统编版七年级语文上册《天净沙·秋思》听评课记录

统编版七年级语文上册《天净沙·秋思》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，学科/课程名称为统编版七年级语文上册《天净沙·秋思》，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为唐代诗人马致远的散曲《天净沙·秋思》。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在初中语文教学中有效运用古诗鉴赏方法，提升学生的文学素养和审美能力。本课时聚焦于诗歌的意象分析、情感体验和文化内涵挖掘，通过引导学生深入理解诗歌内容，培养学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕诗歌的意象、情感和文化内涵展开。教学资源准备充分，包括教材、教具（如投影仪、多媒体课件）和辅助资料（如诗人马致远的生平介绍、相关图片等）。教材内容选取恰当，重点突出，符合七年级学生的认知水平。教具和多媒体资源使用得当，能够有效辅助教学，增强学生的直观感受。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师采用情境导入法，通过展示秋景图片和播放轻柔的背景音乐，营造秋日氛围，引发学生情感共鸣。随后，教师以提问方式引入主题：“同学们，秋天是什么样子的？你们在秋天有什么感受？”通过学生的自由发言，自然过渡到诗歌主题。导入效果良好，学生情绪被调动，积极参与课堂讨论，为后续学习奠定情感基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生逐步深入理解诗歌。首先，教师通过投影展示《天净沙·秋思》全文，并逐句讲解诗歌的意象和语言特点，如“枯藤老树昏鸦”的萧瑟景象，“小桥流水人家”的温馨画面等。讲解过程中，教师注重引导学生体会诗歌的对比手法和情感变化。随后，教师组织学生分组讨论，分析诗歌中的关键意象及其象征意义，如“断肠人在天涯”的孤独感。学生在讨论中积极发言，互相启发，加深了对诗歌内涵的理解。教师适时点评，纠正学生的误解，并补充相关文化背景知识，如元曲的特点和马致远的创作风格。此外，教师还设计了填空练习，让学生根据诗意补全诗句，巩固学习成果。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过总结性发言，引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和文化内涵。教师指出，《天净沙·秋思》通过一系列萧瑟的意象表达了游子的孤独之情，是元曲中的经典之作。最后，教师布置作业：要求学生仿照诗歌风格，创作一首关于秋天的短诗，并分析其中的意象和情感。作业设计合理，能够帮助学生巩固所学知识，提升创作能力。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、引导和点评等方式与学生互动，学生积极参与课堂活动，回答问题态度认真。在讨论环节，学生之间也形成了良好的互动，互相帮助，共同解决问题。教师注重鼓励学生表达个人见解，营造了民主、平等的教学氛围。互动效果良好，学生的思维被激活，学习兴趣得到提升。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，专注度良好。在导入环节，学生被秋景图片和音乐吸引，注意力集中；在讲解环节，学生认真听讲，做好笔记；在讨论环节，学生积极参与，发言踊跃。学生之间的合作学习情况良好，分组讨论时，小组成员分工明确，互相配合，共同完成任务。部分学生还主动分享自己的理解，展现了良好的合作精神。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生遵守课堂规则，没有出现随意说话或做小动作的现象。教师通过眼神、手势和语言等方式进行课堂管理，及时制止学生的不良行为。时间分配合理，导入环节5分钟，讲解环节15分钟，讨论环节10分钟，总结环节5分钟，作业布置2分钟，整体教学节奏紧凑，没有出现拖沓或仓促的情况。教师对课堂节奏的控制能力强，能够根据学生的反应调整教学进度，确保教学任务顺利完成。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，通过投影仪和多媒体课件展示诗歌内容、图片和音乐，增强了学生的直观感受。技术手段的使用与教学内容紧密结合，如展示秋景图片帮助学生理解诗歌的意境，播放背景音乐营造氛围。技术对教学效果的支持作用明显，提高了学生的学习兴趣和参与度，使抽象的诗歌内容变得生动形象。教师还利用课件中的互动功能，设计了填空练习，巩固了学生的学习成果。整体而言，教学技术的使用得当，有效提升了教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和语文课程标准的要求。教学目标主要包括：理解《天净沙·秋思》这首散曲的内容，赏析诗歌中运用的意象和对比手法，体会诗歌所表达的情感，了解马致远及元曲的基本特点。从课堂观察和课后反馈来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，通过情境创设，学生初步感知了秋天的氛围，为理解诗歌情感奠定了基础。在展开阶段，通过教师讲解和学生讨论，学生能够准确地分析诗歌中的关键意象，如“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“断肠人在天涯”，并理解这些意象所表达的萧瑟、温馨和孤独的情感。学生能够结合具体诗句，分析诗歌运用的对比手法，如“小桥流水人家”与“断肠人在天涯”的对比，深刻体会到游子的思乡之情。在总结环节，教师引导学生回顾了诗歌的主题和艺术特色，学生能够清晰地阐述《天净沙·秋思》是元代散曲中表达游子之思的代表作。课后作业的设计也有效地检验了学生的学习成果，大部分学生能够仿照诗歌风格创作关于秋天的短诗，并在诗中运用一定的意象和情感表达。总体而言，教学目标的达成度较高，学生不仅掌握了诗歌的知识点，还提升了诗歌鉴赏能力。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在讲解环节，教师通过逐句分析，帮助学生理解了诗歌的意象、语言和情感。学生能够准确地解释“枯藤老树昏鸦”所描绘的荒凉景象，“小桥流水人家”所表现的宁静画面，以及“断肠人在天涯”所表达的孤独之情。这些关键意象的解读，不仅帮助学生理解了诗歌的内容，还提升了他们的审美能力。在讨论环节，学生能够结合自己的理解，分析诗歌中的对比手法，如“小桥流水人家”的温馨与“断肠人在天涯”的孤独形成鲜明对比，这种对比手法的运用，使得诗歌的情感表达更加深刻。此外，教师还补充了马致远的生平和元曲的特点，学生能够将这些文化背景知识融入对诗歌的理解中，展现了良好的知识迁移能力。在技能掌握方面，学生通过填空练习，巩固了对诗歌内容的记忆，并学会了如何运用意象和情感表达来创作诗歌。部分学生还能够结合自己的生活体验，对诗歌进行个性化解读，展现了较高的鉴赏水平。总体而言，学生对知识点的掌握较为扎实，能够运用所学知识进行诗歌鉴赏和创作，体现了良好的学习效果。

3.情感态度价值观

本课时的教学不仅关注知识的传授，还注重学生的情感态度价值观的培养，促进了学生的全面发展。通过诗歌的赏析，学生体会到了游子的孤独之情，感受到了诗人对家乡的思念。这种情感体验不仅丰富了学生的内心世界，还培养了他们的同理心和社会责任感。在导入环节，教师通过展示秋景图片和播放音乐，营造了秋日氛围，引发了学生的情感共鸣。学生在讨论环节积极发言，分享自己对诗歌情感的理解，有的学生表示能够感受到诗人的孤独和无奈，有的学生则能够体会到诗人对家乡的深切思念。这种情感共鸣和交流，不仅提升了学生的文学素养，还培养了他们的情感表达能力。此外，教师通过引导学生关注诗歌中的社会背景，如元代的游民问题，帮助学生理解了诗歌的社会意义，培养了他们的社会责任感。在作业布置环节，教师要求学生创作关于秋天的短诗，并分析其中的意象和情感，这不仅巩固了学生的学习成果，还培养了他们的创新能力和审美情趣。总体而言，本课时的教学有效促进了学生的全面发展，培养了他们的文学素养、情感表达能力、社会责任感和创新精神，符合语文课程的核心素养要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，教学过程流畅自然，教学效果显著。授课教师张明展现了扎实的专业素养和丰富的教学经验，能够准确把握教材重难点，并灵活运用多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。最突出的优点在于教师对诗歌意象的深入挖掘和情感体验的引导。教师通过生动的语言、形象的比喻和恰当的提问，帮助学生逐一解析诗歌中的关键意象，如“枯藤老树昏鸦”的萧瑟、“小桥流水人家”的温馨、“断肠人在天涯”的孤独，使学生能够直观地感受到诗歌的意境和情感。特别是在讨论环节，教师鼓励学生积极发言，分享自己的理解和感受，营造了民主、平等、活跃的课堂氛围。学生的发言内容丰富，有的从意象的角度分析诗歌，有的从情感的角度解读诗句，有的则结合自身经历谈谈对游子之思的理解，展现了较高的思维活跃度和鉴赏能力。此外，教师对教学节奏的把控能力强，能够根据学生的反应及时调整教学进度，确保教学任务在规定时间内顺利完成。教学资源的准备也较为充分，多媒体课件、图片、音乐等辅助手段的使用，有效增强了教学的直观性和趣味性，提升了学生的学习体验。总体而言，本节课是一节成功的语文鉴赏课，值得学习和借鉴。

2.改进建议

虽然本节课整体表现优秀，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在导入环节，虽然教师通过情境创设激发了学生的兴趣，但导入时间稍显过长，可以进一步优化导入环节的设计，使其更加简洁高效。例如，可以考虑直接以诗句“夕阳西下，断肠人在天涯”导入，引导学生思考诗句的含义和背后的情感，从而更快地进入诗歌的主题。其次，在展开阶段，虽然教师采用了讲授与讨论相结合的方法，但在讨论环节，部分学生的参与度还不够高，可以进一步采取措施，确保所有学生都能积极参与到讨论中。例如，可以采用小组讨论的形式，并设置明确的讨论任务和分工，确保每个学生都有发言的机会。此外，教师可以在讨论过程中，对参与度较低的学生进行个别引导和鼓励，帮助他们积极参与到讨论中。另外，在知识点的讲解上，可以适当增加一些文化背景知识的介绍，如元曲的起源、发展及其特点，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景和艺术风格。例如，可以在讲解诗歌前，简要介绍马致远的生平及其在元曲中的地位，以及元曲与唐诗宋词的不同之处，这样可以使学生更加深入地理解诗歌的文化内涵。最后，在作业布置环节，虽然教师布置了仿写诗歌的作业，但可以进一步明确作业的要求和评价标准，并提供一些参考示例，帮助学生更好地完成作业。例如，可以要求学生在诗中运用至少三个与秋天相关的意象，并表达出一种具体的情感，同时提供一些经典的秋日诗歌作为参考，这样可以使学生的作业更加有针对性，也更容易达到预期的效果。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以观察教师在实际教学中如何应用改进建议，并进一步提供指导和支持，帮助教师持续成长。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次课后交流会议，与授课教师张明进行深入交流，反馈听课意见，并共同探讨改进措施。在会议中，可以针对导入环节的时间控制、讨论环节的参与度提升、文化背景知识的补充等方面，提出具体的建议，并共同制定改进计划。其次，提供相关教学资源和支持，如推荐一些关于诗歌意象分析、课堂讨论技巧、