部编版语文七年级上册《10.再塑生命的人 第2课时 》听评课记录

部编版语文七年级上册《10.再塑生命的人第2课时》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，张华老师授课，部编版语文七年级上册《10.再塑生命的人第2课时》，授课班级为七年级（3）班。本课时主要内容围绕安妮·沙利文老师如何教会海伦·凯勒认识世界、理解语言展开，重点分析海伦从“黑暗与寂静”走向“光明与声音”的心理变化过程，并引导学生体会安妮·沙利文的教育智慧和师生间的深厚情感。听课人为李明，系区教研室教研员，本次听课旨在通过观摩七年级语文课堂教学，研究如何有效落实新课标中“核心素养导向”的教学理念，重点关注教师如何引导学生深入文本，提升学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“对比海伦心理变化前后的关键事件”这一主线展开，将教学目标分解为三个层次：理解文本内容、分析人物形象、体会情感主旨。教学资源准备充分，教材中关于海伦触摸水泵、学习拼写“水”等关键场景的段落标注明显；教具包括海伦·凯勒的肖像画、盲文卡片等，用于辅助学生直观感受教学内容；多媒体课件制作精良，包含海伦生平简介、安妮·沙利文的教学方法图示等，有效突破了教学重难点。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以海伦·凯勒名言“我生命中有过许多快乐的时刻，但如果这些时刻中没有安妮·沙利文，我的世界将永远是黑暗和寂静”导入，通过问题“为什么海伦会这样评价安妮？”引发学生思考。导入方式生动，结合多媒体播放海伦·凯勒的演讲视频片段，激发学生情感共鸣，效果显著。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

①讲授法与讨论法结合：教师首先讲解安妮·沙利文“触觉教学法”的原理，如“在水中拼写单词”的场景，随后组织学生分组讨论“海伦从‘黑暗与寂静’到‘光明与声音’经历了哪些关键转折？”各小组通过研读文本，提炼出“触摸水泵”“理解‘水’的含义”“拼写‘爱’”等三个关键事件，教师适时补充历史背景资料，深化理解。

②情境体验法：教师让学生闭上眼睛模仿海伦初学语言时的状态，感受“单词与触觉分离”的困惑，随后通过角色扮演，让学生分别扮演海伦和安妮，重现“安妮教海伦拼写‘爱’”的片段，增强情感体验。

③思维导图法：教师引导学生用思维导图梳理海伦心理变化的过程，从“恐惧→好奇→喜悦”三个阶段展开，帮助学生构建完整的知识框架。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师以“安妮·沙利文的教育智慧体现在哪些方面？”为题进行总结，归纳出“尊重学生个性”“循序渐进”“情感激励”等教学方法，并布置分层作业：基础层要求抄写文中描写海伦心理变化的句子，拓展层要求仿写一段关于“师生情谊”的短文，实践层鼓励学生采访一位老师，记录其教育故事。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“提问-回应-追问”的链式互动模式推动课堂进展，如“海伦为什么认为安妮是‘再塑生命的人’？”等问题既贴近文本，又引导深度思考。学生参与度达90%以上，尤其角色扮演环节，学生投入度高，语言表达自然。教师对学生的回答及时给予肯定，如“你的比喻很形象”等评价语言，有效提升学生自信心。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，课堂专注度达85%以上，尤其在讨论环节，学生眼神专注，笔记详实。合作学习表现突出，各小组分工明确，如有人负责查找资料、有人负责记录观点，通过“拼图合作”模式（每人负责一个部分，后续汇总）高效完成任务。个别学生存在注意力分散的情况，教师通过“眼神提醒”“走近观察”等方式进行调控，效果良好。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，举手发言有序。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段5分钟，作业布置2分钟，整体节奏紧凑。教师对多媒体使用熟练，如通过PPT动态展示海伦心理变化曲线，增强可视化效果，但个别动画切换略显频繁，建议适度控制技术使用时长。

6.教学技术使用

现代教育技术运用得当，多媒体课件与板书结合，如用不同颜色标注关键句，便于学生抓取重点。盲文卡片的使用让学生直观感受海伦的学习过程，技术对教学效果的支持作用明显。但存在技术依赖问题，如部分讨论环节过度依赖PPT展示，建议增加实物教学工具的比重，以增强学生动手体验。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，紧密围绕七年级上册语文新课标要求，聚焦于“理解、分析、鉴赏”三个维度。具体目标设定为：知识目标是通过研读文本，理解海伦·凯勒的心理变化过程及安妮·沙利文的教育方法；能力目标是培养学生分析人物形象的能力，学习通过细节描写体会人物情感的方法，并初步运用思维导图梳理复杂情感；情感态度价值观目标是引导学生感受师生间真挚的情感，体会教育的力量，树立对生活的积极态度。从课堂实施效果来看，各项目标达成度较高。

在知识目标达成方面，学生通过小组讨论和角色扮演，基本掌握了海伦从“黑暗与寂静”到“光明与声音”的心理转变轨迹，并能准确概括安妮·沙利文的教学特点。例如，在讨论“海伦理解‘水’的含义”这一关键事件时，90%以上的学生能够结合文本指出“安妮在水中拼写单词”这一细节体现了教学的直观性和启发性。在能力目标达成方面，思维导图的使用有效帮助学生构建了海伦心理变化的逻辑框架，多数学生能够围绕“恐惧→好奇→喜悦”的线索展开分析。部分学生在角色扮演环节，如扮演安妮引导学生拼写“爱”的场景，能够运用文本中的对话，并加入适当的肢体语言，展现了较好的语言表达和情感揣摩能力。但在技能掌握的细节上仍存在差异，如基础层学生对仿写作业的构思较为简单，说明对“细节描写”这一技能的迁移应用能力有待加强。

情感态度价值观目标的达成较为显著。课堂导入环节播放海伦·凯勒的演讲视频，配合教师“如果没有安妮，海伦的世界将永远是黑暗和寂静”的引导语，有效激发了学生的情感共鸣。在角色扮演后，教师提问“如果你是海伦，你会如何感谢安妮？”引发学生自由发言，部分学生流露出对教育者的感激之情，如“老师就像安妮一样，教会我们知识，也教会我们如何面对困难”。作业布置环节，实践层作业的设计鼓励学生将课堂感悟延伸至现实生活，体现了教学对学生全面发展的关注。但情感体验的深度存在个体差异，部分学生在讨论“安妮的教育智慧”时，回答较为表面化，如“安妮很聪明”“安妮很有耐心”，说明对“教育方法背后的情感与哲理”的挖掘不够深入，需要教师在后续教学中加强引导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，尤其在关键事件的分析上表现突出。教师通过多媒体课件和板书的结合，如用不同颜色标注海伦心理变化的标志性语句（“突然，我明白了词的意义”“那是我一生中最快活的时刻”），帮助学生建立了清晰的文本印象。在讨论环节，学生能够准确复述“触摸水泵”“学习拼写‘水’”等关键场景的情节，并联系上下文分析其作用。例如，有小组指出“触摸水泵”是海伦认知突破的起点，因为这一事件让她第一次将动作与概念建立联系；另一小组则分析“拼写‘爱’”的场景体现了安妮对海伦情感的精准把握，因为“爱”这个抽象概念通过安妮的触摸和语言结合，最终让海伦理解了“给予和接受”的内涵。这些分析表明学生对文本细节的敏感度较高，能够结合语境进行理解。

在技能掌握方面，学生对“通过细节描写分析人物形象”的方法有一定掌握，但在应用上存在层次差异。思维导图环节中，大部分学生能够围绕“事件-表现-意义”的框架展开，但部分学生的思维导图过于简单，如仅列出事件名称，缺乏对人物行为的分析。在角色扮演环节，虽然有学生能够模仿安妮的语气（如坚定而温柔），但部分学生在对话中过于依赖文本原文，缺乏个性化的情感表达。这反映出学生在“技能迁移”方面仍需加强训练。例如，在作业反馈中，基础层学生抄写句子时能够准确无误，但拓展层学生仿写时，部分作品语言平淡，未能通过细节描写展现人物情感，说明对“如何选择细节”“如何通过细节传递情感”等技巧的理解不够深入。教师虽在课堂中强调了“细节要具体、要传神”，但在分层作业的设计上，对不同层次学生的技能要求梯度设计不够清晰，导致部分学生未能得到针对性的提升。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面效果显著，主要体现在对学生“人文底蕴”和“责任担当”两个维度的培养。在人文底蕴方面，通过深入文本挖掘师生间的情感纽带，学生的情感体验得到升华。例如，在讨论“安妮为何选择用‘水’这个意象开启海伦的认知”时，有学生结合安妮自身的成长经历（失明后的挣扎）提出，安妮的教育不仅是知识的传授，更是生命的救赎，这一观点体现了学生对文本深层内涵的思考。课堂中，教师引导学生观看安妮·沙利文的教学视频片段，并提问“安妮的教育行为对你有什么启发？”，部分学生联想到自己的学习经历，如“我的老师也会像安妮一样，耐心引导我们”“遇到困难时，要像海伦一样不放弃”，这些发言表明教学活动有效触动了学生的情感，并促进了价值观的内化。

在责任担当方面，教师通过作业设计引导学生将课堂感悟延伸至现实，如实践层作业要求学生采访老师，记录其教育故事，这一设计不仅巩固了课堂所学，还鼓励学生关注身边的人和事，培养观察和思考的能力。在课堂总结时，教师强调“教育的本质是点燃生命，而每个学生都有被点燃的可能”，这一话语富有感染力，部分学生在课后反馈中表示受到启发，愿意更加珍惜学习机会，尊重师长。但情感态度价值观的培养是一个长期过程，本课时虽然取得了阶段性效果，但仍需关注个体差异。例如，部分学生对“感恩”“责任”等概念的理解较为表面，在讨论环节的回答较为机械，如“老师辛苦了”，缺乏真情实感。这提示教师需要设计更多具象化的体验活动，如“给老师写一封感谢信”“模拟一次家访了解学生学习情况”等，以增强价值观教育的实效性。此外，教师可以引入更多不同类型的教育案例（如特殊教育、乡村教育等），拓宽学生的视野，深化对“教育公平”“社会责任”等议题的认识。

总体而言，本课时在知识传授、能力培养和情感熏陶方面均达到了预期目标，但仍有提升空间。建议教师在后续教学中，进一步优化分层作业设计，加强技能迁移训练；在情感态度价值观的培养上，增加体验式活动，关注个体差异，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一堂符合新课标理念、体现教师教学智慧的语文课。张华老师对教材把握准确，教学设计逻辑清晰，能够围绕“海伦心理变化”这一核心线索，通过多元化的教学方法引导学生深入文本，较好地达成了预设的教学目标。最突出的优点体现在以下几个方面：

首先，教学目标明确，重难点突出。教师将知识、能力、情感态度价值观三个维度有机融合，并转化为具体的教学任务。例如，通过思维导图梳理海伦心理变化过程，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又深化了对文本内容的理解；角色扮演环节则聚焦于“情感体验与表达”，有效培养了学生的语言运用能力。目标的适切性体现在对七年级学生认知水平的把握上，如将抽象的“教育智慧”转化为可感知的“细节描写”“情感激励”等具体方法，降低了理解难度，提高了学生的学习兴趣。

其次，教学方法灵活多样，注重学生主体性。教师没有采用单一讲授的方式，而是综合运用讲授法、讨论法、情境体验法、角色扮演法等多种方法，满足了不同学生的学习需求。例如，在讲解安妮·沙利文的教学方法时，教师结合历史背景资料，辅以图示说明，帮助学生直观理解；在讨论环节，采用小组合作的形式，让学生在交流中碰撞思维，自主提炼观点；情境体验和角色扮演则将学生置于“亲历者”的位置，增强了情感投入。这些方法的有效运用，使得课堂氛围活跃，学生参与度高，体现了以学生为中心的教学理念。

再次，教学资源准备充分，技术运用得当。教师不仅准备了教材、教具等传统资源，还利用多媒体技术辅助教学，如播放海伦·凯勒的演讲视频、动态展示海伦心理变化曲线等，有效突破了教学重难点。特别是盲文卡片的使用，不仅帮助学生理解海伦的学习过程，还体现了对特殊群体的尊重，增强了教学的感染力。然而，技术运用并非本节课的唯一亮点，教师更擅长于将技术与传统教学方法相结合，如通过PPT展示关键句，再引导学生讨论，避免了技术使用的浮于表面。

最后，课堂管理有序，情感氛围浓厚。教师通过合理的提问、及时的反馈、灵活的调控，维持了良好的课堂秩序。在情感态度价值观的培养上，教师善于捕捉教学契机，如导入环节的海伦名言、结束环节的作业设计，都旨在引导学生感受教育的力量，树立积极的人生态度。课堂中，师生互动频繁，教师对学生回答的肯定性评价（如“你的比喻很形象”）有效激发了学生的表达欲望，营造了民主、平等的教学氛围。

2.改进建议

尽管本节课取得了显著成效，但仍存在一些可改进的空间，具体建议如下：

（1）进一步优化分层作业设计，强化技能迁移训练。本课时在能力目标达成上，部分学生在“技能迁移”方面表现不足，如仿写作业语言平淡，未能有效运用课堂所学“细节描写”的方法。建议教师在后续教学中，在分层作业的设计上更加精细化。例如，在基础层作业中，除了抄写关键句，可以增加“用一句话描述海伦学习‘水’的过程”等小任务，帮助学生巩固对文本细节的把握；在拓展层作业中，可以提供更具体的写作指导，如“选择一个你熟悉的人，用两个细节描写表现他的性格特点”，并给出范例参考；实践层作业则可以设计为“采访一位老师，记录他/她让你印象最深的教育故事，并尝试运用今天学到的方法进行描写”，以增强作业的实践性和挑战性。此外，教师可以在下一课时安排“写作讲评”环节，针对仿写作业中出现的问题进行集中反馈，帮助学生将课堂所学转化为实际写作能力。

（2）深化情感态度价值观的培养，增加体验式活动。本课时在价值观培养方面取得了初步成效，但部分学生的情感体验较为表面，如讨论环节的回答较为机械。建议教师在后续教学中，增加更多体验式活动，以增强价值观教育的实效性。例如，可以设计“模拟一次家访”活动，让学生扮演记者或志愿者，了解一位特殊学生的成长故事，并尝试运用课堂所学“尊重”“关爱”等理念提出帮助建议；或者组织“教育故事分享会”，邀请学生分享自己或他人的感人教育经历，通过真实的情感交流，深化对“教育意义”的认识。此外，教师可以引入更多不同类型的教育案例，如特殊教育、乡村教育等，拓宽学生的视野，深化对“教育公平”“社会责任”等议题的认识。在课堂讨论中，教师可以采用“追问”的方式，引导学生从“现象”深入到“本质”，如“你为什么觉得老师‘耐心’？这种耐心背后体现了什么教育理念？”通过这样的引导，帮助学生更深刻地理解教育的价值。

（3）加强技术使用的针对性，避免技术干扰。本课时多媒体技术的运用总体得当，但个别环节的技术使用略显频繁，如思维导图环节的动态效果可能会分散部分学生的注意力。建议教师在后续教学中，更加注重技术的针对性，避免技术干扰教学。例如，在展示海伦心理变化曲线时，可以采用简洁的图表，避免过多装饰；在播放视频片段时，应提前说明观看重点，并配合提问，引导学生思考。此外，教师可以更多地利用传统教学工具，如盲文卡片、实物模型等，增强学生的动手体验和直观感受。在技术使用前，教师应预设可能的问题，如设备故障、网络延迟等，并准备备用方案，以保证教学的流畅性。

（4）关注个体差异，加强学困生帮扶。本节课虽然学生参与度高，但部分学生在讨论和角色扮演中表现较为被动。建议教师在后续教学中，更加关注个体差异，特别是学困生的需求。例如，在小组讨论前，可以预设讨论问题，并为学困生提供参考答案或关键词；在角色扮演中，可以安排“伙伴互助”，让能力较强的学生带动能力较弱的学生；在作业布置上，可以增加“选择你最有感触的一个场景，画一幅画并写一段话”等选择性任务，降低学困生的畏难情绪。此外，教师可以建立“学生成长档案”，记录每个学生的学习轨迹和进步情况，通过个性化反馈，增强学生的自信心。

如何进一步提升教学质量？

为进一步提升教学质量，建议张华老师从以下几个方面进行努力：

（1）加强理论学习，更新教学理念。新课标强调“核心素养导向”，教师应深入学习相关理论，如“大单元教学”“项目式学习”等，并将这些理念融入日常教学。例如，可以围绕“教育的力量”这一主题，设计一个跨学科的学习单元，整合语文、历史、艺术等学科内容，让学生通过多种方式（阅读、写作、绘画、戏剧等）表达对教育的理解。通过理论学习，教师可以更好地把握教学方向，设计出更具深度和广度的教学活动。

（2）加强同课异构，借鉴优秀经验。建议张华老师积极参加校内外教研活动，与其他教师开展同课异构，通过对比教学，发现自身不足并学习他人长处。例如，可以邀请经验丰富的教师进行示范课展示，或与其他教师共同备课，针对教学设计、课堂