人音版音乐七年级下册《☆小放牛》听评课记录3

人音版音乐七年级下册《☆小放牛》听评课记录3一.基本信息

听课日期：2023年4月15日

听课时间：上午第三节课

授课教师姓名：张明

学科/课程名称：音乐

班级/年级：七年级（2）班

教学主题或章节：《☆小放牛》

听课人姓名：李红

听课人职务：音乐教研员

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕《☆小放牛》这一民歌展开，涵盖了歌曲学唱、节奏练习、音乐要素分析等环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括口风琴和打击乐器，多媒体设备运行正常，播放了相关视频资料，辅助学生理解歌曲背景。教学设计体现了层次性，从基础到拓展，符合七年级学生的认知特点。

2.教学过程

开始阶段：教师通过播放经典戏曲片段导入，以提问方式引导学生回忆与“放牛”相关的文化元素，激发学习兴趣。效果较好，学生迅速进入情境，但部分学生表现出对戏曲的陌生感，教师未能及时调整。展开阶段：采用分组学唱与个别指导相结合的方法，先教唱主旋律，再分解节奏练习。运用了讲授法讲解倚音、切分音等音乐符号，结合口风琴辅助练习，部分学生因口风琴技巧不足而跟不上进度。教师组织了小组讨论，分析歌曲的民间音乐特征，但讨论时间过长，影响了后续环节。结束阶段：以小组展示形式总结歌曲特点，布置了课外拓展作业——收集其他民间小调，时间控制略显仓促，未完成预设的总结环节。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过重复提问确保学生理解，但互动形式单一，多为教师主导的指令性提问。学生参与度整体较好，但课堂活跃度不足，后排部分学生反应迟缓。教师对回答正确的学生给予即时鼓励，但对回答错误的学生缺乏耐心引导，导致个别学生产生回避行为。小组讨论时，部分小组出现分工不均现象，教师未能有效干预。

4.学生学习状态

学生的学习积极性中等偏上，对歌曲演唱表现出热情，但对音乐理论部分兴趣较低。专注度在演唱环节最高，在分析音乐要素时明显下降，反映出七年级学生对纯理论知识的接受能力有限。合作学习情况一般，小组练习时存在个别学生“搭便车”现象，教师虽强调合作要求，但未采取有效措施纠正。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守基本课堂规范，但存在个别学生私下交谈情况。时间分配不合理，导入环节用时过长，节奏练习时间不足，导致结束环节混乱。教师对课堂节奏控制能力较弱，在学生回答问题或讨论时容易偏离预设流程，未能及时调整。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为单一，仅限于多媒体播放视频和展示乐谱，未利用交互式白板等工具增强互动性。技术对教学效果的支持作用有限，视频资料与教学内容关联性不强，未能有效辅助学生理解歌曲的文化背景。口风琴等传统教具使用频率较高，与现代教育技术结合不足。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且基本适切，符合七年级学生的认知水平和音乐学习特点。预设目标包括：能准确演唱《☆小放牛》主旋律；掌握歌曲中的基本节奏型；了解民歌的基本特征。从课堂表现来看，大部分学生能够跟唱主旋律，但对节奏的准确性普遍存在问题，尤其是切分音等复杂节奏型的把握较差。目标达成度整体为中等，主旋律学唱目标达成较好，但节奏技能和音乐要素分析目标未完全实现。部分学生对歌曲的情感表达理解不足，演唱较为平淡，未能体现民歌活泼、诙谐的特点。目标设定上，对技能目标的难度估计偏高，导致部分学生产生挫败感。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况呈现分化趋势。基础知识点如歌曲名称、所属种类（民歌）等掌握较好，课堂提问中大部分学生能正确回答。但对音乐要素的分析记忆不足，如对倚音、装饰音的作用解释不清，说明教师对理论知识的讲解深度和广度把握不当。技能掌握程度方面，口风琴吹奏的准确性和流畅性普遍较低，部分学生因指法不熟练导致演奏中断。节奏练习环节，虽然教师设计了多种练习方式，但学生实际掌握程度有限，尤其是在合奏时出现明显脱节现象。乐谱识读能力较弱，多数学生仅能认出单音，对多声部或复杂谱例无法有效解读。知识掌握的层次性明显，优秀学生能较好地理解音乐要素，而学困生连基本旋律都难以准确记忆。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展有一定促进作用，但效果有限。情感方面，学生对演唱活动表现出积极态度，小组展示时展现出一定的表现欲，但音乐欣赏环节参与度较低，反映出学生对纯粹的音乐体验兴趣不足。教师通过播放戏曲片段等方式，部分学生表现出对传统文化的兴趣，但未能有效引导其形成对民族音乐的认同感。态度方面，课堂纪律整体良好，学生能遵守教师要求，但学习主动性不足，多依赖教师指令。合作学习时，部分小组缺乏主动性，需要教师反复强调分工合作的重要性。价值观方面，教师提及《☆小放牛》的民间来源，但未能深入挖掘歌曲中劳动人民乐观精神的文化内涵，导致学生价值观层面的收获有限。部分学生对民间音乐的传承意识尚未建立，认为这类歌曲“过时”，反映出情感态度价值观教育的缺失。课堂氛围较为传统，互动性不足，未能充分激发学生对音乐的探究热情，影响了对音乐审美和人文精神的培养。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象为“常规有余，亮点不足”。教师教学态度认真，教学流程基本完整，能够按照预设步骤推进课堂，体现了良好的教学组织能力。课堂氛围较为平稳，学生能够遵守纪律，完成了基本的歌曲学唱任务。最突出的优点是教学资源的准备较为充分，尤其是多媒体设备和传统教具的结合使用，为不同层次学生的学习提供了支持。例如，多媒体播放的视频资料虽然与教学内容关联性一般，但形式上丰富了课堂呈现；口风琴和打击乐器的使用也为学生提供了实践机会。此外，教师对学困生的关注程度较高，在个别指导时能耐心纠正其演唱和演奏错误，体现了基础教育的责任感。但课堂的动态生成能力和教学创新性不足，整体教学效果停留在“完成教学任务”层面，未能达到“启迪思维、激发兴趣”的更高目标。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标设计，增强目标的层次性和可操作性。建议将技能目标分解为更小的步骤，如先掌握基本节奏型，再逐步引入切分音等复杂节奏；理论目标应注重体验式学习，减少纯讲授，可设计“听辨游戏”等活动帮助学生理解音乐要素。针对七年级学生特点，情感目标应更具体，如“尝试用活泼的情绪演唱歌曲”，并设计可观察的行为指标。

（2）创新教学方法，提升课堂互动性和参与度。建议采用“问题链”教学法，以递进式提问引导学生自主探究，如“这段旋律有哪些特点？”“为什么这里会使用倚音？”；增加学生主导的环节，如小组改编歌词、创编节奏伴奏等，激发创造性思维。对于戏曲导入环节，可设计“找不同”等活动，对比戏曲与民歌的异同，增强文化理解。

（3）加强技能教学的针对性，实施差异化指导。口风琴教学应设计分级练习，根据学生水平分组，并提供可视化指法图示和慢速伴奏音频；节奏练习可结合身体打击乐，如拍手、跺脚等，降低学习难度。建议引入“同伴互助”模式，让掌握较快的学生帮助同伴，教师则巡回纠正关键问题。

（4）优化课堂时间管理，确保重点环节的深度。建议采用“时间胶囊”技术，提前规划各环节用时，并设置预警信号；对于讨论环节，应设定明确的时间限制和讨论主题，避免泛泛而谈。结束环节可改为“今日收获分享”，引导学生自主总结，强化记忆。

（5）深化情感态度价值观教育，渗透人文精神。建议在歌曲学唱后，播放不同版本的《小放牛》，引导学生比较情感差异；结合当地民俗活动，讲述民歌的传播故事，增强文化认同感。可设计“我是小小传承人”主题活动，鼓励学生课后收集家乡民歌，培养文化责任感。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强理论学习，深入研究七年级学生的音乐认知规律；积极参与教研活动，学习优秀教学案例；利用网络资源更新教学理念，如观看名师课例、参加线上工作坊等。同时，建立“教学反思日志”，每日记录课堂亮点与不足，持续改进教学行为。学校层面可提供专业支持，如安排专家进行课堂诊断、组织集体备课等，形成专业发展共同体。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，重点观察改进措施的落实效果，特别是互动环节和学生参与度的变化。听课后将提供更具针对性的反馈，如“新设计的提问是否有效激发了学生思考？”“差异化指导是否提升了学困生的学习信心？”

（2）组织主题式教研活动，围绕“民歌教学中的文化渗透”展开，邀请民俗学专家或资深音乐教师进行专题讲座，拓展教师的文化视野。鼓励教师分享改进后的教学设计，通过同伴互评促进共同成长。

（3）提供教学资源包，包括《小放牛》的多种版本音频、相关民俗视频、教学设计案例等，支持教师拓展教学内容。同时推荐使用智能音乐教学软件，辅助节奏训练