苏教版二年级数学上册4.13《口诀求商》补充课时听评课记录

苏教版二年级数学上册4.13《口诀求商》补充课时听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，王老师执教苏教版二年级数学上册4.13《口诀求商》补充课时。本节课围绕“用7的乘法口诀求商”展开教学，旨在帮助学生理解乘除法之间的互逆关系，掌握运用口诀求商的方法，并能解决简单的实际问题。

听课人李老师，担任小学数学教研组长，本次听课旨在进行教学研究，探讨如何优化二年级数学课堂中的计算教学，提升学生的数学思维能力和学习兴趣。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解算理、掌握方法、应用解决实际问题”三个层次展开。教学资源准备充分，包括教材、点子图、乘法口诀卡片等教具，以及PPT课件，多媒体设备运行正常，能够有效辅助教学。

在教学设计中，教师将“7的乘法口诀”与“求商”紧密结合，通过“复习乘法口诀—探索求商方法—应用解决问题”的流程，逐步推进教学内容。课前，教师还准备了不同难度的练习题，为后续的分层练习做准备。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“复习7的乘法口诀”导入，通过“对口令”“抢答”等形式，快速唤醒学生的已有知识。随后，教师呈现问题：“同学们，有7朵花，平均分给4个人，每人分到几朵？”引导学生思考“平均分”的含义，并尝试用乘法算式表示。教师适时引导：“7÷4怎么算呢？今天我们就用7的乘法口诀来解决问题。”通过情境创设和问题驱动，学生自然进入新课学习。导入环节紧凑，学生参与度高，为后续教学奠定了良好基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用，包括讲授、讨论、实验等）

教师采用“扶放结合”的教学方法，先通过实例讲解求商的思路，再让学生自主探究。具体过程如下：

首先，教师用点子图演示“7÷4”的计算过程，让学生直观理解“平均分”的含义。例如，教师将7个点分成4份，每份2个，剩余1个，引导学生写出算式“7÷4=2……1”。接着，教师提问：“如果没有点子图，怎么用乘法口诀计算呢？”学生尝试用“四二得八”“四三十二”等方法，教师总结出“用7的乘法口诀求商”的规律：看被除数是几，就想几的乘法口诀，几和几相乘得被除数，商就是几。

随后，教师组织学生进行小组讨论，解决“8÷4”“12÷6”等类似问题，并鼓励学生用口诀快速计算。部分学生出现错误，如“14÷7=2”错算为“3”，教师及时纠正，并让学生解释“七二十四”“七三二十一”的区别，强化学生的口诀记忆。

实验环节，教师让学生用小棒代替实物，进行“平均分”操作。例如，要求“15÷5”的商，学生将15根小棒分成5份，每份3根，验证计算结果的正确性。通过动手操作，学生进一步理解了“商”的含义，并发现了“除数×商=被除数”的规律。

结束阶段（总结归纳、布置作业等）

教师用“今天我们学习了什么？”引导学生回顾本节课的重点内容，学生依次回答“用7的乘法口诀求商”“平均分要均等”等。教师补充总结：“计算时要注意余数一定要比除数小，解决实际问题要看清题意。”最后，教师布置作业：完成教材第XX页的练习题，并预习“8的乘法口诀求商”。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、鼓励等方式，激发学生的思考。例如，当学生提出“为什么7÷4不是3”时，教师没有直接给出答案，而是反问：“你能用乘法算式解释吗？”学生通过“四三十二”验证，自主发现错误。此外，教师还注重情感互动，对回答问题的学生给予表扬，对有困难的学生耐心指导，课堂氛围融洽。

学生参与度较高，约80%的学生能够主动回答问题，参与小组讨论。部分内向的学生在教师的引导下逐渐活跃，如一名学生提出“余数怎么写”，教师鼓励他上台演示，增强其自信心。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在实验环节，学生动手操作的热情高涨。课堂专注度整体良好，但个别学生出现走神现象，可能是由于题目难度较大。教师通过走近学生、改变提问方式等方式，及时调整其注意力。

合作学习情况良好，小组讨论时，学生能够分工合作，如有的记录答案，有的讲解思路。部分小组还自发进行“抢答比赛”，巩固了口诀记忆。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，举手发言，教师通过眼神示意、表扬等方式维持秩序。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结环节5分钟，作业布置3分钟，整体流程紧凑。

课堂节奏控制得当，教师根据学生的掌握情况，灵活调整教学进度。例如，当大部分学生掌握求商方法后，教师加快了练习的节奏，并增加了拓展题，满足学有余力的学生需求。

6.教学技术使用

教师有效利用了PPT课件，通过动态演示点子图、口诀卡片等方式，增强教学的直观性。例如，用动画效果展示“7÷4=2……1”的分解过程，帮助学生理解算理。此外，教师还利用多媒体播放口诀视频，让学生在音乐中记忆口诀，提高学习兴趣。技术手段的应用，不仅丰富了教学形式，还提升了课堂效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知特点。教学目标设定为：理解用7的乘法口诀求商的算理，掌握用口诀求商的方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。从课堂观察和后续练习来看，学生基本达到了预期目标。

在目标达成方面，主要体现在以下几个方面：首先，学生对“用7的乘法口诀求商”的算理有了初步理解。通过点子图、小棒等直观教具，以及教师的讲解，学生能够解释“7÷4=2……1”的含义，即“平均分7个物体，分成4份，每份2个，剩余1个”。部分学生还能用自己的语言描述“除数×商+余数=被除数”的关系，说明学生对算理的掌握较为扎实。其次，学生掌握了用口诀求商的方法。在教师引导下，大部分学生能够熟练运用“七二十一”“七三二十一”等口诀，快速计算“14÷7”“28÷4”等题目。课堂练习中，正确率达到85%以上，说明学生已经基本掌握技能。最后，学生能够运用所学知识解决简单的实际问题。例如，在解决“有15个苹果，平均分给5个小朋友，每人分到几个？”时，学生能够列出算式“15÷5=3”，并解释答案的合理性。虽然部分学生在解决应用题时仍存在审题不清的问题，但整体表现良好，达到了教学目标的要求。

目标达成的原因主要有：一是教师的教学设计合理，由易到难，逐步推进；二是教师注重直观教学，通过实物操作和多媒体演示，帮助学生理解抽象的数学概念；三是教师采用了多种教学方法，如小组讨论、游戏等，提高了学生的参与度。当然，也存在一些不足，如部分学生的口诀记忆不够牢固，需要在后续教学中加强巩固。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生对“用7的乘法口诀求商”的知识点理解和记忆情况良好，对技能的掌握程度较高。具体表现在以下几个方面：

首先，学生对“乘除法之间的关系”有了更深入的理解。通过本节课的学习，学生能够认识到“乘法是除法的基础，除法是乘法的逆运算”这一数学规律。例如，在解决“7÷4=？”时，学生能够联想到“四二得八”，从而得到商为2。这种联系知识的能力，是数学思维能力的重要体现。在课堂练习中，当教师给出“四六二十四”时，部分学生能够立刻说出对应的除法算式“24÷4=6”“24÷6=4”，说明学生已经初步掌握了乘除法之间的互逆关系。

其次，学生对7的乘法口诀的记忆更加牢固。教师通过多种形式的口诀练习，如对口令、抢答、唱歌等，提高了学生的记忆效率。课堂观察发现，大部分学生能够熟练背诵“一七得七，二七十四……”等口诀，并在计算时准确运用。例如，在解决“28÷7=？”时，学生能够迅速想到“二八十六”“二七十四”，从而得到正确答案。此外，教师还鼓励学生进行口诀接龙游戏，进一步巩固了记忆。对于部分口诀掌握较弱的学生，教师还采用了个别辅导的方式，如让他们反复练习“七的乘法口诀表”，帮助他们克服困难。

再次，学生的计算技能得到了明显提升。通过本节课的学习，学生能够运用口诀快速、准确地计算除法算式。在课堂练习中，大部分学生能够在一分钟内完成10道左右的除法计算题，正确率在90%以上。部分学生还能进行口算比赛，展示自己的计算能力。这种技能的提升，不仅提高了学生的数学学习效率，也为后续学习其他除数（如8、9）的除法打下了基础。

当然，在知识掌握方面也存在一些问题。例如，部分学生在解决“被除数较小”的题目时，容易出现混淆，如将“14÷7=2”误算为“3”。这可能是由于他们对口诀的理解不够深入，或者计算时过于急躁导致的。此外，部分学生在解决实际问题时，仍存在审题不清的问题，如将“平均分”误解为“合并”，导致计算错误。这些问题需要在后续教学中加以解决。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面也取得了一定的成效，主要体现在以下几个方面：

首先，学生的学习兴趣得到了激发。教师通过创设情境、组织游戏、鼓励学生发言等方式，营造了轻松愉快的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。例如，在导入环节，教师通过“分花”问题，引发了学生的好奇心；在实验环节，学生通过动手操作，体验到了数学的乐趣；在总结环节，教师通过表扬学生，增强了他们的自信心。课堂观察发现，大部分学生能够积极参与到课堂活动中，表现出对数学学习的热情。这种兴趣的激发，不仅提高了学生的学习效率，也为他们终身学习奠定了基础。

其次，学生的合作意识得到了增强。教师通过组织小组讨论、合作完成练习等方式，培养了学生的合作意识。例如，在实验环节，学生需要分工合作，有的负责记录，有的负责演示，有的负责讲解，通过合作完成了学习任务。在小组讨论中，学生能够互相帮助，共同解决问题，如当有学生遇到困难时，其他同学会主动提供帮助。这种合作学习的方式，不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的团队精神。

再次，学生的思维能力和解决问题的能力得到了提升。教师通过设计具有挑战性的问题，如“如何快速判断余数的大小？”“如何灵活运用口诀解决实际问题？”等，引导学生进行深度思考。例如，在解决“有16个气球，每4个扎成一束，可以扎几束？”时，学生需要先理解“扎成一束”的含义，然后列出算式“16÷4=4”，并解释答案的合理性。这种思考过程，不仅提高了学生的数学思维能力，也培养了他们解决问题的能力。在课堂练习中，部分学生还能够提出自己的解题思路，如用“画图法”解决“15÷5=？”的问题，说明他们的思维能力和解决问题的能力得到了明显提升。

当然，在情感态度价值观方面也存在一些问题。例如，部分学生在课堂上表现不够自信，如回答问题时声音较小，参与讨论的积极性不高。这可能是由于他们害怕出错，或者缺乏自信导致的。此外，部分学生在解决实际问题时，仍存在粗心大意的问题，如计算时写错数字，或者看错题目要求，导致计算错误。这些问题需要在后续教学中加以解决。

总体而言，本节课的教学效果良好，基本达到了预期的教学目标。学生在知识掌握、技能提升、情感态度价值观等方面都取得了一定的进步。但在后续教学中，教师还需要进一步巩固学生的口诀记忆，提高他们解决实际问题的能力，并培养他们的自信心和细心程度，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，教学内容充实，教学方法得当，学生参与度高，教学效果显著。最突出的优点是教师能够紧密围绕“用7的乘法口诀求商”这一核心知识点，设计了一系列由浅入深、由具体到抽象的教学活动，有效帮助学生理解和掌握了计算方法。首先，教师的教学设计富有层次感。从复习旧知（7的乘法口诀）入手，自然过渡到新知学习（用口诀求商），再到巩固练习（解决问题），最后进行课堂小结，整个教学过程环环相扣，循序渐进。在导入环节，教师通过“分花”情境，激发了学生的学习兴趣，并引出了本节课的重点内容。在展开环节，教师采用了多种教学方法，如直观演示、动手操作、小组讨论等，帮助学生理解算理，掌握技能。在结束环节，教师通过总结和作业布置，进一步巩固了所学知识。这种层次化的教学设计，符合二年级学生的认知规律，能够有效提高教学效率。其次，教师的教学方法灵活多样。教师没有单纯地进行知识灌输，而是通过创设情境、提出问题、引导探索等方式，激发学生的思考，鼓励学生主动学习。例如，在讲解“7÷4=2……1”时，教师没有直接给出答案，而是通过点子图演示，让学生直观理解“平均分”的含义，并尝试自己寻找答案。这种探究式的教学方法，不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的思维能力。此外，教师还注重师生互动，通过提问、追问、鼓励等方式，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。这种互动式的教学方法，能够有效营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。最后，教师的教学效果显著。通过本节课的学习，学生能够理解用7的乘法口诀求商的算理，掌握用口诀求商的方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。课堂练习和课后作业的完成情况也表明，学生已经基本掌握了本节课的重点内容。综上所述，本节课是一次成功的课堂教学，值得肯定和学习。

2.改进建议

虽然本节课整体表现良好，但也存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在知识掌握方面，部分学生对口诀的记忆不够牢固，计算时容易出现混淆。针对这一问题，教师可以在后续教学中加强口诀的练习，如通过唱歌、游戏、接龙等方式，提高学生的记忆效率。此外，教师还可以鼓励学生进行口诀接龙比赛，激发他们的学习兴趣，并增强他们的记忆效果。其次，在解决问题方面，部分学生仍存在审题不清的问题，导致计算错误。针对这一问题，教师可以在教学中加强审题能力的培养，如通过讲解例题、分析错误原因、进行专项练习等方式，帮助学生提高审题能力。此外，教师还可以鼓励学生用自己的语言描述题意，并尝试用不同的方法解决问题，以提高他们的理解能力和解决问题的能力。再次，在课堂管理方面，部分学生出现走神现象，可能是由于课堂内容过于简单或缺乏挑战性导致的。针对这一问题，教师可以适当增加课堂的挑战性，如设计一些难度较高的