”主题学习任务，让学生在比较中深化对“雨”的描写和情感理解。此外，可尝试“跨学科”融合，如与美术课合作，让学生绘制“心中的昆明雨”，或在音乐课中寻找表现昆明雨的旋律，丰富学习体验。同时，教师需持续进行“教学反思”，记录课堂中的成功与不足，形成个人教学档案，通过同伴互助或专业指导不断提升。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划在一个月后再次听课，重点关注教师对课堂节奏控制和学生技能迁移训练的改进效果。支持措施方面，将安排一次