《学弈》说课稿课件

《学弈》说课稿

《学弈》说课稿1

《学弈》是人教版小学语文六年级下册第一组的第一篇课文，

是一篇文言文，选自《孟子•告子》。本组课文的阅读训练重点是

从平凡小事中感悟生活，获得人生启示。文章先说弈秋是全国最擅

长下棋的人，然后写弈秋同时教两个学习态度不同的人下棋，学习

效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同并不是在智力上有

多大差异，从而揭示出做事要专心致志，不可三心二意的中心思想。

选编本文的原因有两个：一是因为它的思想内容好，强调学习要专

心致志，有利于学生继承和发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它

短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习的过程中

初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下良好的基础。

结合本组课文的阅读训练重点，本文体裁的特点，以及六年级

学生的年龄特征，我设计了以下三维目标：

1.读通、读懂文言文，能够结合注释疏通全文，了解故事内容;

2.有感情地朗读课文，并背诵课文；

3.以学生为本，通过对比、朗读、证•论等方式引导学生感悟学

习必须专心致志，不可三心二意的道理；

4.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学课本上涉及的文言文还很有限，因此，本文在整个语文学

习中具有很重要的作用。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代

文在用词造句和朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可

分割的联系。从小学开始，在学习成语、古诗词、名言警句的积累

基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人

的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生的语文素养很有帮助。

但是，与现代白话文相比，文言文在用词造句上截然不同，能否正

确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此，要把引导学生

朗读和背诵作为本课时的教学重点。从理解课文方面看，本课教学,

是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消

除为难情绪，让学生在整个学习过程中始终保有学习兴趣，达到思

维兴奋点是组织教学的关键。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树

立“朗读第一位”妁教学观，所以，本课教学主要采取读式教学法,

通过范读激趣，初读感知，细读探究，熟读成诵等过程，既使学生

积极主动地“自能读书”，同时又激励学生的兴趣、意志、情感、

动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习

兴趣。

学习文言文的最好方法是读，因此，在本课教学中我将主要渗

透朗读和合作探究的学习方法。引导学生在反复朗读中，通过小组

合作探究的学习，结合注释，疏通全文，品读文言文的韵味，感悟

文言文所揭示的道理。

下面重点说说我对本课的教学过程的设计。这篇文言文可以用

一个课时来完成教学，本课时的教学过程我一共设计了四个环节:

一.揭题，激学文言文之趣

首先，我直接收书课题《学弈》，让全班把课题读一读，然后

在学生进行了预习的基础上，提问“弈”是何意，再指出本文选自

《孟子•告子》，并简单介绍孟子。以这种揭示课题的方式直接导

入新课，了解孟子，激发学生对古代文人的敬佩和赞叹，激发学生

热爱祖国文言文，学校文言文的积极情感因素。

二.诵读，品文言文之味

文言文是我们祖国悠久灿烂的文化传统，只有在反复朗读的过

程中，才能更好地领悟

其韵味。在诵读这一环节中，我会先向学生示范读，以便让学

生读准字音，把握节奏，规范语速。接着，让学生自由诵读，再请

学生示范读，在此过程中，我会对学生的朗读做适时指导。最后让

全班初步有感情地齐读。要学会文言文，首先要克服学生的畏难情

绪，激发学生学习文言文的兴趣。因此，本环节主要通过教师示范

读，学生学着读，教师指导读，全班齐读等方式，帮助学生读出文

言文的音律美，让学生感受到祖国语言文字的优美，激发他们对文

言文的喜爱之情。同时“书读百遍，其义自见”，多种形式的朗读,

可以激发学生学习探究的兴趣，为学生理解课文做铺垫。

三.合作，通文言文之义

小学阶段，学生接触的文言文比较少，为了更好的激发学生阅

读的兴趣，帮助学生在课后阅读文言文，我会在这一环节中，教给

学生两种方法：一是结合文中注释疏通文义法。例如“弈秋”是人

名，“通国”是全国等。二是对于一字多义的情况，我会引导学生

把对字词的.理解放到具体的语言环境中，在理解句子意思的基础上

理解字词的意思。例如“惟弈秋之为听”的“之”起提宾的作用；

“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教导等。同时，我会采

用自主合作探究的方式，让学生团结合作，共同疏通文义，从而读

懂课文的主要内容C

四.探究，明文言文之理

通过前面三个环节的学习，学生已经明确了课文的主要内容，

在探究这一环节中，我将引导学生明白做事要专心致志，不可三心

二意的道理，从而顺利实现本课时的教学目标。

然后，我会引导学生回顾本课时的主要内容，进行课堂小结：

弈秋，诲二人弈，一人专心致志，惟弈秋之为听；一人三心二意，

一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。则前者强（胜），后者弱

（败）也。

接着，结合教学目标和课后习题，我会布置如下亮两项作业：

1.有感情地朗读课文，并背诵课文；

2.用自己的话说说故事的主要内容。

最后，说说我的板书设计。

板书设计应该简明扼要，形象直观，使学生对文章内容一目了

然。本课时我的板书设计贯穿于我的教学过程中：通过两种不同学

习态度下的两种不同学习结果，表明做事应该专心致志，不可三心

二意。

学弈

专心致志强（胜）也

三心二意弱（败）也

以上就是我对《学弈》这篇课文的教学设计，当然，这只是我

的一个预设，在具体的教学过程中，我会根据学情适时作出调整。

《学弈》说课稿2

一、说教材

《学弈》一文一课是人教版小学语文教材第十二册第八组的一

篇新选入的文言文c课文写了弈秋教两个人学下围棋的事，说明了

学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触

文言文的特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高

他们的语文能力很有好处。

（一）教学目标确定为：

1、学会本课3个生字。能依据课后注释疏通全文。了解故事内

容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、引导学生初步了解孟子。

（二）教学重点难点：

1、培养学生依据书后注释理解并今释每句话的意思。

二、说教法

一堂好课应面向全体学生:

（1）学生是语文学习的主人。

（2）教师应遵循学生身心发展的规律。

（3）应激发学生自主学习的积极性。

（4）充分发挥学生的主动精神。

（5）让学生变被动接受为主动参与、主动获取。

而这篇课文又是学生第一次学习文言文，与现代白话文相比，

在词语、句式等方面差别较大，在教学中，我组织安排朗读、理解、

积累这几个步骤，从学生的实际出发，采用“以读为本”，重在

“理解感悟积累”的教学策略，引导学生了解大意，熟读成诵。教

学中坚持“先扶后放”,“先学后教再学”的原则，教师走到学生

中去，以平等的心杰，鼓励帮助引导学生完成学习任务。

三、说课堂教学行为策略的具体运用

（一）诵读警句，导手新课，激发兴趣。

兴趣是获取知识，培养思维的巨大推动力，教师是学生学习的

引导者，尊重学生的爱好，从学生熟悉的文言警句引入新课，让学

生感受到文言并不陌生，文言具有语言精练，含义深刻，发人深思

的特点，消除学习文言文学习的心理障碍，激发学生学习的兴趣，

使学生乐学、易学，为学好本课提供动力。

（二）读通全文，整体感悟，了解课文梗概。

学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。读通课文的

前提是基本理解词语的含义及相关联系，初读古文总不能一词一句

讲起，而必须从读文入手。因此，教师要做好范读，学生感知正确

的句中停顿和语气C在学生自读课文时，让学生找出难读的句子，

然后全班交流，在生生互动，师生合作中，先读顺难句，在教师激

励性的评价中，学生由读正确，到读连贯，在书声琅琅中，学生兴

趣盎然，体会为什么要那样隔词断句，从而整体上感知课文内容。

（三）读懂全文，激活思维，体现自主。

读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句

话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。教学中，引导学生自

主学习，必须保证学生自学的时间和空间。新授课文从课题开始，

由学生自己对照注释，解释题意，学生顺利回答后，教师及时给予

肯定的评价，使学生形成积极的情感态度，树立学生学好课文的自

信心。

全文共五句，为了降低解释的难度，让学生逐句理解，采用由

扶到放的方法，按照朗读f理解f背诵的步喉进行有序学习。第一

句话不难理解，学生说出句子的意思后，教师及时鼓励学生，进一

步消除学习古文的畏难情绪，同时体会出这句话的感情，在读懂、

读好的基础上，能脱口成诵，从而创造出一种轻松、愉悦的学习气

氛。

第二句话比较长，也有难懂的‘地方，我组织学生采用合作的学

习方式进行互动。在这个过程中，学生或思考，或读书，或讨论，

既培养了学生的合作精神，又增强了他们自学能力。使全体学生主

动、有效地参与到教学的全过程，首先让司桌配合，一人读一个小

分句，并一人解释一个小分句，在生生互动中，互相启发，互相补

充，从而由“直译”到“意译”，把句意说通顺。鼓励学生创造性

地表达，体现答案的多元性，在教师的引导下，渗透古文的学习方

法，可以调换词序今译，可以在今译的过程中补充省略的内容等等；

还引导学生把握文言中的“之”，“之”在课文中出现多次，让学

生在解释中发现同样的“之”在不同的句子中的意思却不一样，从

而感受到古文语言精练的特点，留给学生思考的空间，引发学生进

一步探讨。

课文的最后三句是议论部分，依旧放手让学生自学来解决，照

顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，同时学生感悟学

习方法：如“为是其智弗若与？”这句，让学生补充“弗若”和

“与”之间省略的部分，既是对句子的理解，又加深了对古文语言

特点的感悟，可谓一箭双雕。“虽与之俱学，弗若之矣”中的“之”

在前面两句学习的基础，自学理解的又一次升华，在生生合作，师

生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。

（四）熟读成诵，体情悟道，积累语言

学生对文章的理解和感悟，通过会心地朗读，熟读成诵，表现

出来，学生在体验、感悟、积累中，产生对古代文化的热爱情感。

在弄懂句意的基础上，水道渠成地体会“弗若之”的原因，从而使

学到的知识迁移到生活实践中去，使学生形成正确的价值观和人生

态度。

（五）课外延伸

课前，让学生查找作者的资料，学生在搜集整理的过程中，也

培养了学生独立获取知识与处理信息的能力，大家交流的过程即是

学生、教师、文本之间对话的过程。课后向学生推荐几篇孟子所写

的《拔苗助长》、《掩耳盗铃》等故事性强，内容浅显易懂的寓言

故事，把课堂知识延伸到课外，增强对文言文阅读的兴趣，从而了

解祖国悠久灿烂的文化。

四、一点体会

不管是白话文，还是文言文，在课堂教学过程中，都必须充分

调动学生的积极性，让学生自主学习，学会学习；为了保证学生有

效的自主学习，教师必须用心做好课堂教学的“组织者和引导者”。

《学弈》说课稿3

各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大版，小学语文

六年级上册，第四单元的一篇文言文《学弈》。我将从：教材、学

情、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

《学弈》是北师大版六年级上册第四单元的第三篇课文，是一

篇短小精悍、内容浅显的文言文，通过弈秋教两个人学下围棋的事,

说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋

是全国最擅长下围棋的人，然后讲奔秋同时教两个学习态度不同的

人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，

并不是在智力上有多大差异。从小学开始，在学生成语、名言警句、

古诗词的积累基础上，让学生接触一些文言文，初步感知其语言特

点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综

合素养很有好处。

由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学习经验。所以,

在教学中，我根据教材的编排特点，结合学生的实际情况，确定了

本课的教学目标：

1、知识能力训练点：学会7个生字。能正确断句，流利地朗读

课文，力争达到“熟读成诵”。能根据现代文、工具书理解内容，

在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

2、过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解

文言文学习的方法c（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成

诵。）

3、情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，

不可三心二意的道理。初步感受文言文的特点，产生学习文言文的

兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代

语言的优美。

本课教学重点：指导学生朗读和背诵。难点在于让学生参考课

后注释读懂每句话的意思，整体感知课文为容。利用课件为学生提

供形象生动的画面，创设情境，加强对学生朗读的指导是突破本课

教学重难点的关键C

二、说学情

对于文言文的学习，学生还是非常好奇，但遇到困难如何解决,

怎样让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣是组织教学的关键,

教学中让学生结合自

己的亲身经历来深入的理解课文中蕴含的道理，游戏导入，小

组合作，创设情境，鼓励创新充分调动学生的兴趣，让学生在民主、

宽松、自主的教学氛围中学习。

三、说教法

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此

本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣一一讲究激励性，

初读寻疑一一提倡自主性，再读释疑一一倡导探究性，细读解

析一一主张创造性，精读入情一一讲究情境性，美读品味一一提倡

鉴赏性，熟读成诵一一主张积累性。这种方法既能使学生积极主动

地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,

全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游

戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促

进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精

神。

四、说学法

学习文言文的最好方法是读，因此学生在本课中的主要方法是

朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读一一再读一一细

读一一精读一一美读一一熟读的过程，在比过程中引导学生读思议

相结合，让学生经历寻疑一一释疑一一解析一一入情一一品味一一

成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习

方法，读懂课文内容。

五、说教学过程

在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，

把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。

游戏导入，激发兴趣

上课之初采用游戏激趣法和旧知迁移法，来激发学生的学习兴

趣，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,

从而揭示课题，导入新课。并介绍作者孟子。

1.在“读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具

书，通过反复的朗读，读准文言文字词的'读音，这是学习文言文的

前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自

查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，为他

们营造浓厚的文言文学习氛围。

2.在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。知道文中两

个学奕人是怎样学奕的，强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解

课文意思，然后采用“文白对读”的方式，检查学生自学理解的情

况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应的文言

文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读，这种相互对照既解决了

对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进

一步的感受。

3.读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学

生感受文言文语言的特点，激发他们学习文言文的兴趣，以熟读成

诵来帮助他们积累语言。本层次的教学采用创设情境法，共创设了

“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图

在明理，其中创造性问题在经验总结会上师徒三人会说些什么，你

们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道

自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情

境中，身临其境，熟读成诵，并读出韵味。

当然，课堂中的读是学习文言文的重要手段。但我们的学习目

的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学

习文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感

受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无

非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。“因此，在本文

教学结束后，通过推荐“攫苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗

铃”、“鹉蚌相争”等文言文成语故事引导学生学会积累，提高语

文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

六、说板书设计

这一板书的设计，内容简洁明了，布局合理，通过两种不同的

学习态度，得出两个相反的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育

意义，充分揭示了课文蕴涵的道理，给学生留下深刻的印象。

学弈

专心致志——成功

三心二意一一失败

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处敬请大家批评指正。

《学弈》说课稿4

一、教材及学情分析

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专

心致志，决不可三心二意的道理。

这篇课文是小学语文第11册第八组的一篇讲读课文，也是小学

生接触的第一篇文言文，安排文言文的目的，是让学生感受一下文

言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言

文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现

代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次

接触，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每

句话的意思作为教学的难点来突破。

二、教学目标

1、知识目标

（1）掌握生字，正确读写：弈秋教诲俱学弗若日矣。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意

的道理。

3、情感目标

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

三、教法学法

1、教法：范读领读、点拨教学

2、学法：自读自悟、合作探究

四、教学流程

一、导入：

1、师生为好

2、介绍孟子，五年级我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲

也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读

课题。知道题目的意思吗？你是怎么知道的？对，看注释是我们学

习的一种方法。

二、试读质疑C

1、初读课文。

课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是

难的印象）

师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美

很有意思，这样吧，老师带着你们读好吗？音乐起，领读。

2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。

古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问,

老师不做答。

三、研读交流

1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来

T,第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（弈秋,

通国之善弈者也）

学生交流。

课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。

“也”表示语气肯定，反复诵读。

2、最后一句：“为是其智弗若与？”

刚才老师强调了一个重要的方法，那就是一一看注释。同学们

自己看注释，交流C

如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？

自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话，师生配合读对话，(师读问句，生读答

句)师生配合直接朗读对话。

3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是

为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人

奕……弗若之矣。”

(1)小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文

的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。

(2)还有什么疑问，尽管提出来。

(3)继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。

师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方

拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学

一起小声配合读。找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现,

第二人的表现。最后的'结果)分组配合读。

4、吟诵古文

四、体会文章中心

1、”为是其智弗若与？”是什么原因使得两个人学习的结果不

一样呢？（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比

较用心，所以比第二个人学得好。）

2、请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事只有专心致志，一

心一意才能成功。）

3、你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，认识到不专心

产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

五、拓展延伸

大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句:

“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也“。能自己理解

一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：注释。

出示注释，学生自学，全班一起交流。

师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓

掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则

得也，则大有可为也。

六、布置作业：

1、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧；

2、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：握苗助长、守株

待兔等。

七、板书设计：《学弈》说课稿5

在教学《学弈》时，我确定了两个核心目标，激发学生学习文

言文的兴趣，渗透学习文言文的方法。课堂上，我设计了文言导入、

朗读训练、探究研讨、读书明理等环节，尊重学生的主体地位，扎

实训练，注重积累，学文明理，有效达成了本课的教学目标。

一、重视朗读，渗透方法

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师

的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，课堂上我创设

了良好的阅读氛围，激发学生主动阅读的兴趣，为学好文言文奠定

了基础。

L范读引路，激发兴趣

在当代语境下，文言太难，音难读、句难通、义难懂、文难用,

因为“难”，所以学生对学习文言文不是很感兴趣。小学阶段，学

生初次接触文言文，我们的首要任务就是激发孩子的阅读兴趣，不

要让孩子产生畏难心理。此时，课堂上教师的有效引导、范读引路

则显得尤为重要，教师声情并茂的朗读能给孩子留下深刻的印象。

只有让孩子们感受到文言有“味”，他们才会对其感兴趣，才乐于

去探究，去学习。我在初读课文的环节，进行了范读，孩子们眼前

一亮，也想模仿老师朗读，积极性一下子调动了起来，或自由读，

或同桌读，或分男女读，齐读……书声朗朗，尤其动听。朗读，为

课堂注入了一池活水，也成为师生走进文本的一把金钥匙，促进了

学习目标三的有效达成。

2.指导学法，提高能力

课堂上，我给学生留有充分的学习探究的‘时间，引导他们结合

课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说、全班

交流等形式予以落实，特别是对课文中的“之”字出现一词多义现

象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们

的不同意思，总结出它们在用法上的规律。除此之外，我还指导学

生学习通过多读、联系上下文来理解文意的方法。引导学生在反复

诵读的过程中感受语言、体会文意，进行文化的熏陶。在反复朗读

的基础上，去品味文言的结构之美，言辞之美，思想之美，有效达

成了学习目标二和四。

二、积累背诵，学文明理

《课标》在评价建议中明确指出：“评价学生阅读古代诗词和

浅显文言文，重点考察学生的记诵积累。”课堂上，在学生熟读、

完全读懂课文内容的基础上，我引导学生尝试背诵，达到丰厚课堂

积累的目的。在背诵之余，启发学生多角度、有创意地感悟、思考、

分析、讨论如下问题：

L“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一

个什么道理？

2.你还从文中哪个人物身上有所感悟和收获呢？联系你自己的

生活实际说一说。

此环节，经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，

最终达到共识：两个学下围棋的人，在学习条件相同的情况下，学

习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们无论干什么

事都要专心致志。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严

加管教，那么结果就会大不一样。有效达成了学习目标三。

纵观整堂课，我以有效达成教学目标为主线，尊重学生的主体

地位，通过自主、合作、探究学习，激发了孩子的学习兴趣，掌握

了学习文言文的基本方法，完成了既定的学习目标，为今后学习文

言文奠定了良好的基础。《学弈》说课稿6

【课文说明】

这篇课文选自《孟子》的《告子篇》，是孟子谈到学习态度和

聪明不聪明的问题时举的一个例子。

这则故事说明了学习态度的重要性，专心致志和思想老开小差，

学习效果是很不相同的。

【原文】

弈秋，通国之善弈也。使弈秋侮二人弈，其一人专心致志，惟

弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？吾日：非然也。

【译文】

弈秋是僵最会下棋的人。让他教两个人下棋，其中一个人专心

致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以

为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样虽然他同前一个人一起

学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

我说：不是这样的C

【说课稿】

一、教材及学情分析

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专

心致志，决不可三心二意的道理。

这篇课文是北师大版小学语文六年级上册一篇讲读课文，目的

是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一

步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基

础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再

加上学生不太感兴趣觉得枯燥，因此，我把指导朗读和背诵作为本

课教学的重点，把理解每句话的意思明白道理作为教学的难点来突

破。

二、教学目标

1、知识目标

(1)、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

(2)、根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意

的道理。

3、情感目标

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

三、教法学法

1、教法：范读领读、点拨教学

2、学法：自读自悟、合作探究

四、教学流程

1、警句引路、导入新课

2、范读激趣、领读通文

3、熟读成诵、疏通文意

4、同桌互讲、全班交流

5、合作探究、读书明理

6、迁移训练、练读古文

“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准非常重视学生在学习中

的方法的积累。在进行第一个教学环节时，我先出示以下警句：

三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

请学生读一读，并说出自己的理解，然后跟我们平时所用的书

面语言比较一下，引导学生总结出这些警句的特点：有些字与现代

的‘读音、意义不同；言简意赅，语意深远。告诉学生这些警句就是

用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，她是古代的书面语

体，是中华民族优秀的文化遗产，诵读文言文，能提高语言的感悟

能力、表达能力、

概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，

最好的方法也是诵读。

古人云：“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调:

“兴趣是最好的老师”。在学生了解学习文言文的方法后，我先范

读课文两遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激

发诵读兴趣。然后领读，指导文言文的朗读方法：一要把读的速度

放慢，二要停顿得当。在学生掌握每一句的正确读法后，让学生自

由练读，达到熟读成诵。让学生自读自悟，并结合文后的注释理解

每一话，贯通全文C

弄懂每一话的意思是学习文言文的难点，在教学这一环节时，

我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相

互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在

全班交流时，我采用点拨教学法，适时加乂点拨，引导学生正确理

解课文。最后指名说全文大意，我相机指导学生疏通文意。

学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白一个道理，

达到以古鉴今的目的，因此，在教学第五个环节时，我先出示两个

问题：

(1)、讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能

得出一个什么道理？

(2)、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

然后分小组讨论解决第一个问题，弄懂两个人学习效果的不同

是因为学习态度不同，得出学习必须专心致志，绝不可三心二意的

道理，达到读书明理的目的。处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲

言，努力实践新课标”注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的

理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对待学

习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。

为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在讲完课文后

拓展延伸练读文言文。结合总结的学习文言文的方法自学文言文。

能够激发学生学习的兴趣。培养学生自学的能力。

五、板书说明

我的板书简单明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反

的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴

涵的道理。

学弈

一人专心致志学有所成

态度决定成败

一人三心二意一无所获《学弈》说课稿7

一、说教材

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文六年级下册第一组

第一课《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子？告子》，通过弈

秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心

二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋

同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指

出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是

古代文明传承的媒介，虽与现代文在用话造句、朗读上有很大差别,

但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学

生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文,

初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育,

提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因

为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻

苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小

学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文

的学习打下了基础C

二、说教学目标：

知识能力训练点：学生通过教师引导乂及小组自主合作，能根

据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵

课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感

悟文言文中特殊的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文

言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成

诵。）

情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不

可三心二意的道理C能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿

烂的古代文化，增加学生学习语文的'兴趣，全面提高学生语文综合

素养。

三、说教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造

句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面

看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课

文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成,

互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境

加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

四、说学情

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但

遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学

习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的

同时，我也在“备学生”上下了功夫。让学生在民主、宽松、自主

的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主

动地得到全面发展C

五、说教法及学法

1、教法

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此

本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣讲究激励性，初读

寻疑提倡自主性，再读释疑倡导探究性，细读解析主张创造性，精

读入情讲究情境性，美读品味提倡鉴赏性，熟读成诵主张积累性。

这种方法的功能是既能使学生

积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机

等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要

的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了

学生的创新精神。

2、学法:

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课

堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会

给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点读懂

课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变

了教学方式和学习方式，创设情境，发挥想象，鼓励创新，以读为主

线，教方法、养习惯。

六、教学准备及教学课时

教学前准备好多媒体课件，其中需要有配乐朗读内容。准备好

一些与课文内容相关的小游戏。

本课准备安排1课时进行教学。

七、说教学过程

1.游戏、激发学习兴趣

本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学

习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境

中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入

新课。

2.读通，整体感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教

师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解

和朗读奠定基础。

3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下

位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要

内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难

点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课

堂。

4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结

会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创

造性问题在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联

系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后

者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境,

熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率,

积累了语言。

5.拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到

中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜

索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾

呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

八、说板书

学弈

专心致志

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体

现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象《学弈》说课稿8

一、说教材

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第

二十五课《学弈》C

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，通过

弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三

心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈

秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后

指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文

是古代文明传承的堞介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差

别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的为在联系。从小学开始，

在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文

言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人

文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点:

一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承

发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，

适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中

文言文的学习打下了基础。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根

据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵

课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感

悟文言文中特殊的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文

言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成

诵。）

情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不

可三心二意的道理C能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿

烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合

素养。

4.教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造

句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面

看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课

文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成,

互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境

加强对学生朗读的指导是突破本课教学重唯点的关键。

二、说学情

为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化

的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提

高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、

全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教

学，是学生初次接触文言文的.学习，学生非常好奇，但遇到困难如

何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达

到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也

在“备学生”上下了功夫。

1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，也是成语“专心致

志”的来源，利用比处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古

代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生

学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学

习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树

立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老

师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。《学

弈》说课稿9

阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话交流活动。因此

可以说提高阅读教学效益，就是提高“三者”对话的效益；也可以

说阅读教学设计就是“文本、学生、教师”之间相互对话的设计。

所以阅读教学设计就是在钻研教材，了解学生，自我感受的基础上

进行因材施教，因人设法，因已定教。下面就以《学弈》教学设计

为例，说说我对“阅读课”的构建和思考,

一、吃透文本，最好的办法是多读文本，感悟文本。“作者思

有路、循路识斯真C”（叶圣陶）尽量达到“再现”的境界。（例

如：读“其一人专心致志，唯奕秋之为听，一人虽听之，一心以为

有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”一句时，脑海中就应当浮现两个学

生一起学习时不同表现，一个专心听课，一个开小差。）

二、吃透学生

支玉恒老师的课例，就是榜样，我认为主要有两点：1、亲近学

生（于永正）；2、了解学生的学生情况，爱好及性格等。

三、构建教案：

1、目标设置：（体现工具性，人文性，三维多元原则）。

A、认识生字，积累新词，读通课文以至正确流利有感情。B、

了解古体文特点，初步感知。（熟读成诵）。C、引导学生感悟课文

表达的两个讯息：1、专心致志:成功，开小差二失败。2、学习好坏

不是智力问题，而是专不专心的问题，从而激发落后学生的上进心。

2、重难点设计：

A、指导古文朗读。B、适度拓展。

3、教学流程设计：

（一）导入课题：

导入课题一直受到教师的重视，贾志敏老师说，要一锤子敲在

学生心弦上，意思很清楚，导课就是要以抓住学生的注意力为目标。

导课的方法很多，我比较喜欢开门见山的方法导课。

（二）扫除阅读障碍，主要是识字教学，高年级语文教学也要

重视，并且要寓于教学的全过程。（板书要认真，作示范；不必用

过多的时间，开展识字教学活动）

（三）读书与讨论活动，也就是文本、学生、教师的交流对话

活动。

读书以入境为要，入境的表现形成就是以语言为信号在头脑中

建构画面，再现语言情景。我有感情朗读课文目标落实为十二字：

“轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色”。（解读是为“为解而读”，

不若“感受”好。）

例读：虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：非然也!

（古人读书，身心俱染）

在这个环节教学中，教师要重视“示范”引导，同时要倡导

“多元解读”，感受分享，使“三者”对话相互交融。

（四）适度拓展

（五）课后延伸（推荐或让学生自己搜索一些浅显的古体文读）

（六）教后反思

主要写自己教学的感受。

最后我要特别说说在教学过程中怎样设计给课堂“噌添情趣”

环节的教学。我们都知道情趣性是优质课的‘共性要素之一。

环节（一）：我的教学实录片断，详见参考。

案例

师：弈秋的两个学生，一个专心致志，一个学习时三心二意。

我想让同学们与他俩对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取

名字，好吗？

生：好！

师：会取吗?

生：会！

师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不

会混淆，先想一想再说。

生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。

师：“致志”，大家说怎么样？

生：不怎么好，我给学习不用心的哪个学生取名“心不在焉”。

师：这个名字取得好！谁还有更好的名字吗？

生：我给学习用心的那个学生取名为“专心致志”。

师：好，大家都肯动脑筋，会取名字，这么多名字又好听又符

合人物特点，今后要是有人再找我取名字，一定请你们帮忙。

生：（笑声）

师：我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？

生：想！

师：我给学习用心的同学取名为“一心”，给学习不用心的同

学取——（逗留）

生：（会意）三心。

师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就被你

猜到了。下面，请大家与“一心”或“三心”说话。

环节（二）：仿写，以《学渔》为题，帮助理解和背诵，感受

古文的美妙。（有水之鱼）（学织……）

学渔（下水文）

晖良（学生名），通国之善渔者也，使晖良诲二人渔，其一人

勤学苦练，唯晖良之为听，一人虽学之，一心以为有飞机将至，思

援导弹而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非

然也！

（学生情趣倍增，提高了教学效益）

课文《学弈》

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致专，

唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射

之。虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？

曰；非然也！《学弈》说课稿10

一、说教材

首先谈一谈我对于教材的理解，《学弈》选自人教版小学语文

六年级下册第一组第1课《文言文两则》的第一篇，本文通过两人

同名师弈秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明了做事要专心

致志才能学有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深

刻，是孟子的传世之篇。

二、说学情

学生之前学习过文言文，所以已经具备了一定的阅读理解能力

和解读文言文的能力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。

但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深

刻理解其内涵还有一定的困难，所以需要教师引导学生如何正确断

句，如何理解文章的深刻寓意。

三、教学目标

根据对于教材的分析以及对学生情况的了解，设立以下三维教

学目标：

【知识与能力】

正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文言文的语言特点。

【过程与方法】

通过学生小组合作探讨，掌握学习文言文的方法，锻炼自主、

合作、探究的能力C

【情感态度与价值观】

了解我国灿烂辉煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。

四、教学重难点

根据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就显而易

见了。

重点是感受文言文的语言特点，难点则为体会文章深邃的寓意。

五、教学方法

根据教学目标，我本堂课主要采用朗读法、设置情境法。

六、教学过程

（一）情境创设，激发兴趣

播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课《学弈》。这样做

的目的在于吸引学生注意力，激发学生学习本篇文章的兴趣。

（二）知人论世，整体感知

1.释题：“学弈”的意思。

2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理

解生字词，体会语气。

3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

4.结合书下注释，翻译全文。

设计意图：引导学生学会文言文断句的正确方式。

（三）深入研读，体会情感

学生按语文兴趣小组分组讨论PPT展示的问题串，10分钟时间

后，指名学生具体分析问题的答案。

1.本文的主人公是谁？他是个什么样的.人？

2.主人公如此厉害，他的徒弟是否都像他一样厉害？

3.两个徒弟分别是如何学习的？找到原文中与之对应的语句。

4.这两个徒弟师出同门，结局却完全不同，原因是什么？作者首

先排除了什么因素?你从哪句话得知？那么结局不同的真正原因是什

么呢？

设计意图：这样几个层层递进，环环相扣的问题，能够锻炼学

生分析问题和解决问题的能力，指导学生分组讨论也能养成学生自

主、合作、探究的意识。

（四）拓展延伸，发散思维

通过这两位徒弟不同的学习方式，你得到了什么启示呢？

设计意图：发散学生思维，从课上体会的道理结合到学生的生

活实际当中去。

(五)小结作业，巩固提高

L师生共同总结。

2.分角色表演课本剧《学弈》。

设计意图：掌握学生本堂课的学习情况，并通过表演课本剧激

发学生学习文言文的兴趣。《学弈》说课稿11

一、说教材

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第

二十四课《学弈》C

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，通过

弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三

心二意的道理。

3.教学目标：

(1)、学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释

疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文

(2)、学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意

的道理。

4.教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造

句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

二、说学情

1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，也是成语“专心致

志”的来源，利用比处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古

代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生

学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学

习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，老师

的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模

式，改变了教学方式和学习方式。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境

界。让学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文。

5.以读为主线，教方法、养习惯。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的’方法，培养学习文言

文的习惯也是相当重要的。

三、说教法

读式教学模式的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法,

使学生积极主动地“自能读书”，能激励学生的兴趣、情感、意志、

动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习

兴趣。

四、说学法。

学习文言文的基本方法是多读，这也是学习文言文的最好方法,

因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让

学生经历初读再读细读精读美读熟读的过程,

在此过程中引导学生读思议相结合，让学生亲历从提出问题到探究

问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生

进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五、说教学过程

1.游戏、激发学习兴趣（播放《围棋少年》主题曲）

2.读通，整体感悟文章大意。（插入准备好的课文课件）

3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。（分组探究）

4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。（全班读、分纽读、

个别读。）

5.拓展，课内外延伸积累。（播放准备好的《学弈》动画片）

《学弈》说课稿12

一、教材内容

九年义务教育小学语文第十二册第一组第1课《学弈》。

二、教材简析

《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，通过弈秋教两个人

学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。

文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学

习态度不同的人下围棋，学习效果截然不司，最后指出这两个人学

习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读

上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从

小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生

接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点,

对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。

选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习

要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为

它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中

初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

三、教学要求

1、知识能力训练点：

学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全

文，了解故事内容c能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、

节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的

语言现象。

2、过程方法引导点：

通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。

（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

3、情感态度渗透点：

学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加

学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造

句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面

看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课

文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成,

互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情

境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

【说学情］

为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化

的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提

高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、

全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教

学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如

何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达

到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也

在“备学生”上下了功夫。

1、利用旧知迁移，游戏激活兴趣：

《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，也是成语“专心致

志”的来源，利用比处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古

代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生

学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学

习中来。

2、发挥范读榜样作用，增强学习动力：

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树

立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老

师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3、自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力：

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课

堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会

给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点——读懂课

文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了

教学方式和学习方式。

4、创设情境，发挥想象，鼓励创新：

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接

下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，

大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴

奋点再次推向高潮,而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了

以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围

中，达到身临其境，忘我境界。

5、以读为主线，教方法、养习惯：

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言

文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

因此我让学生在整个教学过程中读通、读堂、熟读成诵，感悟学习

方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

【说教法】

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此

本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣——讲究激励性，

初读寻疑——提倡自主性，再读释疑——倡导探究性，细读解析

——主张创造性，精读入情——讲究情境性，美读品味——提倡鉴

赏性，熟读成诵——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积

极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智

力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此

同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方

法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生

的‘创新精神。

【说学法】

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，

因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让

学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读的过程,

在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑——释疑——

解析——人情——品味——成诵的过程，体现学生从提出问题到探

究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学

生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

【说教学过程】

一、游戏、激发学习兴趣

本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迂移法意在激发学生的学

习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境

中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入

新课。

二、读通，整体感悟文章大意

本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教

师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解

和朗读奠定基础。

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下

位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要

内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难

点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课

堂。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结

会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创

造性问题——在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾

能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。

后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其

境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的

效率，积累了语言C

五、拓展，课内外延伸积累

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到

中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜

索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾

呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

【说板书】

专心致志

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体

现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。《学弈》说课稿13

一、说《学弈》在教材中的作用。

《学弈》选自《孟子•告子》，是一篇文言文。选编的目的是

让学生感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育

热爱祖国语言文字的思想感情，初步感知文言文的语言特点，了解

古人的思想情感；课文的思想内容好，强调学习要专心致志，有利

于学生继承发扬刻苦学习的优良传统。它短小精湛，文字较为浅显

易懂，适合小学生学习，让学生在学习过程中初步感悟学习方法，

为初中学习文言文打下基础。

二、说课文的主要内容及写作方法

文章先写弈秋是全国最善于下棋的人，接着写弈秋教两个学习

态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结

果不同，并不是因为智力有多大差别。通过这件事，说明了学习应

专心致志，不可三心二意的道理。

《学弈》按先叙事，进而分析，再做结论的顺序记叙，巧妙运

用对比的方法揭示文章的主旨。

三、说学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

3、理解重点词句，领悟文中所讲道理。

4、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

四，说教法

采用“导学式”教学方法，情境教学法、讨论法。让学生结合

生活