部编版语文七年级上册第8课《世说新语两则-咏雪》听评课记录

部编版语文七年级上册第8课《世说新语两则-咏雪》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张老师，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级上册第8课《世说新语两则-咏雪》。听课人李老师，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何通过经典文本教学提升学生的语言理解能力和文学鉴赏能力。本课以《咏雪》为核心，通过引导学生赏析王安石的咏雪佳句，培养学生的语言感知能力和文化素养，同时通过文本解读，渗透古典文学的魅力，为后续学习《世说新语》其他篇章奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《咏雪》的文本解读、语言特色和文化内涵展开，教学目标明确，包括理解文章内容、掌握重点词句、体会作者情感三个层面。教学资源准备充分，教材为部编版七年级上册语文教科书，教具包括PPT课件，多媒体设备运行正常，能够支持文本展示、音频朗读和互动讨论等功能。此外，教师还准备了与《世说新语》相关的文化背景资料，以帮助学生更好地理解文本的历史语境，但未发现明显的教具缺失或技术故障，整体准备符合教学需求。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“雪”为主题，通过展示不同季节的雪景图片，引导学生思考“雪”在文学中的意象，随后提出问题“古人如何描写雪？”，自然导入《咏雪》一文。导入方式生动，能够激发学生的兴趣，但部分学生反应略显迟缓，可能对图片与文本的关联性理解不足，教师未能及时调整，导致导入效果略有折扣。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过PPT展示《咏雪》全文，并进行逐句讲解，重点分析“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”两句的修辞手法和意境差异。随后组织学生分组讨论，每组选择一句进行赏析，并汇报观点。教师在讨论过程中适时引导，但干预程度较高，未能充分给予学生自主解读的空间，部分学生仅机械复述教师讲解内容，缺乏个性化见解。此外，教师未利用多媒体播放古琴曲作为背景音乐，以增强文本的文化氛围，可能影响学生对“柳絮”意象的感性体验。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过提问“《咏雪》中哪句描写更胜一筹”进行总结，并归纳“柳絮因风起”的文学价值。作业布置为仿写咏雪诗句，要求学生运用比喻手法，但未提供具体范例或支架，可能导致部分学生无从下手。整体而言，总结环节较为仓促，未能充分拓展文本的延伸价值。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评等方式与学生互动，但互动质量参差不齐。教师的问题多为基础性问题，如“‘撒盐’的比喻有什么特点？”，未能引导学生深入思考文本的深层含义。学生参与度整体一般，部分活跃学生能够积极发言，但沉默学生占比较高，教师未采取有效措施调动其积极性。例如，在讨论环节，教师未设置明确的合作规则，导致部分小组讨论流于形式，甚至出现个别学生偏离主题的现象。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体不高，多数学生仅被动接受教师讲解，专注度不足，尤其在多媒体展示环节，部分学生出现看手机或交头接耳的行为。合作学习情况较差，小组讨论时，组长主导发言，其他成员参与度低，未能形成有效的合作氛围。教师虽提醒学生分工合作，但缺乏具体指导，导致合作学习效果不佳。此外，课堂提问环节，学生回答问题的声音较小，教师未及时鼓励，可能影响其自信心。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神示意和短暂停顿等方式维持秩序，但未能有效处理学生注意力分散的问题。时间分配基本合理，导入和讲解环节各占20分钟，讨论和总结各占15分钟，但作业布置环节用时过长，导致后续拓展环节时间不足。课堂节奏控制不够稳定，在讲解修辞手法时稍显拖沓，而讨论环节因时间紧张被迫中断，影响学生思考的完整性。

6.教学技术使用

教师有效利用了PPT展示文本和图片，但技术手段较为单一，未结合音频、视频等多媒体资源丰富教学内容。例如，可以播放《咏雪》朗诵音频，让学生感受诗歌韵律，或展示柳絮飘落的动态视频，增强意象的直观性。技术对教学效果的支持作用有限，未能充分发挥现代教育技术的优势，如互动白板或在线协作工具，以提升学生的参与度和学习体验。

整体而言，本节课的教学设计较为传统，缺乏创新性，学生参与度和学习效果有提升空间。建议教师后续教学中，加强互动环节的设计，优化技术手段的应用，并注重培养学生的自主解读能力，以更好地达成教学目标。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定为理解《世说新语·咏雪》的内容，掌握重点词句的含义，体会文章的语言特色和作者的情感，培养初步的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。从课堂观察和学生反馈来看，教学目标的明确性和适切性基本符合七年级学生的学习水平。目标中的“理解内容”和“掌握词句”通过教师的逐句讲解和提问得到了较好落实，大部分学生能够说出“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”的大致意思，并解释“差可拟”“未若”等词语。然而，目标中对“体会语言特色”和“感受作者情感”的达成度则存在明显差异。教师虽然分析了两句诗的比喻手法和意境差异，但学生停留在表面层次的理解较多，未能深入体会“柳絮因风起”所蕴含的轻盈、飘逸之美以及王安石可能隐含的才情与志趣。课堂讨论环节，学生多能复述教师讲解的观点，原创性见解较少，表明对文本的深层理解尚未完全达成。此外，教学目标的达成时间分布不够均衡，讲解环节耗时较多，留给学生自主探究和内化的时间不足，导致部分目标达成效果一般。总体而言，教学目标整体上是适切的，但在实施过程中，对高层次目标的关注和引导不足，影响了目标的全面达成。

2.知识掌握

在知识点理解和记忆方面，学生表现尚可。教师通过PPT展示和板书，重点讲解了“何所拟”“撒盐”“柳絮”“因风起”等词语的含义，并结合《世说新语》的背景知识，解释了“咏雪”这一事件的语境。大部分学生能够准确翻译重点句子，如“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”，并能简单概括文章大意。但在技能掌握方面，学生暴露出一些问题。首先，文言文阅读能力仍显薄弱，部分学生在理解“差可拟”和“未若”的细微差别时出现困难，反映出对文言文特殊句式和词汇的掌握不足。其次，语言运用能力有待提升。仿写环节中，多数学生仅能写出简单的比喻句，如“雪花像白糖”，缺乏对“柳絮因风起”意象的模仿和创新，未能运用多种修辞手法，如排比、拟人等，导致作业质量参差不齐。此外，课堂练习环节较少，学生缺乏足够的实践机会来巩固所学知识。例如，教师可以设计填空题或连线题，帮助学生记忆重点词句，或通过角色扮演，让学生用文言文对话，增强语言运用能力。整体来看，学生对基础知识的掌握尚可，但对知识的迁移和应用能力有待加强，教师需在后续教学中增加针对性训练。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的渗透较为隐晦，未能充分发挥文本的教育功能。教师通过对比“撒盐”和“柳絮”的描写，引导学生感受不同艺术表达的优劣，但未能进一步拓展到对才情、审美和文化的认同。部分学生虽能评价“柳絮因风起”更富诗意，但未能联系到个人情感体验，说明对文本的情感共鸣不足。课堂氛围整体较为沉闷，教师以讲解为主，缺乏激发学生兴趣的互动活动，如配乐朗诵、情景想象等，导致学生难以产生情感共鸣。此外，教师未强调《世说新语》作为一部记录魏晋名士风流的典籍的价值，未能引导学生体会古代文人雅士的生活情趣和人格魅力，如谢安的从容、谢道韫的聪慧。情感态度价值观的培养需要潜移默化的引导，本课在这方面略显不足，建议教师后续教学中，结合文本内容，设计更多与学生生活经验相联系的活动，如讨论“你如何形容雪？”，或分享类似的文学佳句，以增强学生的文化认同感和审美情趣。同时，可以适当补充谢道韫的生平事迹，让学生了解其才情背后的文化背景，促进全面发展。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教育效果有限，需要教师进一步优化教学设计，以更好地达成立德树人的目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象中等偏上，教师能够按照教学大纲要求，完成《世说新语·咏雪》的基本教学任务，课堂流程较为完整，教学目标设定符合七年级学生的认知水平。最突出的优点在于教师对教材的把握较为准确，能够抓住文本重点，如“撒盐”与“柳絮”的比喻对比，并围绕这一核心进行讲解，为学生理解文本奠定了基础。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，能够运用一定的教学技巧，如图片展示、问题引导等，激发学生的初步兴趣。课堂纪律良好，教师能够通过有效的课堂管理手段，维持正常的教学秩序，确保教学活动的顺利进行。然而，本节课也存在一些明显不足，如教学方法的单一性、学生参与度的局限性、教学技术的应用不足等，这些问题在一定程度上影响了教学效果的深度和广度。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

(1)丰富教学方法，增强学生参与度。教师应突破传统的讲授模式，采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、角色扮演等，以提高学生的参与度和积极性。例如，在赏析“撒盐”与“柳絮”两句时，可以组织学生分组讨论，每组选择一种比喻进行深入分析，并说明理由，然后各组汇报观点，教师进行点评。此外，可以设计情景模拟环节，让学生扮演谢太傅、谢道韫等人物，用文言文进行对话，以增强学生的理解和体验。在仿写环节，可以提供更多范例和支架，如给出一些关键词或句式，引导学生进行创作，降低难度，提高成功率。

(2)优化教学设计，深化目标达成。教师应进一步优化教学设计，加强对高层次目标的关注和引导。例如，在分析“柳絮因风起”时，可以引导学生思考其意象的丰富内涵，如轻盈、飘逸、美丽等，并联系到王安石的个人经历和时代背景，探讨其背后的文化意义。此外，可以增加课堂练习环节，如文言文填空、翻译比赛等，以巩固学生的知识记忆和语言运用能力。同时，教师应注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出不同观点，如“你认为‘撒盐’的比喻也有可取之处吗？”，以促进学生的深度学习。

(3)充分利用现代教育技术，提升教学效果。教师应积极利用现代教育技术，丰富教学内容，增强教学体验。例如，可以播放《咏雪》的朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；展示柳絮飘落的动态视频或动画，增强意象的直观性；利用互动白板或在线协作工具，开展互动式教学，如投票、问答、讨论等，以提高学生的参与度和学习兴趣。此外，可以推荐一些与《世说新语》相关的在线资源，如电子书、纪录片、学术文章等，引导学生进行拓展阅读，以增强其文化素养和自主学习能力。

(4)加强情感态度价值观的渗透。教师应注重挖掘文本的教育价值，加强情感态度价值观的渗透。例如，在赏析“柳絮因风起”时，可以引导学生体会古代文人的审美情趣和生活态度，如谢道韫的聪慧、谢安的从容，并联系到现代人的精神追求，如才情、才智、人格等。此外，可以组织学生讨论“你如何理解才情与美貌的关系？”，或分享类似的文学佳句，以增强学生的文化认同感和审美情趣。同时，教师应注重自身的情感投入，以饱满的热情和积极的态度感染学生，营造良好的课堂氛围。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

(1)定期听课评课。教研组长或其他骨干教师定期进行听课，与教师进行面对面交流，反馈教学情况，并提供具体的改进建议。听课时应注重观察教师是否采用了新的教学方法、学生的参与度是否有所提升、教学效果是否得到改善等，并针对发现的问题进行深入分析，共同探讨解决方案。

(2)组织教学研讨活动。定期组织教学研讨活动，如主题沙龙、案例分析、经验分享等，引导教师深入探讨教学方法、教学设计、教学评价等问题，并分享成功的经验和失败的教训。例如，可以围绕“如何提高文言文教学的有效性”进行专题研讨，邀请有经验的教师进行分享，并组织教师进行案例分析，共同探讨改进措施。

(3)提供专业发展机会。鼓励教师参加各类培训、研讨会、学术会议等，提升自身的专业素养和教学能力。例如，可以推荐教师参加文言文教学、现代教育技术、课程设计等方面的培训，或组织教师参加全国性的教学比赛、学术会议等，以开阔视野，学习先进的教学理念和方法。

(4)建立个人成长档案。为每位教师建立个人成长档案，记录其教学经历、教学成果、教学反思等，并定期进行评估和反馈。档案中应包括教师的教学计划、教学课件、教学反思、学生评价、同行评价等，以全面反映教师的教学水平和成长情况。通过个人成长档案，教