中小学新教材：小学一年级数学上（第三单元5以内数的认识和加减法：第几）听评课记录

[中小学新教材]：小学一年级数学上（第三单元5以内数的认识和加减法：第几）听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为小学数学，班级/年级为一年级（3）班，教学主题或章节为第三单元5以内数的认识和加减法：第几。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和分析小学一年级数学课堂中“第几”概念的教学实施情况，以及教师如何引导学生理解序数与自然数的区别。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“第几”的概念展开，分为情境导入、探究新知、巩固练习三个环节。教学资源准备充分，包括教材、彩色粉笔、五颜六色的卡通图片（用于表示排队的小朋友）、数字卡片（1-5），以及多媒体课件（展示排队场景的动态动画）。教具的使用能够直观帮助学生理解序数概念，多媒体课件则通过动态效果强化了“前面”“后面”的方位意识。

2.教学过程

（1）开始阶段

教师通过情境导入，展示五名小朋友排队的图片，提问“从前面数，谁是第1个？”学生通过观察迅速回答，教师接着提问“从后面数呢？”，引导学生区分“前面”和“后面”的相对位置。导入效果较好，学生通过具体情境初步感知了序数的意义，但部分学生对“从后面数”的表述感到困惑，教师通过重复示范和手势辅助缓解了这一难点。

（2）展开阶段

教学方法以讲授和讨论为主，结合图片操作。教师首先讲解“第几”的含义，强调序数与自然数的区别（自然数用于计数，序数用于表示位置）。随后组织学生用彩色粉笔在黑板上画出排队场景，并分别标出“第3个”“第1个”等，学生通过动手操作加深理解。教师还设计了小组讨论环节，让学生用数字卡片排列队伍并说出各自的“第几”，部分学生出现混淆，教师及时纠正，如纠正“第5个”和“5个”的区别。该环节的教学设计层次分明，但个别学生对数字卡片的操作不够熟练，导致小组合作效率降低。

（3）结束阶段

教师通过总结归纳强化概念，用口诀“前面数，从左往右；后面数，从右往左”帮助学生记忆。布置作业时，要求学生回家观察家庭成员的排列并说出各自的“第几”，联系生活实际巩固知识。时间分配基本合理，但课堂练习环节略有压缩，部分学生未完成巩固练习。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、表扬等方式引导学生思考，如“第2个和第3个之间是什么关系？”等。学生参与度整体较高，但回答问题时存在个体差异，约三分之二学生能够积极发言，其余学生较为被动。教师对回答错误的学生采用鼓励性评价，如“再想想，从后面数是哪个方向？”等，保护了学生的自尊心。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其是在操作环节，学生对彩色粉笔和数字卡片表现出兴趣。专注度方面，前半节课表现较好，后半节课部分学生开始东张西望，可能与练习难度增加有关。合作学习时，小组内存在分工不均现象，个别学生依赖他人完成任务，教师虽提醒“每个人都要参与”，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能够遵守排队发言的规则。时间分配上，导入环节用时略长，导致新知探究时间紧张，教师通过加快语速弥补，但部分内容讲解不够细致。课堂节奏控制基本合理，但练习环节因个别学生操作缓慢而拖沓，教师虽多次调整，但未有效缩短时间。

6.教学技术使用

现代教育技术的应用较为恰当，多媒体课件通过动态排队动画直观展示了“前面”“后面”的概念，技术支持了情境创设。但部分学生因注意力被动画分散，对数字的抽象理解不足，教师虽补充板书强化，但效果有限。技术使用未完全发挥差异化教学作用，如未针对不同层次学生设计分层任务。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，聚焦于让学生理解“第几”的含义，区分序数与自然数的区别，并能用“第几”描述简单排列中的位置。目标设定符合一年级学生的认知水平，具有层次性，如初步认识、简单应用、生活联系三个层次。从课堂观察来看，大部分学生达到了初步认识和简单应用的目标，约70%的学生能够独立完成排队图片中的“第几”判断任务，但在相对位置（尤其是从后面数）的理解上存在个体差异，部分学生仍需依赖具体情境。预期学习目标的达成度整体较高，但“从后面数”这一难点目标的达成度相对较低，可能需要后续加强。目标的适切性体现在情境创设上，如排队图片贴近生活，但部分学生家庭中排队场景较少，导致生活联系目标的达成受限。

2.知识掌握

（1）知识理解方面，学生对“第几”的概念有较好把握，通过图片操作和教师讲解，多数学生能够区分序数与自然数的区别。例如，在用数字卡片排列队伍时，学生普遍能够说出“第3个”但难以解释“3个”的含义，反映出对概念本质的理解仍停留在表面。教师通过追问“为什么是‘第3个’而不是‘3个’？”引导学生思考，部分学生开始混淆，教师又用手指从左到右依次点数强化，效果逐步显现。但仍有约20%的学生在反复提问后仍无法准确表述，表明知识理解的深度不足。

（2）知识记忆方面，学生通过口诀记忆“前面数，从左往右；后面数，从右往左”的效果较好，在口头回答环节多数学生能够正确应用。但在独立完成练习时，部分学生出现方向混淆，如将“从后面数第2个”误认为“从前面数第4个”，反映出记忆与实际应用存在脱节。教师通过重复练习和个别辅导弥补，但时间有限，未覆盖所有学生。数字卡片的操作环节中，学生记忆数字位置的准确率较高，但顺序排列时出现错误，如将“第2个”“第3个”的位置颠倒，表明对序数与自然数对应关系的记忆仍需巩固。

（3）技能掌握方面，学生的动手操作能力得到锻炼，如用粉笔标示“第几”位置、用数字卡片排列队伍等，多数学生能够完成任务。但在合作学习中，部分学生因缺乏操作经验导致效率低下，如数字卡片掉落、排列混乱等，反映出技能的熟练度不足。教师虽强调“轻轻拿放”“按顺序排列”，但课堂时间有限，未对所有学生进行技能指导。此外，学生的语言表达能力在描述“第几”时有所提升，如能说“我是从前面数的第1个”，但完整且准确的表述仍需练习。技能掌握的个体差异明显，能力较弱的学生在独立操作时依赖性强，能力较强的学生则能主动帮助他人，教师虽鼓励合作，但未设计差异化任务，导致技能训练效果不均。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣方面，学生对“第几”概念的教学情境保持较高兴趣，卡通图片和排队游戏激发了学习动机，课堂氛围活跃。部分学生因成功回答问题或完成操作而获得成就感，如举手发言的积极性较高，但在练习困难时出现沮丧情绪，教师通过鼓励性评价缓解，但效果有限。情境创设与生活联系的环节，如布置回家观察家庭成员排队的作业，体现了数学在实际生活中的应用价值，部分学生表示“回家要试试”，表明初步培养了应用意识。但仍有部分学生对此兴趣不高，反映出家庭环境的影响较大。

（2）合作意识方面，小组讨论环节让学生体验到合作的重要性，部分小组能够分工完成任务，如一人操作、一人记录。但合作效果受个体差异影响，能力强的学生承担更多任务，能力弱的学生被动参与，教师虽提醒“每个人都要发言”，但未设计有效的合作机制，导致部分学生仍处于“旁观”状态。教师的引导性评价（如表扬“某某说得很清楚”）虽能激励部分学生，但对整体合作氛围的改善作用有限。此外，部分学生在讨论时出现争执，如对数字卡片排列顺序的分歧，教师虽及时调解，但未引导学生学习协商技巧，反映出情感态度培养的不足。

（3）数学态度方面，学生通过具体情境理解了“第几”的数学意义，部分学生表示“原来排队还有数学问题”，体现了对数学的好奇心。教师通过表扬和鼓励，培养了学生的自信心，如对回答错误的学生说“没关系，再想想”，避免了挫败感。但仍有部分学生因频繁出错而出现回避心理，如回答问题时眼神躲闪，反映出教师对个体差异的关注不足。此外，课堂中未涉及数学文化（如历史故事或趣味数学），导致学生对数学的价值观认知仅停留在工具层面，未能培养对数学的兴趣和认同感。生活联系环节虽布置了家庭作业，但未提供具体指导，导致部分学生因缺乏生活经验而无法完成，反映出价值观培养的实践性不足。

总体而言，本节课的教学效果较好，大部分学生达成了预期的学习目标，但在知识理解的深度、技能的熟练度以及情感态度的全面培养上仍有提升空间。后续教学中需加强对“从后面数”这一难点的突破，设计更多分层练习以促进技能的个体发展，并通过合作机制和数学文化渗透培养学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，符合一年级学生的认知特点，能够围绕“第几”这一核心概念展开教学。最突出的优点在于情境创设贴近生活，通过排队图片和卡通图片激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃。教师善于利用直观教具（如彩色粉笔、数字卡片）帮助学生理解抽象概念，特别是通过动手操作环节，让学生在“做中学”，加深了对序数含义的理解。此外，教师能够关注学生的个体差异，对回答错误的学生采用鼓励性评价，保护了学生的自尊心，体现了较好的课堂调控能力。教学目标的设定适切，重难点突出，尤其是通过动态多媒体课件强化了“前面”和“后面”的方位意识，为后续学习提供了基础。

然而，本节课也存在一些不足之处。首先，时间分配不够合理，导入环节用时略长，导致新知探究和巩固练习环节时间紧张，部分教学内容讲解不够细致。其次，部分教学环节的设计未能充分关注学生的个体差异，如小组合作学习中，能力强的学生承担更多任务，能力弱的学生参与度较低；分层练习的设计缺失，导致技能训练效果不均。再次，教学技术的应用虽有效辅助了情境创设，但未充分发挥差异化教学作用，部分学生因注意力被动画分散而影响了对数字抽象概念的理解。最后，情感态度价值观的培养较为浅显，如数学文化渗透不足，对学生的数学兴趣和认同感培养有限，家庭作业的设计也未提供具体指导，导致实践性不强。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化时间分配，突出重点环节。建议将导入环节控制在3-5分钟，确保新知探究和巩固练习的时间充足。例如，可以简化情境导入，直接用图片展示排队场景提问，快速引入主题。在巩固练习环节，设计不同层次的练习题，如基础题（直接判断“第几”）、提高题（从不同角度描述位置）、拓展题（结合生活情境提问），确保不同能力的学生都能得到锻炼。同时，教师需加强课堂节奏控制，避免因个别学生操作缓慢而拖沓整体进度，可通过分组指导、个别提醒等方式提高效率。

（2）加强个体差异关注，设计分层教学。在小组合作学习中，教师需明确分工，如“一人操作、一人记录、一人汇报”，确保每个学生都有参与机会。对于能力较弱的学生，可提前准备数字卡片顺序排列的模板，降低操作难度；对于能力较强的学生，可鼓励其帮助他人或设计更复杂的排列任务（如包含6个以上元素的队伍）。在练习设计上，可采用“基础+提高+挑战”的模式，让学生根据自身能力选择完成，教师通过巡视和指导确保每个层次的学生都能得到针对性训练。此外，可利用课堂小测（如快速抢答、独立完成练习）了解学生掌握情况，及时调整教学策略。

（3）深化教学技术应用，发挥差异化作用。多媒体课件的使用应更注重辅助理解而非分散注意力，如动画展示时可增加文字提示（“前面”“后面”），减少无关元素。可设计交互式任务，如点击排队图片中的“第几个”并拖动数字卡片进行匹配，增强学生参与感。同时，可利用技术支持分层教学，如通过平板电脑推送不同难度的练习题，或设置游戏化闯关任务（如“帮老师找到队伍里的第3个小朋友”），激发学生兴趣。此外，可结合虚拟现实技术（如VR排队场景）增强情境体验，但需考虑设备限制和课堂管理可行性。

（4）丰富情感态度培养，促进全面发展。在数学文化渗透方面，可讲述与“序数”相关的趣味故事（如“小兔子找第1个胡萝卜”），或展示生活中的序数应用（如日历上的“今天”“明天”），增强学生对数学的兴趣和认同感。在合作学习中，可引入“合作评价”机制，如小组互评“谁发言最多”“谁帮助了同学”，引导学生学会协商和互助。家庭作业的设计需提供具体指导，如“回家拍一张排队照片，说说谁是第几个”，并鼓励学生向家人解释“前面”和“后面”的数学问题，强化知识的应用意识。此外，教师可通过表扬和鼓励强化学生的数学自信，如对进步明显的学生给予特别肯定，对遇到困难的学生提供更多帮助。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）定期听课指导。安排教研员或骨干教师进行二次听课，重点观察教师对时间分配、分层教学、技术应用等方面的改进情况，并提供针对性反馈。听课后组织评课研讨，如“如何进一步优化小组合作学习”“如何设计更有效的分层练习”，帮助教师深化理解并改进教学。

（2）提供教学资源支持。推荐相关教学案例、分层练习设计模板、交互式课件制作教程等，帮助教师提升教学设计能力。如提供一年级数学“序数”教学的优秀课例视频，供教师观摩学习；或组织技术培训，如“如何利用希沃白板设计互动练习”，提升技术应用水平。

（3）开展主题研