人教版数学一上第六单元《11～20各数的认识》听评课记录(5课时)

人教版数学一上第六单元《11～20各数的认识》听评课记录(5课时)一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（上学期）。教学主题或章节为人教版数学一上第六单元《11～20各数的认识》第一课时，主要内容包括认识11～20各数，初步建立数位的概念，以及通过直观操作理解数的组成。听课人姓名李明，职务教研员，听课目的为教学研究，重点关注低年级学生数感培养和数学思维启蒙的实际教学策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“数形结合”和“动手操作”两大核心展开，符合一年级学生的认知特点。教学资源准备充分：教材配套的“小棒”教具、数字卡片、多媒体课件（包含动态演示的数位表和计数器动画），以及分组合作的学习单。教具摆放有序，多媒体设备运行流畅，技术支持与教学内容紧密结合，如用动画演示“11”是由1个十和1个一组成的，直观性强。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师通过“情境创设”导入：展示一个包含15个苹果的篮子，提问“篮子里有多少个苹果？你是怎么知道的？”引发学生回忆10以内数的计数方法，再通过“数到20”的生活场景（如生日蜡烛）引出本课主题。效果较好，约85%的学生能主动回答“15里面有1个十和5个一”，但少数学生混淆“15”与“51”的读法，暴露了数位概念的初步缺失。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

①讲授法：教师用小棒演示“10根捆成一捆”的过程，讲解“十位”“个位”的名称，并板书对比“14”与“41”的区别，强调“先写十位再写个位”。但讲解“19变成20”时，对“满十进一”的算理说明不够具体，部分学生仍用“10+9=19”的思路理解，未能完全建立位值制概念。

②操作法：学生用小棒“摆一摆”“说一说”，完成学习单上的任务：用小棒表示“18”“12”，并填写“这个数里有几个十和几个一”。约70%的学生能独立完成任务，但存在错误：有的将“12”写成“21”，有的忽略“捆成一捆”的规则。教师通过巡视纠正，但纠错方式单一，仅限于口头提醒。

③讨论法：小组讨论“为什么16写作‘16’，不写作‘61’”，多数学生能回答“因为从右边起第一位是个位”，但表述不够规范。教师未及时总结，导致讨论流于形式。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师用数字卡片“11～20”进行快速抢答游戏，巩固本课重点。总结环节仅重复“数的组成”，未关联生活实际（如20支铅笔捆两捆），作业布置为“用小棒画一画自己喜欢的数”，但未分层设计（如基础组用小棒、提高组用计数器）。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每5分钟提问一次，但提问类型以封闭性问题为主（如“18里面有几个十？”），开放性问题不足。学生参与度不均衡：前两排学生发言占比60%，后排及性格内向学生仅被动听讲。教师对错误回答（如“20里面有3个一”）的回应是“再想一想”，缺乏激励性评价。

4.学生学习状态

学习积极性整体较高，尤其在操作环节，学生用小棒互相“教教我”的现象明显。专注度方面，约40%学生能全程跟随教师指令，但其余学生出现分心行为：用小棒玩橡皮、偷看同桌答案等。合作学习效果一般：部分小组分工不明确，记录员不会整理数据。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”的规则。时间分配上，导入环节用时8分钟（超出预期），操作环节因小棒分发混乱延长5分钟，总结作业布置仅占7分钟。课堂节奏前期拖沓，后期赶进度，如计数器演示“19+1”时教师催促“快点快点”。

6.教学技术使用

多媒体有效辅助了数位演示，动画效果直观展示了“满十进一”的过程。但技术使用存在“过度依赖”倾向：如学生用计数器操作时，教师直接点击课件“自动进位”，剥夺了学生自主探索的机会。技术对思维训练的支持不足，仅停留在“验证答案”层面。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定为：使学生初步认识11～20各数，知道它们的组成，能正确读写这些数，并初步建立数位的概念。从目标明确性来看，教师的教学计划中体现了这些目标，但在实际表述上不够具体，例如“初步建立数位概念”缺乏可测量的行为指标。目标适切性方面，符合一年级学生的认知发展规律，特别是通过小棒、计数器等直观教具，符合维果茨基的“最近发展区”理论。然而，目标中对“数感”的培养提及较少，略显不足。

学生对预期目标的达成情况呈现分化状态。在“认识11～20各数”和“正确读写”方面，表现较好。根据课堂观察，约75%的学生能独立读出“11”“15”“18”等数字，但仍有少数学生将“13”读作“31”，暴露出对数位顺序的混淆。在“知道数的组成”方面，学生表现不均衡：80%的学生能说出“17由1个十和7个一组成”，但面对“15”时，部分学生仍依赖“10+5”的加法思维，未能完全内化位值制思想。这表明教学目标中对“位值理解”的深度要求尚未完全达成。

值得注意的是，教师通过“数字卡片抢答”环节，强化了“20以内数的认读”，间接达成了“提升学习兴趣”的隐性目标。但目标之间的关联性处理不够，如“读写”目标的达成并未有效支撑“组成”目标的深化，存在目标碎片化的问题。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对“数的组成”的理解处于浅层模仿阶段。教师通过小棒演示“10根捆成一捆”后，多数学生能复述“10个一变成1个十”，但解释“为什么18写作‘18’，不写作‘81’”时，部分学生仅能机械背诵“先写十位”，无法解释背后的逻辑——即“位值”的不同。这反映出学生对数位概念的认知停留在表面，未能形成深刻的数学理解。

计数器操作环节暴露了知识理解的薄弱点。当教师提问“在计数器上拨出12，先拨哪个数位？”时，约60%的学生能回答“个位”，但面对“如果拨5到十位，个位要拨多少？”时，仅有30%的学生能正确回答“0”。这表明学生尚未掌握“数位与数值”的对应关系，对“0”在数位中的作用认识不足。

（2）记忆层面：通过课堂检测（口头问答“16里面有几个十和几个一”），85%的学生能当场回答正确，但5分钟后随机抽查，正确率降至70%。记忆效果存在“短时效应”，反映出知识迁移能力较弱。教师未设计“生活中找数”的环节（如“教室里有18张桌子”），导致学生难以将抽象数字与具体情境关联，记忆缺乏意义支撑。

（3）技能掌握：操作技能方面，学生用小棒表示数的能力较好，但计数器操作存在系统性错误。部分学生将“1个十”错误地拨在个位（如将20写作“200”），说明对计数器“数位”的抽象理解不足。教师虽然安排了“摆一摆”任务，但未提供规范的计数器使用示范，导致学生练习时出现混乱。技能掌握的个体差异较大：能力强的学生能同时完成数形转换（如口述组成并操作计数器），而能力弱的学生仅停留在模仿层面。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：本课通过“苹果篮子”“生日蜡烛”等生活情境，有效激发了学生的学习兴趣。约80%的学生在导入环节能主动发言，体现了对数学的好奇心。操作环节的“小组合作”设计，促进了学生的互动行为，部分内向学生通过帮助同伴获得成就感。但教师对“错误回答”的处理方式（如“再想一想”）略显消极，未能充分保护学生的“提问勇气”，可能影响部分学生的参与积极性。

（2）思维发展：课堂中，教师通过“为什么16不能写反”的讨论，初步培养了学生的逻辑推理意识。但分析问题时，多采用“教师引导-学生回答”的线性模式，缺乏开放性追问（如“如果用手指表示18，怎么表示最清楚？”），限制了学生思维的发散性。在计数器操作时，教师直接演示“进位”过程，未能引导学生自主发现“满十进一”的规律，导致思维训练流于形式。

（3）数学态度：教师对“数位”的强调，部分学生表现出对数学规则的兴趣，但缺乏对“数学与生活”的联系意识。当被问及“20支铅笔为什么要捆两捆”时，多数学生回答“因为10根一捆”，但未能联系到“20是两个十”的位值意义。这反映出课堂价值观引导不足，未能培养学生的“数感文化”认同。

综上，本课在知识技能层面达成了基本目标，但在深度理解、知识迁移和思维培养上存在短板。情感态度方面，学生整体表现积极，但教师的教学策略未能充分促进所有学生的全面发展，需在后续教学中强化“思维启发”和“生活联结”。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下较为深刻的印象是教学设计注重直观性和活动性，符合一年级学生的认知特点。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是小棒、数字卡片和多媒体课件的应用，为学生的多感官学习提供了支持。例如，通过动态演示计数器的进位过程，有效突破了“满十进一”这一教学难点，多数学生能够借助教具直观理解数的组成。此外，课堂氛围较为活跃，学生在操作和小组讨论环节展现出较高的参与度，教师能够通过情境创设激发学生的学习兴趣，这一点值得肯定。

然而，本节课也存在一些亟待改进的问题。首先，教学目标的设定与达成存在差距，特别是在“数位概念”的理解层面，学生未能达到预期的深度。教师虽然通过板书和讲解强调了“十位”“个位”的名称，但在实际应用中，学生仍然混淆“14”与“41”的写法，暴露出对位值制本质理解的不足。其次，教学过程存在“重形式轻内涵”的现象。虽然学生进行了大量的动手操作，但教师对操作活动的引导和深化不够，导致部分学生停留在简单的模仿层面，未能形成自主探究的意识和能力。例如，在计数器操作环节，教师直接演示了“19+1”的进位过程，未能引导学生自主发现和总结规律，限制了思维训练的有效性。再次，课堂管理在时间分配和节奏控制上存在明显不足，导入环节用时过长，导致后续内容略显仓促，特别是总结归纳和作业布置环节时间紧张，影响了教学效果的巩固。

综合来看，本节课在激发兴趣和直观教学方面表现出色，但在概念理解深度、思维培养和课堂效率方面存在提升空间。教师的专业素养和教学经验较为丰富，能够基本驾驭课堂，但需要进一步优化教学设计，强化对核心知识的深度挖掘和学情的动态分析。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标，聚焦核心概念。建议将“初步建立数位概念”细化为可观察、可测量的行为目标，例如“能正确区分十位和个位的位置，并用语言描述数的组成”。在目标陈述中明确“理解”和“应用”两个层次的要求，避免使用过于宽泛的表述。同时，增加“数感培养”目标，如“能在具体情境中识别和运用11～20各数”。目标的制定应与学生认知发展规律相匹配，特别是对于数位这一抽象概念，需要通过多层次的活动帮助学生逐步内化。

（2）深化教学设计，强化思维训练。建议在“数的组成”教学环节，增加“数形转换”的练习，例如用数字卡片写出“12”，再说出对应的组成，并解释为什么不能写成“21”。通过对比辨析，强化学生对数位顺序的理解。在计数器操作环节，采用“问题导向”的教学策略，先提出问题“如何在计数器上表示18，而不出现错误？”，引导学生自主探索进位规律。教师可以提供不同难度的操作任务，如基础组用小棒和计数器对应练习，提高组设计“用计数器计算加法”的情境，实现差异化教学。

（3）改进教学策略，提升互动质量。建议增加开放性问题和追问的比重，例如提问“为什么20可以看作‘2个十’，而15不能？”，引导学生思考数位与数值的对应关系。在学生回答错误时，采用“延迟评价”和“引导性提问”相结合的方式，如“你的想法很有趣，能具体说说为什么这样写吗？”，避免直接否定学生的回答。同时，优化小组合作模式，明确分工（如记录员、汇报员、检查员），并设计“合作探究”任务，如“小组讨论如何用最少的步骤在计数器上表示20”，促进深度互动。

（4）加强课堂管理，优化时间分配。建议制定详细的教学时间表，合理分配各环节时间。例如，将导入环节控制在5分钟以内，重点突出情境创设和问题引入；操作环节根据学生实际需要预留10-12分钟，并提前准备备用教具；总结环节至少安排5分钟，用于学生展示和教师提炼。同时，教师需要加强对课堂节奏的调控，避免因个别学生或环节而拖慢整体进度。例如，在计数器操作时，可采用“教师示范-学生模仿-独立练习”的梯度推进方式，确保大部分学生掌握基本技能后再进行拓展。

（5）丰富评价方式，促进知识迁移。建议增加“生活应用”的评价任务，如“画出你喜欢的数，并说说它在生活中的例子”，考察学生对数的理解和运用能力。同时，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，如通过课堂观察记录学生的操作表现，利用学习单检测知识掌握情况，并在课后布置“数数游戏”（如数一数教室里的物品，用11～20各数描述）作为延伸任务，巩固学习效果。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，重点关注教师对上述建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展专题研讨。同年级教师围绕“数位概念的教学”进行集体备课和教学反思，分享有效的教学策略和案例。建议每月开展一次专题研讨，每次聚焦一个具体问题，如“如何通过游戏活动强化数位理解”，促进教师间的经验交流和思维碰撞。

（2）提供专业指导。安排经验丰富的骨干教师进行“一对一”指导，针对教师在课堂观察中发现的问题提供个性化建议。例如，在计数器教学方面，可以提供“计数器使用示范视频”和“进位操作步骤图示”，帮助教师优化演示方式。同时，鼓励教师观摩优秀课例，学习名师在数概念教学中的处理方法。

（3）实施行动研究。支持教师开展基于课堂问题的行动研究，如“如何通过分层作