七年级语文部编版下册第18课《紫藤萝瀑布》习题听评课记录

七年级语文部编版下册第18课《紫藤萝瀑布》习题听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，王老师执教七年级语文部编版下册第18课《紫藤萝瀑布》，学科为语文，授课班级为七年级（3）班。本节课主要围绕紫藤萝瀑布的文本解读，引导学生体会作者对生命意义的感悟，并学习文章的写作手法。听课人李老师，担任教研组长，本次听课旨在研究如何通过文本解读提升学生的审美能力和语言表达能力，促进深度学习。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕文本解读和主题升华两个核心环节展开。教学资源准备充分，教材使用规范，配有紫藤萝瀑布的图片和视频资料，多媒体设备运行正常，辅助了情境创设。教具方面，教师准备了与文本相关的文学卡片，用于小组讨论环节。教学目标明确，包括理解文本内容、体会生命哲理、掌握比喻和拟人等修辞手法，符合七年级学生的学习需求。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用多媒体展示紫藤萝瀑布的图片和视频，配以轻音乐，营造了优美的氛围。教师通过提问“你们见过紫藤萝吗？它给你什么感受？”引导学生回忆生活经验，自然过渡到文本学习。导入效果较好，但部分学生回答较为零散，教师未能及时梳理，导致环节衔接略显生硬。

（2）展开阶段：教学方法以讲授和讨论为主，辅以小组合作。教师首先带领学生逐段朗读文本，结合多媒体展示重点词句，如“花瀑”“花穗”等，通过提问“作者为什么用‘瀑’和‘穗’？”引导学生体会比喻的生动性。随后进入讨论环节，教师将学生分成四人小组，围绕“紫藤萝的美丽与生命的意义”展开讨论，并要求每组派代表发言。部分小组讨论积极，但个别小组存在分工不均的问题，教师未能及时介入调整。在讲授修辞手法时，教师通过板书和实例分析，帮助学生理解，但讲解速度较快，部分学生未能完全掌握。

（3）结束阶段：教师通过总结性提问“你从紫藤萝瀑布中获得了什么启示？”引导学生升华主题，并结合自身经历分享感悟。作业布置为仿写一段描写自然景物的文字，要求运用比喻和拟人。时间分配较为合理，但课堂总结部分略显仓促，教师未能充分回应学生的疑问。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和点评与学生互动，但互动质量有待提升。例如，在讨论环节，教师更多是引导性提问，如“大家觉得这句话美在哪里？”，而较少鼓励学生提出批判性或创新性观点。部分学生参与度不足，可能是因为问题难度设置不够分层，导致部分基础较弱的学生难以跟上。教师对学生的回答大多给予肯定性评价，但缺乏针对性反馈，如对表达不够准确的学生未做纠正。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是在观看视频和朗读环节，表现出浓厚的兴趣。但在小组讨论和仿写环节，部分学生出现注意力分散的情况，可能与任务难度或个人兴趣有关。合作学习方面，多数学生能够完成分配的任务，但存在个别学生依赖他人完成的情况。教师未安排检查机制，导致部分小组讨论流于形式。专注度方面，前半节课表现较好，后半节课因内容难度增加，部分学生开始出现走神现象。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能够遵守课堂规则，但个别学生偶尔发出小声交谈。教师通过眼神示意和点名提醒等方式维持秩序，效果较好。时间分配合理，导入和展开环节各占40分钟，总结和作业布置占20分钟，符合教学节奏。但课堂节奏控制存在波动，如在讲解修辞手法时，因学生提问较多，导致环节超时，影响了后续教学进度。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体设备辅助了情境创设和文本展示，提高了学生的学习兴趣。视频资料的播放帮助学生直观感受紫藤萝的美，但部分视频与文本关联性不强，浪费了时间。教师未充分利用互动平台，如通过在线投票或弹幕功能收集学生反馈，导致技术支持作用有限。技术手段与教学内容结合紧密，但未能充分发挥技术优势促进深度互动。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且基本适切于七年级学生的学习水平。从教学设计来看，王老师明确了三个核心目标：理解《紫藤萝瀑布》的文本内容，体会作者对生命意义的感悟，并学习文章中运用的比喻、拟人等修辞手法。这三个目标分别对应了语文课程标准的阅读理解、情感体验和写作方法迁移能力要求，符合七年级学生认知发展特点。

在目标达成度方面，文本内容的理解目标基本实现。通过逐段解读和多媒体辅助，大部分学生能够描述紫藤萝瀑布的形态美，如“花瀑”“花穗”等意象的生动性。但主题升华目标达成相对不足，尽管教师引导学生讨论“生命的意义”，但多数学生的回答停留在对紫藤萝外在美的感受，未能深入到作者由花及人生的哲思层面。这可能源于教师对主题挖掘的引导不够深入，提问缺乏层次性，未能有效激发学生的深度思考。

技能掌握目标方面，学生对比喻和拟人等修辞手法的认知有所提升，但在实际应用能力上表现参差不齐。教师通过实例分析帮助学生理解修辞效果，但仿写作业部分，多数学生只是简单模仿，未能创造性地运用修辞，说明修辞手法的迁移应用能力仍需加强。目标设定本身符合适切性，但在实施过程中，对不同层次学生的关注不够，导致目标达成存在差异。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对文本基础知识的掌握较为扎实。教师通过提问和小组讨论，检查了学生对关键句子的理解，如“‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话的含义”，多数学生能够结合上下文解释为生命的延续性。但在细节理解上存在不足，例如对“须花”与“花瀑”的形态差异、作者观察紫藤萝的时间线等细节记忆模糊，这与教师讲解时未能充分强调和对比有关。

教材内容的覆盖较为全面，教师按照课后习题引导学生梳理了文章结构，但对文本拓展延伸不足。例如，课后习题中关于作者背景的补充阅读材料未被涉及，可能导致学生未能更全面地理解文本的深层含义。知识点的记忆情况整体良好，但部分学生反映在小组讨论中难以准确引用原文，说明课堂输入与课后记忆之间存在断层，需要加强文本背诵和记忆训练。

（2）技能掌握方面：修辞手法的掌握是本节课的重点技能，学生通过教师的多媒体展示和实例分析，能够识别并解释比喻和拟人的运用。但在技能迁移方面表现薄弱，仿写作业中，多数学生只是简单套用“XX像XX”，缺乏创意和情感表达。部分学生甚至出现修辞误用的情况，如将“花瀑”错误地描述为“花河”，反映出教师对技能训练的强化不足。此外，朗读技能的训练被忽视，尽管课堂有朗读环节，但教师未对学生的语调、停顿等朗读技巧进行指导，导致学生朗读能力未得到提升。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的引导较为积极，教师通过紫藤萝瀑布的意象，传递了生命的坚韧与美好，部分学生表示受到启发。课堂氛围较为轻松，教师通过多媒体和互动环节调动了学生的情感参与，但价值观的升华较为表面化。例如，在讨论“生命的意义”时，多数学生停留在对自然美的赞美，如“紫藤萝很美”“生命很美好”，而未能结合自身经历谈感悟，说明教师未能有效搭建文本与学生生活的桥梁。

学习态度方面，学生整体表现出对文本的兴趣，尤其在观看视频和朗读环节，参与度高。但部分学生在讨论和仿写环节出现敷衍现象，反映出对学习任务的内在驱动力不足。教师对学生的评价以鼓励为主，缺乏对深度思考的引导，可能导致部分学生满足于浅层理解。价值观的全面发展方面，本节课主要侧重了审美和励志教育，但未能涉及更广泛的价值观培养，如对自然生命的尊重、对生命脆弱性的认识等，这与七年级学生的认知水平不符。

此外，课堂互动中缺乏对多元观点的包容，教师对学生的提问多给予肯定性回答，未引导学生进行批判性思考，限制了学生价值观的多元发展。例如，有学生提出“为什么作者在失去亲人后还要关注紫藤萝”，教师简单回应“因为生命是美好的”，而未进一步探讨生死、情感等复杂议题，导致价值观教育流于形式。整体而言，情感态度价值观的引导符合教育方向，但深度和广度均有不足，需要进一步优化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师在教学设计上体现了对七年级学生认知特点的把握，能够围绕《紫藤萝瀑布》的核心内容展开教学，并尝试引导学生进行文本解读和主题思考。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体资料的运用，有效创设了紫藤萝瀑布的视觉情境，激发了学生的学习兴趣。例如，通过视频和图片展示，学生能够直观感受紫藤萝的繁茂与美丽，为文本解读奠定了感性基础。此外，教师的教学态度认真，课堂氛围较为活跃，能够通过提问和互动引导学生参与学习，这些优点体现了教师的基本教学素养。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在教学目标的达成度不够均衡，特别是情感态度价值观的深度引导不足；教学方法的层次性不够，未能充分关注不同学生的学习需求；师生互动的质量有待提升，特别是批判性思维的培养和深度对话的缺失。这些问题影响了教学效果的全面性，需要进一步改进。

2.改进建议

（1）优化教学目标，增强达成度。建议教师在设定目标时，更加注重层次性和可操作性。例如，在情感态度价值观方面，可以设定从“感受紫藤萝的美”到“联系自身经历谈生命感悟”的递进目标，并在教学过程中提供更多支架。具体措施包括：在导入环节，除了展示紫藤萝的图片和视频，还可以播放一段关于生命坚韧的短片，引导学生初步建立文本与生活的联系；在主题升华环节，可以设计小组分享环节，让学生分享自己观察到的自然现象或生活中的生命故事，教师再进行总结提升，使价值观引导更自然、更深入。

（2）丰富教学方法，关注差异。建议教师在教学方法上更加多样化，特别是增加学生自主探究和合作学习的环节。例如，在讲解修辞手法时，可以采用“发现—讨论—应用”的模式：首先让学生在小组内找出文中的比喻和拟人句，并讨论其表达效果；然后教师进行点拨，总结修辞的规律；最后布置仿写作业，并要求学生互评，通过应用加深理解。针对不同层次的学生，可以设计分层任务，如基础较弱的学生只需找出修辞句，能力较强的学生需要分析修辞背后的情感；在小组讨论中，可以安排“学习小组长”负责协调，确保每个成员都能参与。

（3）提升互动质量，促进深度思考。建议教师在互动中更加注重问题的深度和开放性，引导学生进行批判性思考。例如，在讨论“生命的意义”时，可以设计阶梯式问题：首先问“你从文中感受到怎样的生命态度？”，然后问“这种态度对你有什么启发？”，最后问“如果你遇到挫折，会怎样像紫藤萝一样面对？”。同时，教师要学会倾听和追问，对学生的回答进行适时的追问，如“你为什么会有这样的感受？”“能举例说明吗？”，通过追问挖掘学生的思维深度。此外，可以引入“思维导图”等工具，帮助学生梳理文本结构和主题思路，使互动更具逻辑性。

（4）加强技能训练，注重迁移。建议教师在技能训练上更加系统，特别是加强仿写和朗读能力的培养。例如，在仿写环节，可以提供更多范例，并指导学生进行创意写作；在朗读环节，可以安排学生进行分角色朗读或配乐朗读，并重点指导语调、停顿和情感表达。此外，可以布置课前预习任务，如查找作者宗璞的生平资料，了解其写作背景，帮助学生更深入地理解文本。

3.后续跟踪

建议对王老师的后续教学进行跟踪听课，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）集体备课：组织教研组进行集体备课，围绕《紫藤萝瀑布》设计更加完善的教学方案，重点讨论如何设定层次性目标、设计多样化活动、促进深度互动等。在备课过程中，可以引入其他教师的优秀案例，启发王老师的教学思路。

（2）教学反思：要求王老师每次课后撰写教学反思，重点分析改进措施的实施情况和效果，特别是学生参与度、目标达成度等方面的变化。教研组可以定期组织教学反思交流会，互相学习、共同进步。

（3）示范课观摩：安排王