人教版数学一下2.2《十几减8、7、6》听评课记录

人教版数学一下2.2《十几减8、7、6》听评课记录一.基本信息

2019年3月15日，上午第二节课，王老师执教人教版数学一年级下册2.2《十几减8、7、6》一课。本节课旨在引导学生运用“凑十法”计算十几减8、7、6的退位减法，培养学生的计算能力和初步的推理能力。听课人员为李校长，职务为小学数学教研员，本次听课旨在通过观摩教学实践，探讨低年级数学教学中如何有效落实核心素养的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，聚焦于“凑十法”的计算策略。教学资源准备充分，教材、口算卡片、小棒等教具齐全，多媒体课件辅助演示凑十过程，直观性强。课前预设了多种情境帮助学生理解退位减法的算理，符合一年级学生的认知特点。

2.教学过程：

-开始阶段：教师通过“买东西”的情境导入新课，如“小兔子买了12个胡萝卜，给了妈妈8个，还剩多少个？”引导学生思考。情境贴近生活，学生兴趣浓厚，但部分学生未能快速理解“还剩”的含义，教师通过实物演示和语言引导帮助学生明确问题。

-展开阶段：教师采用“小棒操作+口述讲解”的方法，引导学生用“凑十法”计算。以“12-8”为例，教师先让学生摆小棒，再逐步引导：“10-8=2，2+2=4”，最后得出结果。接着组织学生小组讨论“12-7”的计算方法，多数学生能独立操作，但个别学生仍需教师个别指导。教师适时引入“想加算减”的策略，如“8加几等于12”，强化学生数感。课堂中穿插了“抢答”“游戏”等互动环节，调动了学生的积极性，但部分环节节奏稍快，导致部分学生跟不上。

-结束阶段：教师通过“知识树”的形式总结本节课的要点，并布置了分层作业：基础题用小棒计算，拓展题尝试想加算减。学生完成作业时，教师巡视指导，对学困生进行针对性辅导。

3.师生互动：师生交流频繁，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“为什么10-8=2？”“7加几等于12？”。学生参与度高，能主动回答问题，但部分回答不够完整，教师及时补充。小组讨论时，学生能分工合作，但个别小组讨论效率不高，教师需加强调控。

4.学生学习状态：学生学习积极性较高，尤其在操作环节，学生能认真摆小棒并记录结果。专注度整体良好，但部分学生在游戏环节注意力分散。合作学习中，多数学生能互相帮助，但个别学生依赖性强，缺乏独立思考。教师通过表扬和鼓励，逐步培养了学生的自主学习能力。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守规则，举手发言。时间分配基本合理，导入环节5分钟，展开环节20分钟，总结环节5分钟，但练习时间稍显不足。教师对课堂节奏控制较好，但个别提问过长，影响了教学进度。

6.教学技术使用：多媒体课件有效辅助了教学，特别是“凑十法”的动态演示，帮助学生直观理解算理。口算卡片的使用提高了练习效率，但部分学生因操作速度慢导致参与度不足。教师若能结合智能平板等工具，让学生实时反馈答案，或许能进一步提升课堂互动性。技术手段的应用整体得当，但需注意避免技术干扰教学核心。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标设定清晰且符合一年级学生的认知水平，主要围绕“理解并掌握十几减8、7、6的退位减法计算方法，能运用‘凑十法’进行正确计算”展开。从课堂观察和随堂练习来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，通过“买东西”的情境，多数学生能够初步理解减法的意义，为后续学习奠定了基础。在展开阶段，教师通过小棒操作和口述讲解，引导学生逐步掌握“凑十法”，大部分学生能够跟着教师的步骤进行操作和思考。例如，在计算“12-8”时，多数学生能够理解将12分成10和2，先计算10-8=2，再计算2+2=4，从而得出正确答案。在小组讨论环节，约80%的学生能够独立或在同伴帮助下尝试运用“凑十法”计算“12-7”，并能简单说明理由。但在“想加算减”的策略迁移上，部分学生存在困难，需要更多的练习和引导。总体而言，教学目标的达成度较高，但针对不同层次学生的目标达成情况需进一步关注。

2.知识掌握：学生对十几减8、7、6的计算方法有了基本的理解和掌握，但对“凑十法”的算理理解还不够深入。在课堂操作环节，大部分学生能够正确地摆小棒并记录结果，但部分学生在操作过程中存在混淆，如将“10-8”误算为“10-6”，或忘记将剩下的2与拆分的2相加。这表明学生对“凑十法”的步骤记忆较为机械，尚未完全理解其背后的数学原理。在口算练习中，学生的计算速度和准确率有待提高，尤其是对于“12-7”这类需要灵活运用“凑十法”的题目，部分学生仍然依赖小棒操作，计算效率不高。教师通过引入“想加算减”的策略，试图帮助学生建立数感，但部分学生仍停留在具体操作层面，缺乏抽象思维的训练。此外，学生在解决问题时，对“凑十法”的适用范围认识不足，有时会尝试用其他方法计算，导致错误率上升。这说明教师在知识点的讲解上还需更加细致，特别是在算理的渗透和迁移方面，应设计更多层次化的练习，帮助学生从具体操作过渡到抽象思维。

3.情感态度价值观：本节课的教学活动设计较为生动有趣，通过情境导入、游戏互动等方式，有效激发了学生的学习兴趣和积极性。在“买东西”的情境中，学生能够主动参与问题讨论，表现出对数学学习的热情。小组合作环节，学生能够互相帮助、共同探究，培养了初步的合作意识和沟通能力。教师通过及时的表扬和鼓励，增强了学生的自信心，部分原本较为内向的学生也开始主动发言。然而，在课堂互动中，部分学生由于害怕回答错误而选择沉默，教师虽尽力营造轻松的氛围，但仍有提升空间。此外，学生在练习环节的表现反映出个体差异较大，部分学困生在多次尝试后仍无法掌握计算方法，容易产生挫败感。教师在关注优生的同时，对学困生的辅导力度还需加强，可以设计更具针对性的帮扶措施，如“一帮一”结对、分层作业等，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。同时，教师可以通过展示学生作品、评选“计算小能手”等方式，培养学生的成就感，促进其全面发展。整体而言，本节课在情感态度价值观方面取得了一定成效，但仍有改进空间，需进一步关注学生的个体差异，营造更加包容和支持的学习环境。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，王老师的教学设计思路清晰，能够围绕“十几减8、7、6”的核心知识点展开教学，体现了对教材的深入理解。最突出的优点在于教学情境的创设贴近学生生活，如“买东西”“小兔子买胡萝卜”等情境，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在具体情境中理解减法的意义和计算方法。此外，教师注重学生的动手操作，通过小棒操作等直观手段，帮助学生建立“凑十法”的表象，符合一年级学生的认知特点。课堂互动性强，教师能够通过提问、追问、小组讨论等方式引导学生思考，促进了学生的参与度。教师的表扬和鼓励及时有效，营造了积极向上的学习氛围。然而，课堂节奏控制方面存在一些不足，个别环节时间分配不够合理，导致练习时间略显紧张；部分学生对“想加算减”策略的掌握不够扎实，反映出教师对知识点的深度挖掘和迁移训练还需加强。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下改进措施：首先，优化课堂节奏，合理分配各环节时间。建议在导入环节适当缩短，将更多时间用于展开阶段的练习和巩固；同时，可以设计一些课前预习任务，如让学生提前摆小棒计算“10-8”“10-7”，以减少课堂上的操作压力，提高效率。其次，加强“凑十法”算理的渗透。教师可以在讲解时，更加细致地引导学生思考“为什么要把12分成10和2？”“10-8得到2后，为什么还要加2？”等问题，帮助学生理解“凑十”的原理，而不仅仅是记忆步骤。可以引入更多变式练习，如“8+□=12”“12-□=4”等，让学生从不同角度理解减法，强化数感。再次，分层设计练习，关注个体差异。针对“想加算减”策略的掌握，可以设计不同层次的练习：基础题侧重于“凑十法”的熟练运用，拓展题引导学生尝试“想加算减”，挑战题则鼓励学生灵活选择计算方法。对于学困生，教师可以提供小棒、计数器等辅助工具，并给予更多一对一指导；对于优生，可以鼓励他们探索其他计算方法，如“平十法”（将8凑成10，从12中减去10，再加2）等，以拓展思维。此外，丰富互动形式，提高学生参与度。可以引入“抢答赛”“计算小老师”等游戏化环节，增加趣味性；同时，鼓励学生之间互相讲解、互相检查，培养合作学习的能力。最后，加强情感关怀，建立积极的课堂氛围。对于回答错误的学生，教师应给予更多鼓励和耐心，避免批评；可以设立“进步奖”“尝试奖”等，肯定学生的努力和进步，增强其自信心。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划在一个月后再次听课，重点关注以下方面：一是课堂节奏是否得到改善，各环节时间分配是否合理；二是学生对“凑十法”算理的理解是否更加深入，计算准确率是否有提升；三是“想加算减”策略的掌握情况，学生是否能够灵活运用；四是课堂互动是否更加充分，学生参与度是否提高。在听课过程中，将重点关注教师对学困生的帮扶情况，以及优生的拓展训练。除了听课，还可以采取以下支持措施帮助教师成长：一是组织集体备课，让教师们共同研讨教学设计，分享经验；二是提供专业书籍和教学资源，如《小学数学教学参考》