部编版语文七年级下册《 10阿长与《山海经》》听评课记录

部编版语文七年级下册《10阿长与《山海经》》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，张老师执教部编版语文七年级下册《10阿长与〈山海经〉》。本课时围绕阿长的形象塑造和《山海经》的渴望展开，旨在引导学生理解人物情感，体会作者对童年生活的回忆与情感。听课人为李老师，系初中语文教研员，本次听课旨在研究七年级语文阅读教学的有效策略，重点关注学生情感体验的引导与文本深层次理解的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕阿长的形象和学生的情感体验设计教学环节，明确通过对比手法分析人物性格。教材使用完整，教具包括阿长形象的图片和《山海经》相关资料，多媒体展示PPT包含关键段落和问题设计。资源准备充分，但《山海经》原文片段未提供，可能影响学生更直观的文本感受。

2.教学过程

开始阶段：导入通过提问“谁让你买书”展开，引发学生思考阿长的身份与行为动机，效果较好，约5分钟进入主题。展开阶段采用讲授与讨论结合的方式，教师先分析阿长“规矩繁多”的特点，再引导学生对比《山海经》的神秘色彩，强调作者的渴望。讨论环节设计合理，如“阿长与《山海经》的矛盾关系”分组讨论，但部分学生参与不足，教师未能及时调整。总结环节通过“假如你是作者，你会如何面对阿长”的假设性问题升华情感，但时间分配不足，作业布置仓促。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过追问“为什么阿长会帮买书”强化文本细节，但互动多偏向教师主导。学生反应中，对阿长形象的理解较积极，但讨论《山海经》时参与度下降，可能因文本难度较高。教师未能有效调动所有学生，对沉默学生的引导不足。

4.学生学习状态

课堂前半段学生专注度高，尤其在分析阿长行为动机时，后半段因讨论难度增加，部分学生出现走神现象。合作学习环节效果一般，小组分工不均，个别学生依赖他人完成内容。教师未能提供差异化任务，导致参与度不均。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过手势和眼神控制节奏。时间分配上，导入和展开阶段用时较长，总结环节仅3分钟，作业布置未充分说明要求。课堂节奏前紧后松，未预留学生消化时间。

6.教学技术使用

PPT有效呈现了文本重点段落，但未结合音频或视频增强《山海经》的神秘氛围。技术支持作用有限，主要依赖文字展示，未能通过多媒体工具深化情感体验。技术使用未与教学目标完全匹配，可增加互动式投票功能强化理解。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，主要围绕“理解阿长的人物形象”“体会作者对《山海经》的渴望”及“分析对比手法在文中的作用”展开。通过课堂观察和随堂提问，大部分学生能够描述出阿长“规矩繁多但善良”的矛盾性格，并能结合具体事例（如“元旦礼物”“睡相”等）进行分析。在《山海经》渴望方面，约70%的学生能够说出“渴望”的原因是阿长“伟大的爱”和自身“精神寄托”，但深度理解不足。目标达成度整体良好，但情感体验的深度有待加强。

2.知识掌握

知识点方面，学生对“对比手法”的理解较为清晰，能举例说明阿长与《山海经》的对比（如“粗俗”与“神秘”），但未能完全认识到对比对塑造情感的作用。记忆情况中，阿长形象的细节（如“切切察察”“睡相”）记忆较好，而《山海经》的文本内容（如“精卫”“夸父”等）记忆模糊，可能因教师未提供足够辅助材料。技能掌握方面，文本分析能力有一定提升，学生能通过小组讨论归纳阿长的人物特点，但概括能力仍有差距，部分学生依赖组长发言。朗读技能未涉及，写作迁移（如“写一个令你难忘的人”）未实践，技能训练维度单一。

3.情感态度价值观

课堂对学生的情感态度价值观有积极影响，通过对比阿长与《山海经》，部分学生开始反思“爱的复杂性”，如“阿长虽然方式笨拙，但爱是真的”。假设性问题“假如你是作者”引发情感共鸣，有学生提到“会理解阿长，但也会坚持自己的梦想”，体现初步的共情能力。然而，价值观引导不足，未深入探讨“封建社会底层人物的爱与局限性”，学生多停留在“阿长好”的表面评价。课堂氛围较为压抑，学生对《山海经》的喜爱未能充分表达，可能因教师强调分析而忽略情感体验。作业布置中“给阿长写一封信”的要求，部分学生流于形式，未体现真实情感。全面发展方面，合作能力有所锻炼，但批判性思维（如“作者是否完全感激阿长”）未提及，价值观引导维度单一。

综合评价，本课时教学效果良好，但在情感体验深度、知识技能拓展及价值观引导上存在不足，需进一步优化教学设计，增加互动体验和多元评价方式。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，张老师的教学设计思路清晰，能够围绕单元主题“爱”展开，通过对阿长形象和《山海经》渴望的分析，引导学生体会作者的复杂情感。最突出的优点在于课堂导入较为新颖，通过“谁让你买书”的矛盾设置，迅速抓住学生注意力，并自然引出文本核心冲突。在展开阶段，教师对阿长“规矩繁多”的性格分析较为细致，能够结合文本细节（如“元旦的祝福”“睡相”等）进行讲解，体现了对教材的深入理解。此外，小组讨论环节的设计，虽然存在参与不均的问题，但形式上能够调动部分学生的积极性，符合七年级学生的认知特点。总体而言，本节课在文本解读和基础目标达成方面表现较好。

然而，课堂也存在一些不足，主要体现在情感体验的深度挖掘不足、教学技术的辅助作用发挥有限，以及课堂节奏和时间分配的合理性有待提高。这些问题影响了部分学生的高阶思维参与和全面发展，值得进一步改进。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）深化情感体验，增强价值引导。建议在分析阿长形象时，增加对“封建社会底层人物的爱与局限”的讨论，引导学生批判性地理解作者的“感激”与“遗憾”。例如，可以设置“如果阿长生活在今天，她的行为是否依然值得尊重？”的问题，引发学生思考。在《山海经》渴望部分，应增加文本片段的朗读和感受分享，通过音频或视频（如《山海经》动画片段）增强神秘氛围，再引导学生体会“精神寄托”的深层含义。价值观引导上，可以设计“假如你是阿长，你会如何表达对‘我’的爱？”的换位思考环节，强化共情能力。

（2）优化教学技术，提升辅助效果。建议利用多媒体工具丰富教学形式，如通过PPT展示《山海经》的图像和文字，增强直观感受；使用互动式投票功能（如“你认为阿长最伟大的爱是什么？”）实时了解学生观点；引入思维导图工具，帮助学生梳理阿长与《山海经》的对比关系。技术使用应与教学目标匹配，避免为技术而技术，例如在讨论环节，可利用在线白板让学生实时展示观点，提高参与度。

（3）调整课堂节奏，合理分配时间。建议压缩导入和展开阶段的时间，将更多时间留给情感体验和讨论。例如，可以将导入控制在3分钟内，展开阶段重点分析1-2个典型事例，其余时间用于小组讨论和全班分享。总结环节应增加反思时间，如“本节课你最大的收获是什么？”，避免仓促结束。作业布置上，可改为开放性任务（如“写一段话，描述你对阿长的新认识”），减少形式主义。

（4）加强师生互动，关注个体差异。建议教师在讨论环节采用“随机点名”和“小组代表发言”结合的方式，确保所有学生参与；对沉默学生，可通过追问“你同意他的观点吗？为什么？”引导表达。合作学习中，明确分工标准（如“一人记录细节，一人分析情感”），并设计差异化任务（如基础组关注阿长行为，进阶组分析对比手法），避免“优生主导”现象。

如何进一步提升教学质量？可以从以下方面入手：

一是加强单元整体教学设计，本课时应关联单元主题“爱”，引导学生对比《阿长与〈山海经〉》与《老王》中“爱”的不同表达，深化理解。二是强化读写结合，可布置“给阿长的一封信”或“我身边的‘阿长’”写作任务，将阅读体验转化为写作实践。三是引入课外拓展，如推荐《山海经》选段或相关纪录片，满足学生兴趣，延伸课堂学习。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业指导。安排经验丰富的教师进行二次磨课，针对改进环节（如情感体验设计、技术使用）提供具体建议。

（2）组织集体备课。围绕“如何深化七年级阅读教学中的情